Шаг 4: Реализация  программы  инновационной  площадки  через  использования

479 

 

коучинга  и  менторинга. 4.Интеграция  исходящего  и  входящего  взаимодействия  с 

сертифицированными  коллегами  по  вопросам  положительного  опыта  и  встречающихся 

барьеров  по  внедрению  кейсовой  технологии  с  целью  развития  функциональной  грамотно-

сти учащихся в разрезе 7 модулей Программы уровневой подготовки педагогов – актуальный 

инструмент  для  обмена  опытом  и  рефлексивного  видения  проблемы. 5.Широкое  поле  для 

рефлексивной  деятельности:  взгляд  с  нескольких  сторон. 6.«Здоровые»  амбиции  и 

конкуренция  через  рефлексивное  видение  собственных  достижений. 7.Использование 

SWOT-анализа  как  инструмент  мониторингового  исследования  проблем  внедрения 

нововведений. 

Для несертифицированных учителей: 

1.  Повышение  профессиональной  компетентности  учителей  через  актуализацию 

конструктивных педагогических технологий современности. 

2.  Заинтересованность  в  деятельности  по  внедрения 7 Модулей  через  процессы 

коучинга и менторинга. Овладение информационно-деятельностным содержанием Програм-

мы в разрезе 7 модулей. 

3.  Интеграция  взаимодействия  с  сертифицированными  педагогами  для  развития  про-

фессиональной  компетентности  по  применению  межпредметных  знаний  в  кейсовых 

ситуациях,  как  необходимое  условие  в  формировании  функциональной  грамотности  у 

школьников. 

4.  Обретения  навыка  по  составлению  актуальных  кейсов  для  расширения  темати-

ческого  информационного  диапазона  у  учащихся,  способствующих  привитию  воспитатель-

ных ценностей. 

5.  Участие  в  методических  мероприятиях,  профессиональных  конкурсах,  научно-

практических конференциях по актуализации опыта. 

Налаженная  система  мониторинговой  деятельности  обеспечивает  прозрачность 

результативности: одни и те же объекты исследования рассматриваются под разным углом. 

Таким  образом,  внедрение  нескольких  форм  аналитической  деятельности    для  нас - 

необходимость. 

Для  анализа  деятельности  инновационной  площадки  «Диагональ»  в  систему 

мониторинга  включены  следующие  виды:  системный  анализ  деятельности  инновационной 

площадки  (метод  исследования,  представляющий  собой  последовательность  действий  по 

установлению  структурных  связей,  элементами  исследуемой  системы,  констатация  

динамики  результативности), SWOT- анализ  сильных  и  слабых  сторон,  внутренних  и 

внешних  факторов,  Рефлексивный  анализ – это  анализ,  направленный  на  осознание 

конструктивности собственной деятельности на основе критического анализа. 

Мониторинг  по  всей  диагонали  взаимодействия  происходит  по  трём,  не  теряющим 

актуальности  во  временный  рамках,  направлениям:  Что?  Где?  Когда?  Что  изменить  для 

совершенствования практики преподавания и обучения? Где конкретно ввести коррективы? 

Когда система даст свои положительные плоды (прогноз = реальность)? 

Шаг 5: Интеграция  опыта  инновационных  площадок  сетевого  сообщества 

«Интер» 

Этот  шаг  является  рубежным,  но  его  нельзя  назвать  конечным.  Скорее  это  начало 

следующего этапа. Ведь проблем в школе много: одна сменяет другую. Шаг 5 предусматри-

вает  сведение  результатов  работы  разных  направлений  в  единое  целое.  На  основе 

проведённой работы разрабатываются рекомендации, рецензируются авторские разработки, 

вносятся коррективы в программу деятельности сетевого сообщества, которые внедряются в 

практику  преподавания  и  обучения,  как  апробированные  материалы.  Здесь  же  происходит 

планирование дальнейшей деятельности.  

Таким  образом,  работа  в  сетевом  сообществе  является  негласным  постулатом 

стимулирования  самого  педагога.  Всё,  что  делаем  мы-педагоги - это  исключительно  для 

ученика – члена нового современного общества. А школа – это мастерская, где формируется 

480 

 

мысль подрастающего будущего поколения. И им завтра управлять миром. И о том, каким 

будет завтра, нужно думать уже сегодня. 

 

Список литературы: 

1. Калебин А. Назначение сетевого сообщества  

http://122.72.0.6www.openclass.ru/node/204565 [онлайн 11.01.2016] 

2. «Мудрость великих педагогов», Олма медиа групп, Москва 2014. 

3. Проблемы современной школы  http://www.wonderful-girl.ru/obschaya-

psichologiya/problemi-sovremennoy-shkoli.html [онлайн 10.01.2016] 

4. Савинова О.В. Использование кейсовой технологии в практике преподавания 

истории в образовательных учреждениях http://refdb.ru/look/1755945.html [онлайн 14.09.2015] 

 

 

Маканова Анар Жарулловна 

магистр социальных наук,  

ст. преподаватель КГПИ 

г. Костанай 

 

ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОГО  

И СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА ВЫПУСКНИКА ВУЗА 

 

АННОТАЦИЯ

 

Түлегі  университеттің  жеке  жəне  əлеуметтік  табысқа  дамуының  шарты  ретінде 

психологиялық қолдау анықтау мақсатында, экономикалық жағдай - мақаланың өзектілігі табысты 

қазіргі заманғы əлеуметтік өмір сүріп жəне жұмыс мекен түлегі колледжінің жеке басын дамыту 

қажеттілігін негізделген. 

Түйінді  сөздер:  жеке  табыс,  əлеуметтік  табысты,  мотивация,  коммуникативтік 

құзыреттілік, өзін-өзі тиімділігі. 

АННОТАЦИЯ 

Актуальность  статьи  базируется  на  необходимости      развития  личности  выпускника  вуза, 

способной  успешно  жить и работать  в  современных социально – экономических  условиях, с  целью  

выявления  психологического  сопровождения    как  условия    развития    личного  и  социального  успеха 

выпускника вуза.  

Ключевые  слова: личный успех, социальный успех, мотивация, коммуникативная компетент-

ность, самоэффективность. 

ABSTRACT 

Relevance of the article is based on the need to develop the personality of the graduate college that 

could successfully live and work in modern socio - economic conditions, in order to identify psychological 

support as a condition for the development of personal and social success of the graduate university. 

Keywords: personal success, social success, motivation, communicative competence, self-efficacy. 

 

Необходимость  воспитания  самостоятельных,  успешных  в  жизни  молодых  людей, 

действительных граждан казахстанского общества обозначил Президент РК Назарбаев Н.А. в 

поручении  Министерству  образования  и  науки  РК  в  своем  поручении  Министерству 

образования  и  науки  РК  сформулировал  следующую  задачу:  внести  предложения  по 

внедрению  в  средних,  технических  и  профессиональных,  высших  учебных  заведениях 

обязательных учебных курсов «Основы акмеологии, личного и социального успеха»  [1]. 

В «Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 – 

2020  годы»  определена  одна  из  программных  целей: «формирование  у  молодежи  активной 

гражданской  позиции,  социальной  ответственности,  высоких  нравственных  и  лидерских 

качеств»,  что  определяет  перспективы  нашей  работы  в  практической  реализации  данной 

целей, т.к. формирование личного и социального успеха у выпускников» [2]. 

Личный  и  социальный  успех  как  проблема  рассматривается  в  различных  научных 

направлениях, например в акмеологии, социологии, психологии и область раскрытия данных 

481 

 

понятий    представлен  исследованиями  российских  и  зарубежных  ученых.  Например, 

исследование  структуры  и  содержания  успеха  отражены  в  работах    Тульчинского  Г.А., 

Швальбе  Б.Х.,  проблема  детерминант  развития  успеха  раскрывается  в  исследованиях  

Решетовой  Т.Я.,  в  то  же  время  исследования  средств  и  технологий  достижения  успеха 

представлены  научными  изысканиями  следующих  зарубежных  ученых:  Николауса  Б. 

Энкельманна и профессора Роберта Хисрича  [3, с. 4]. 

Изучение  психологических  условий  формирования  личного  и  социального  успеха, 

мотивированности  личности  на  успех  в  профессиональной  деятельности,  создание 

психологических  программ,  активизирующих  развитие  внутренних  возможностей  каждого 

человека, 

способствует 

стабилизации 

социального 

развития 

и 

воспитанию 

конкурентоспособного специалиста, уверенного в своих силах и возможностях, способного 

проектировать жизненный и профессиональный успех и самое главное – достигать его. 

Актуальность  исследования данной проблемы  возрастает в связи с обозначившимся в 

последние годы  акмеологическим подходом, предполагающим выявление закономерностей, 

условий  и  факторов,  обеспечивающих  возможность  достижения  высшей  точки  развития 

человека,  его  акме,  разработка  программ  развития  личностного  и  социального  успеха 

современного выпускника высшего учебного заведения. 

Российские  исследователи  А.П.Тряпицына  и  Е.И.Казакова  определяют,  что    «успех 

представляет  собой  субъективно  переживаемое  состояние  радости  в  ситуации  совпадения 

ожидаемого и достигнутого (максимальное приближение результата к уровню притязаний по 

отношению к идеальному представлению о цели)» [4, с. 75]. 

Успех – это явление многоаспектное и полифакторное, включающий в себя и ресурсы 

личности,  т.  е.  ее  способности,  возможности,  самооценку,  творческий  потенциал,  мотива-

ционную  направленность,  уровень  притязания,  а  так  же  ее  социальные  ориентиры [5 с. 9 -

16]. 

Успех  как  форма  самореализации  личности  служит  источником  удовлетворенности 

человеком своей жизнью, а ощущение успешности способствует осмыслению своих способ-

ностей, полномочности и компетентности в регулировании собственной жизнедеятельности, 

осуществлении жизненных целей.  

Достижение  успеха – процесс  самореализации  личности  и  ее  самоутверждения  в 

социуме. Однако в сознании людей могут сосуществовать различные модели успеха.  

Интерес  вызывает  подход  Г.А.  Тульчинского,  который  выделяет  четыре  основные 

формы успеха. Тульчинский рассматривает «результативный» успех как социальное призна-

ние  личности,  лежащий  в  плоскости  «успех – популярность»,  следующая  форма  успеха 

выражается  в  значимом  для  личности  признании,  третья  форма  успеха  он  видит  в  

преодоление трудностей и, прежде всего как «самопреодоление» и последняя форма успеха  

-  реализация  призвания,  которая  выражается  в  значимости  собственно  профессиональной 

деятельности  [3, с. 117]. 

При  теоретическом  изучении  проблемы  успеха,  выявилось,  что  многие  авторы, 

занимающие  данной  тематикой  исследований,  различают  три  вида  успеха:  личный 

(личностный), социальный и профессиональный. 

Личный  успех  как  психологическое  понятие  имеет  индивидуальное  значение  и  для 

каждого  человека  он  имеет  свое  конкретное  понимание  и  наполнение.  Понятие  «личный 

успех»  в  большей  степени  сопряжен  с  достижением  самой  личностью  поставленных  

жизненных целей. 

Личный  или  личностный  успех  взаимосвязан  с  социальным  и  профессиональным 

успехом, они в свою очередь связаны с  системой социальных отношений нашего казахстан-

ского общества, которые определяют содержание социального успеха. 

Условия  социального  успеха  являются  функцией  определенной  социальной  органи-

зации  в  каждой  области  человеческой  деятельности,  каждой  социальной  группы  в 

соответствии с его требованиями [6, с. 147].  

482 

 

В  современном  мире  растет  спрос  на  успешных  людей,  чтобы  выступать  в  качестве 

конкурентоспособного  и компетентного специалиста. 

Социальный успех обеспечивает признание со стороны окружающих людей, что ведет 

к трансформации личности и «Я- образа», повышению уверенности к себе, постановке новых 

целей и новым усилиям, а также способствует удовлетворению собственной деятельностью, 

т.е. достижению личного успеха, что содействует достижению социального успеха.  

Д.  Холл  определил,  что  такие  показатели  как  удовлетворение  от  деятельности, 

самосознание, способность к адаптации и обучению на индивидуальном уровне составляют 

критерии личностной успешности.  [7, с. 156] 

С точки зрения философии и социологии, социальная успешность может оценивается с 

позиций обеспечения благосостояния человеческого общества. А с экономической позиции 

оценивается результат вклада человека в составляющие элементы экономик.  

Социально успешный человек должен творчески, новаторски относится к собственной 

деятельности. 

В  любой  профессии,  в  любой  профессиональной  деятельности  нам  могут  встретиться 

люди,  которых  мы  можем  отнести  к  категории  «социально  успешные»,  так  считает  и 

Р.Хисрич, который утверждает, что «достижение успеха в любой профессиональной сфере – 

это  процесс  создания  чего-то  нового,  что  требует  затрат  времени  и  усилий  и  включает 

соответствующий  финансовый,  психологический  и  социальный  риск,  а  также  предполагает 

последующее вознаграждение в виде денежного и личностного удовлетворения» [8, с. 79]. 

Общественно-экономические  изменения,  происходящие  в  современном  казахстанском 

обществе  диктуют  определенные  требования  к  выпускнику  вуза,  который  должен  быть 

конкурентоспособным  и  преуспевающим  специалистом,  способным  к  самореализации  и 

успешности в выбранной им профессиональной деятельности. 

Социально-экономические условия в современном казахстанском обществе, характери-

зуются быстрой сменой ценностей и целей, предопределяют новые перспективы и направле-

ния  деятельности  высших  учебных  заведений  в  плане  профессиональной  подготовки 

выпускников, нацеленных на успех в жизни и дальнейшей профессиональной деятельности.  

Содержание  подготовки  успешных  выпускников  должно  быть  направлено  на 

формирование навыков и личностных качеств, способствующих успешному взаимодействию 

с  обществом,  развитие  мотивационной  сферы  и  включает  различные  формы  работы, 

направленые на развитие: 

1.  мотивации достижения успеха; 

2.  адекватного и высокого уровня притязаний; 

3.  адекватной самооценки в ситуации взаимодействия в социуме; 

4.  эмоциональной уравновешенности и стрессоустойчивости; 

5.  умений определения жизненных и профессиональных перспектив. 

Целью  молодого  человека,  современного  выпускника    вуза  является – достижение 

успеха, который аккумулируется в мотивационной сфере личности и является его насущной 

потребностью.   

Успех как явление достаточно часто выступает предметом научного анализа, но чаще 

всего  данный  анализ  проводится  не  применительно  к  проблеме  общественного  бытия 

социального  субъекта  в  целом,  не  как  показатель  эффективности  социальной  системы  в 

целом, не как понятие, описывающее и структурирующее жизненное пространство человека. 

Чаще  всего  успех  рассматривается  в  более  узком  контексте:  как  успешность  конкретно  в 

деятельности  (производственной,  либо  учебной).  Большой  спектр  работ  посвящен 

рассмотрению успеха в контексте различных этнических проблем, проблеме политического 

успеха.  

Возможность  изучения  таких  явлений  как  личная  и  социальная  успешность  в  рамках 

психологического  исследования  в  молодежной  среде  выпускников  вуза  представляется 

актуальной.  

483 

 

Формирование личной и социальной успешности в период завершения обучения в вузе 

отражается в постановке жизненных целей, которые определяют критерии успешности, т.к. 

именно  для  этапа  ранней  взрослости  характерно  приобретение  представлений,  связанных  с 

профессиональным  и  личностным  самоопределением  и  требованиями,  предъявляемой 

выбранной специальностью. 

На  наш  взгляд,  результатом  личной  и  социальной  успешности  выпускника  вуза, 

вступающего  на  путь  построения  собственной  социальной  и  профессиональной    карьеры 

является  соответствие  его  достижений  стандартам  общества  и  собственно  самой  личности, 

уровню развития мотивационной сферы, самооценки и притязаний [10, с. 9]. 

Деятельность, направленная на достижение через социальные стандарты индивидуаль-

ных  показателей  успешности,  определяет  карьерный  рост  специалиста,  его  успешное 

продвижение в профессии. 

На формирование успешности студента в дальнейшей профессиональной деятельности,  

влияют  следующие  факторы  как: «сформированность  устойчивой    Я-концепции,  высокий 

уровень осознания ценностей, определяющих уровень личностного развития, сформирован-

ность мотивационной основы и самореализация и самоутверждение личности». Самореали-

зация личности студента  раскрывается в плоскости его отношений к дальнейшей профессио-

нальной  деятельности,  которая  прослеживается  в  сформированности  системы  профессио-

нальных  знаний,  умений  и  навыков,  их  реализации,  а  также  в  социальной  активности  и 

адаптации к изменяющимся условиям общества  [11, с. 43]. 

На  развитие  личного  и  социального  успеха  выпускника  могут  повлиять  множество  

факторов, среди которых выделяются:  

1)  социально-культурные  факторы  (общее  и  профессиональное  образование,  общий 

уровень культурного развития);  

2)  социально-экономические  факторы  (материальное  положение,  социально-

экономическая компетентность,  развитое  экономическое  мышление,  экономическая 

культура);  

3)  социально-средовые  факторы  (ближайшее  окружение,  общественное  мнение, 

социальное положение, статус);  

4) личностно-индивидуальные факторы (внутренняя мотивация на успех, стремление к 

саморазвитию  и  самоидентификации,  коммуникативная  компетентность,  адекватная  цен-

ностная сфера)  [9, с. 78]. 

Любой  деятельности  индивида  предопределен  успех,  если  он  обладает  достаточно 

высоким  уровнем  самоэффективности,  т.е.  на  сколько  личность  уверена  в  своих  силах, 

способностях  произвести  действия,  которые  приведут  его  достижению  успеха,  желаемому 

результату деятельности. 

Самоэффективность  выпускника  вуза  повысится  благодаря  развитию  успешности 

собственных  действий,  установок  и  общественного  мнения,  также  нельзя  сбрасывать  со 

счетов и эмоциональное состояние.   

Успех деятельности предопределен и развитием мотивации достижения успеха.  

Коммуникативная  компетентность  также  является  фактором  влияющим  на  развитие 

социального успеха,  так  как  высокий  уровень  коммуникативной  компетентности  обеспечи-

вает  успешность  в  социуме  и  соответственно  повышает  самоуважение  человека,  напротив, 

низкая  коммуникативная  компетентность  коррелирует  с  повышенной  стрессоуязвимостью, 

фрустрированностью и тревожностью  (М. Ю. Кондратьев, Г. А. Ковалев).  

Таким  образом,  на  развитие  личного  и  социального  успеха  личности  выпускника 

влияют  следующие факторы: внутренняя мотивация на успех, стремление к саморазвитию и 

самоидентификации,  коммуникативная  компетентность,  самооценка,  уровень  притязаний  и 

адекватная ценностная сфера. 

Важным  моментом  в  формировании  личного  и  социального  успеха  является  потреб-

ность в достижении, которая  определяется, как «постоянное соревнование человека с самим 

собой в стремлении превзойти ранее достигнутый уровень исполнения». 

484 

 

Современный  Казахстан  вступил  в  процессы  мировой  интеграции  во  всех  сферах, 

следствием  этих  интеграционных  процессов  является  предъявление  все  более  высоких 

требований  к  профессиональной  подготовке  будущих  специалистов,  которые  будут 

определять и вершить судьбу нашего государства в 21 веке. Актуальным становиться вопрос 

формирования  у  выпускника  вуза  профессиональной  деятельности,  ориентированной  на 

личный и социальный успех, на профессиональную и личностную самореализацию. 

Условиями формирования личного, социального и профессионального успеха личности 

выступают  прежде  всего – общество,  социальное  окружение  (установки  на  успех  в  семье), 

индивидуально – типологические особенности личности (способности, определенные черты 

характера), а также определенный уровень знаний, опыта. 

На  формирование  личного  и  социального  успеха  человека  влияют  личностно-

индивидуальные  факторы,  такие  как,  внутренняя  мотивация  на  успех,  стремление  к 

саморазвитию  и  самоидентификации,  коммуникативная  компетентность,  самооценка,  адек-

ватная ценностная сфера.  Важным моментом в формировании социального успеха является 

потребность  в  достижении  успеха.  Она  определяется,  как  «постоянное  соревнование 

человека с самим собой в стремлении превзойти ранее достигнутый уровень исполнения».  

 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: