Открытые уроки учителей школы №16



жүктеу 1.32 Mb.
Pdf просмотр
бет1/7
Дата11.02.2017
өлшемі1.32 Mb.
түріЛитература
  1   2   3   4   5   6   7

 

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 



«Средняя общеобразовательная школа №16»  

г. Сергиев Посад 



 

 

 

 

 

Открытые уроки 

учителей школы №16 

 

 

 

 

2012-2013 учебный год 

 

Оглавление



 

РУССКИЙ ЯЗЫК ........................................................................................................................................................................................................  3 



Системные отношения в лексике: синонимы, антонимы, омонимы и паронимы. Учитель Сафронова Ю.А.  (I квалификационная 

категория). ..............................................................................................................................................................................................................  3 

ЛИТЕРАТУРА ..........................................................................................................................................................................................................  14 



Любить людей всем теплом и светом своего  сердца. Учитель Щербина Г.Д.  (I квалификационная категория). ...............................  14 

МАТЕМАТИКА ........................................................................................................................................................................................................  20 



Упрощений выражений. Учитель Кац Т.М. (I квалификационная категория). ........................................................................................  20 

Отыскание части от целого и целого по его части. Учитель Романенко О.А. (I квалификационная категория). ................................  23 

ИНФОРМАТИКА .....................................................................................................................................................................................................  30 



Представление чисел  в компьютере. Учитель Гришина Л.К.. ....................................................................................................................  30 

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ...............................................................................................................................................................................................  34 



Что такое дисциплина. Учитель Несговорова Л.А.). ......................................................................................................................................  34 

ХИМИЯ .....................................................................................................................................................................................................................  38 



Силикатная промышленность. Учитель Комкова М.Б. (I квалификационная категория). ....................................................................  38 

БИОЛОГИЯ ...............................................................................................................................................................................................................  42 



Пищеварение в кишечнике. Барьерная роль печени. Учитель Краева Е.В. (I квалификационная категория). ..................................  42 

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК .............................................................................................................................................................................................  48 



Путешествие» УМК «Spotlight» Ю. Ваулина, В. Эванс. Учитель Виноградова Е.В.. ................................................................................  48 

Каникулы. Путешествия. Группа прошедших времён. Учитель Давыдова Л.М.. .....................................................................................  52 

Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии. Учитель Зубарева И.Ю. (I квалификационная категория). ....  55 

Книги. (УМК “Spotlight”  Ю. Ваулина, В. Эванс). Учитель Корнилова М.С. (I квалификационная категория).. ................................  58 

Climate, Weather, Wildlife (Климат, погода, дикая природа). Учитель Королева И.В. (I квалификационная категория). ..................  62 

ТЕХНОЛОГИЯ .........................................................................................................................................................................................................  64 



Назначение и устройство токарно-винторезного станка  ТВ-6. Учитель Акимов В.С.  ............................................................................  64 

Аппликация. Учитель Борисова Л.С.  ..............................................................................................................................................................  68 

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ....................................................................................................................................................................................  73 



Обучение навыкам игры в баскетбол. Учитель Панчев А.И. .......................................................................................................................  73 

 

 



  

 

Открытый урок по русскому языку в 10 классе 



Тема: «Системные отношения в лексике: синонимы, антонимы, омонимы и паронимы». 

Учитель Сафронова Ю.А. (I квалификационная категория). 

Методическая информация 

Тип урока 

Повторительно-обобщающий урок. 



Цели урока 

  систематизировать знания о синонимах, антонимах, омонимах и паронимах; 

  наблюдать за употреблением данных языковых единиц в речи. 

Задачи урока 

Образовательные 

Развивающие 

Воспитательные 

Здоровьесберегающие 

- закрепить определение понятий 



синонимы, антонимы, омонимы 

и паронимы

- проанализировать особенности 

использования синонимов, анто-

нимов, омонимов и паронимов в 

речи; 

- формировать умение опреде-



лять изобразительно-

выразительные средства языка, 

основанные на синонимии, анто-

нимии и омонимии. 

- развивать логическое 

мышление, речь учащихся; 

- развивать умение нахо-

дить и обрабатывать ин-

формацию; 

- развивать способность к 

анализу, обобщению, сис-

тематизации полученных 

знаний; 

- развивать познавательный 

интерес. 

- формировать умение ра-

ботать в коллективе; 

- воспитывать устойчивый 

интерес к  изучению рус-

ского языка. 



профилактика умственного 

перенапряжения путем сме-

ны видов деятельности; 

- дозированное использова-

ние ИКТ с целью сохранения 

зрения учащихся. 



Формы и методы 

Фронтальный опрос, комментированное письмо, индивидуальная работа с дидактическим материалом, самостоятельная ра-



 

бота. 



Педагогические тех-

нологии 

Технология уровневой дифференциации обучения. 

Компьютерные технологии. 

Здоровьесберегающие технологии. 



Знания, умения, на-

выки, которые актуа-

лизиру-

ют/приобретут/закреп

ят ученики в ходе 

урока 

Закрепить определение следующих понятий: синонимы, антонимы, омонимы (омонимы, омофоны, омоформы и омографы), 

паронимы, градация, антитеза, контекстуальные антонимы, контекстуальные синонимы. 

Навыки и умения использовать слово в соответствии с его лексическим значение,  использовать в речи синонимы, антонимы, 

омонимы и паронимы, редактировать предложения, определять изобразительно-выразительные средства языка, основанные 

на синонимии, антонимии и омонимии. 



Необходимое оборудо-

вание и материалы 

Доска, компьютер, проектор, экран, презентация, дидактический  раздаточный материал. 



Ход и содержание урока 

Название этапа 

Задачи 

Основной вид деятельности 

со средствами ИКТ/слайд 

Содержание урока.  

Функции и виды деятельности препо-

давателя 

Формы и  виды 

деятельности учащихся. 

 

Организа-

ционный этап. 

Подготовить 

учащихся к ра-

боте на заня-

тии. 

 

1.Приветствие учащихся.  



2.Проверка готовности уч-ся к уроку 

(портфолио, раздаточный материал,  ра-

бочие  тетради) 

 


 

Этап целепола-



гания. 

Создавать си-

туацию моти-

вации к обуче-

нию. 

 

Развивать по-



знавательный 

интерес. 

Слайд1  

 

 



Фронтальная беседа по обсуждению те-

мы, целей и плана урока. 

Слово учителя:  

Лексика русского языка  - это целая сис-

тема, внутри которой слова вступают 

друг с другом в разного рода отношения. 

Все эти виды отношений вам уже извест-

ны. Сегодня мы обобщим наши знания о 

системных отношениях в лексике. 

Запись темы урока в тетрадь. 



Актуализация 

знаний уча-

щихся.  Про-

верка домаш-

него задания. 

Развивать ло-

гическое мыш-

ление, речь 

учащихся. 

Повторить по-

нятия «пере-

носное значе-

ние слова», 

«эпитет», «ме-

тафора», «оли-

цетворе-


ние»«метоними

я», «синекдо-

ха». 

 

 



 

Слайд 2 


 

 

- В чем состоит отличие между одно-



значными и многозначными словами?  

 

 



 

- Какие художественные приемы основа-

ны на употреблении слова в переносном 

значении?  

 

 

Примерные ответы учащихся: 



- Слово может быть однозначным и 

многозначным. Многозначное слово 

обладает не одним, а несколькими 

значениями. 

 

-Тропы (эпитет, метафора, олицетво-



рение, метонимия, синекдоха). 

 

Ученики отвечают на поставленный 



вопрос, опираясь на материал до-

машнего задания. 



 

 



Слайд 3 

 

 



- Дайте определение каждому из тропов, 

приведите примеры. 

 

-  Дома  вы  работали  над  определением 



прямого  и  переносного  значений  слова. 

Назовите слова, употребленные в прямом 

значении, в переносном значении. 

Дополнительные вопросы: 

-  Определите  тип  подчинительной  связи 

слов  в  словосочетании  «шелковое  пла-

тье». 

 

-  Замените  это  словосочетание  на  сино-



нимичное ему со связью управление. Как 

называются подобные синонимы? 

 

 

Ученики проверяют правильность 



выполнения домашнего задания. 

 

 



- В словосочетании «шелковое пла-

тье» зависимое слово выражено име-

нем прилагательным, тип связи – со-

гласование. 

- «Платье из шелка». 

Синтаксические конструкции, 

имеющие разное строение, но совпа-

дающие по значению, называются 



синтаксическими синонимами. 

Обобщение 

изученного о 

синонимах  и 

введение его в 

систему ранее 

усвоенных зна-

ний  и умений. 

Обобщить све-

дения о сино-

нимах. 


Формировать 

умение точного 

использования 

синонимов в 

Слайд 4 

Беседа по вопросам:  

- Какие виды синонимов вам известны? 

Дайте определение, приведите примеры. 

 

Лексические синонимы – это слова 

одной части речи, выражающие одно 

понятие, но различающиеся оттенка-

ми значения (большой - огромный). 



Стилистические синонимы отлича-

ются стилистической окраской, сфе-



 

речи. 



Редактировать 

предложения, 

устраняя рече-

вые ошибки. 

Развивать спо-

собность к ана-

лизу, обобще-

нию, система-

тизации полу-

ченных знаний. 

 

 

 



 

 

 



- Неточное употребление синонимов 

приводит к речевым ошибкам.  



Работа с дидактическим раздаточным 

материалом (приложение 1). 

Задание. Определите, каким синонимом 

следует заменить выделенное слово и по-

чему. 


 

1. Ему очень печально, но в то же время 

интересно читать эту книгу. 

2. Ученики малость переигрывают в но-

вом спектакле. 

3. Совершив оплошку, директор завода 

сразу же стал ее исправлять. 

4. Учитель литературы поведал о жизни и 

творчестве писателя. 

рой употребления (лик - лицо). 

  

Ученики записывают предложения в 



исправленном виде. Объясняют вы-

бор слова. 

Запись в тетради: 

1. Ему грустно, но в то же время ин-

тересно читать эту книгу. 

(В односоставных предложениях 

употребляется слово грустно). 

2. Ученики немного переигрывают в 

новом спектакле. 

3. Совершив ошибку (оплошность), 

директор завода сразу же стал ее ис-

правлять. 

4. Учитель литературы рассказал о 

жизни и творчестве писателя. 

5. Адвокат добивался, чтобы его под-

защитного оправдали. (Употребление 

синонимов без учета их стилистиче-

ской окраски). 



 

5. Адвокат добивался, чтобы его подза-



щитного обелили. 

 

 



- Какое значение имеют синонимы в ре-

чи? 


 

- Синонимы разнообразят речь, де-

лают ее точнее, богаче, ярче, вырази-

тельнее. 



 

Закрепить оп-

ределение по-

нятий града-



ция, контекст-

ные синонимы. 

Развивать спо-

собность к ана-

лизу, обобще-

нию, система-

тизации полу-

ченных знаний. 

Слайд 5 


 

 

 



Слайд6 

 

Слово учителя: 



Одним из изобразительно-выразительных 

приемов, основанных на использовании 

синонимов, является градация. 

- Откройте учебники (с. 29) и прочитайте 

определение градации. 

- Что такое градация? 

 

- Выполните упражнение 45 по заданию 



учебника. 

 

 



 

 

 



В художественной литературе ис-

пользуется прием нагнетания сино-

нимов, чтобы достичь эффекта наи-

большей выразительности – града-



ция. 

 

Ученики выписывают синонимы, 



располагая их по принципу градации. 

 Хмыкать, крякать, усмехаться, 



улыбаться, хихикать, смеяться, за-

ливаться, хохотать, визжать. 

 

Один ученик работает у доски с до-



 

 



 

  

- Все ли слова этого синонимического 

ряда присутствуют в словаре синонимов? 

(См. слайд). 

- Слова, которые являются синонимами 

только в данном тексте, называются кон-

текстуальными (контекстными) сино-

нимами. 

 

полнительным заданием (составляет 



схему предложения). 

Обобщение 

изученного об 

антонимах  и 

введение его в 

систему ранее 

усвоенных зна-

ний  и умений. 

Обобщить све-

дения об анто-

нимах. 


Закрепить оп-

ределение по-

нятий антите-

за, контекст-

ные антонимы. 

Развивать спо-

собность к ана-

лизу, обобще-

нию, система-

тизации полу-

ченных знаний. 

 

Слайд 7 



 

 

Слово учителя: 



Окружающий мир построен на единстве 

противоположностей, борющихся, но не-

мыслимых друг без друга: добро и зло, 

любовь и ненависть, свет и тьма.  

- Вспомните, как называются слова, про-

тивоположные по лексическому значе-

нию?  

- Какое значение имеют антонимы в ху-



дожественной речи? 

 

 



 

 

 



 

- Слова, противоположные по лекси-

ческому значению, называются ан-

тонимами. 

 

- В художественной литературе ан-



тонимы часто используют для созда-

ния антитезы – стилистического 

приема, заключающегося в резком 


10 

 

 



Работа с дидактическим раздаточным 

материалом (приложение 1). 

Задание. Выпишите из предложений ан-

тонимы. Какова их функция в тексте

 

- Посмотрите на пары записанных слов. 



Все ли они вне контекста являются анто-

нимами? 


 

 

- Подумайте, как называются слова, 



вступающие в антонимические отноше-

ния только в определенном контексте? 

противопоставлении понятий, явле-

ний. 


 

Ученики выписывают в тетради пары 

слов, являющиеся антонимами. Оп-

ределяют их функцию (противопос-

тавление понятий, явлений). 

- Не все записанные слова вне кон-

текста являются антонимами. На-

пример, слова холод – огонь, волна – 



камень вне данного контекста не яв-

ляются антонимами. 

- Такие слова называются контек-

стуальными антонимами. 

Обобщение 

изученного об 

омонимах  и 

введение его в 

систему ранее 

усвоенных зна-

ний  и умений. 

Обобщить све-

дения об омо-

нимах. 


Закрепить оп-

ределение по-

нятий омони-

мы, омоформы, 

омографы, 

Слайд 8 


Фронтальный опрос: 

- Назовите виды омонимов. 

- Что такое лексические омонимы? При-

ведите примеры. 

- Что такое омоформы (грамматические 

омонимы)? Примеры. 



Омоформы – слова. Совпадающие по 

звучанию и написанию в какой-либо 

одной или нескольких грамматиче-

ских формах (печь – сущ., печь - гла-

гол). 

Омографы – слова, которые пишутся 

одинаково, но произносятся по-



11 

 

омофоны. 

Формирование 

правописных 

умений уча-

щихся. 


 

- Дайте определение омографам (графи-

ческим омонимам)? Приведите примеры. 

- Что такое омофоны (фонетические омо-

нимы)?  Приведите примеры. 

 

Словарный диктант. (приложение 2) 



1. Придать форму – предать соратника, 

претворить в жизнь – притворить окно, 

приступить  к работе – преступить закон, 

преходящие ценности – приходящий во-

время, церковный придел – предел воз-

можностей. 

2. Преступные замыслы, неприступная 

крепость, оставаться непреклонным, бес-

предельные просторы, притерпеться к 

неприятностям, приложенные усилия, 

непреложное правило, понять превратно, 

преемственность поколений, непрестанно 

меняться. 

- Что нам помогает различать слова-

омонимы? 

разному (замок - замок). 



Омофоны – слова, разные по написа-

нию, но одинаковые по значению 

(полоскать белье – поласкать малы-

ша). 


 

 

Ученики записывают словосочетания 



в тетради. Один ученик работает у 

доски. Пять учеников работают по 

индивидуальному заданию (карточки 

разного уровня сложности – прило-

жение 3). 

 

 



 

 

- Различать слова-омонимы помогает 



контекст. 

Обобщение 

изученного о 

Обобщить све-

дения о паро-

Слайд 9 


- Что такое паронимы? Приведите при-

меры. 


Паронимы – это слова, разные по 

значению, но близкие по звучанию 



12 

 

паронимах  и 



введение его в 

систему ранее 

усвоенных зна-

ний  и умений. 

нимах. 


Формировать 

умение рабо-

тать со спра-

вочной литера-

турой. 

Развивать спо-



собность к ана-

лизу, обобще-

нию, система-

тизации полу-

ченных знаний. 

 

 



 

 

 



Работа с дидактическим раздаточным 

материалом (приложение 1). 

Комментированное письмо. 

Задание. Выберите из скобок существи-

тельные, подходящие по смыслу к каж-

дому из прилагательных. В случае за-

труднений обращайтесь к словарю паро-

нимов. 

(представить - предоставить). 



 

Ученики записывают получившиеся 

словосочетания. 

 

Контроль за ре-



зультатами 

учебной дея-

тельности. Са-

мостоятельная 

работа. 

Формировать 

умение выби-

рать паронимы. 

Подготовка к 

выполнению 

задания А2 

ЕГЭ.  


Слайд 10 

 

Работа с дидактическим раздаточным 



материалом (приложение 1). 

Тест. 


Ученики выполняют самостоятель-

ную работу.  

После выполнения осуществляют 

самопроверку по слайду. 



Подведение 

итогов урока. 

Выставление 

- Согласны ли вы с тем, что лексика русского языка – это целая система? Докажите данное утверждение. 

- Сведения о каких системных отношениях в лексике мы сегодня повторили? 


13 

 

оценок. 

 

Учитель выставляет и комментирует оценки. 



Рефлексия дея-

тельности на 

уроке. 

Организация рефлексивной деятельности учащихся – трудный этап, задачи которого можно решить посредством беседы. В конце 

данного урока учащимся предлагается поразмышлять и ответить на вопрос: 

- Выполнение каких упражнений на уроке вызвало большие трудности? 



Домашнее за-

дание. 

1)  составить конспект для портфолио по материалам учебника с. 20 – 32 или сайта;  

2)  упр. 55, 56 (по заданию учебника). 

В помощь учителю 

Использованные 

источники и лите-

ратура. 

Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10 – 11 кл. общеобразоват. учрежде-

ний. – М.: Просвещение, 2010. 

Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык. 10 – 11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений. – 

М.: Русское слово, 2012. 

http://www.rusedu.ru/detail_15262.html

 

Обоснование ис-

пользование ИКТ 

на уроке. 

Слайды презентации с определениями основных рассматриваемых понятий, схемами, ответами для самопроверки позволяют 

существенно сэкономить время на уроке. 

Использование ИКТ стимулирует познавательный интерес к предмету. 



 

 

 

14 

 

Открытый урок по литературе в 7 классе 






Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет