Сборник мастер­классов учителей, прошедших обучение на курсах повышения


Ресурсы: Презентация 1  (слайды 3,4), Презентация 2 Приложение 1, 2



жүктеу 7.78 Mb.
Pdf просмотр
бет3/3
Дата15.03.2017
өлшемі7.78 Mb.
1   2   3

РесурсыПрезентация 1 

(слайды 3,4), Презентация 2



Приложение 1, 2

Участники мастер-

класса слушают и 

задают вопросы.



3 мин. 

Мозговой штурм

Цель: сфокусировать внима-

ние на предмете обсуждения

Мастер задает вопросы.

Учителя отвечают 

на вопросы.

12 мин. 

Работа в группах

Цель: активизировать 

знания о ССП

Деление на группы.

Разработка постера согласно 

имеющимся знаниям о ССП;

защита постера.



Ресурсы: Презентация 1 

(Слайд 2)



Приложение 1

Участники мастер-

класса готовят 

постер.


30

20 мин. 

Разработка

памятки по ССП

«Спроси себя»

Цель:

составить вопросы, на 

которые нужно ответить при 

разработке ССП

Мастер предлагает 

учителям: составить 

вопросы; разработать 

памятку; обменяться  

памятками между группами 

и оценить работы коллег.



Ресурсы: памятка,  

Презентация 1 (слайд 5, 6)



Приложение 1

Участники мастер-

класса составляют 

вопросы,


разрабатывают 

памятки, 

представляют их и 

оценивают работы 

друг друга.

5 мин. 

Знакомство с видами 

таблиц ССП

Цель: сформировать 

представление о видах 

таблиц и экспертной карте

Ресурсы:  

Презентация 1 (слайд 7),

экспертная карта

Приложение 2 

Приложение 3 

Участники  

мастер-класса  

изучают материалы.



8 мин. 

Рефлексия

Таблица «Я знаю.  

Я понимаю. Я могу»

Цель: оценить собственные 

знания о ССП

Мастер предлагает оценить 

собственные знания, 

заполнив таблицу.

Ресурсы: Презентация 1 

(Слайд 8)



Приложение 1

Участники 

мастер-класса 

заполняют таблицу.



Завершение  

мастер­класса

Обмен раздаточным  

материалом

Ресурсы: 

Приложение 4

Рекомендации по 

составлению ССП

Приложение 5

Оценивание среднесрочных 

результатов

РЕФлЕКСИЯ: 

Среди  множества  проблем  управления  процессами,  чаще  всего  встречаются 

упоминания  о  сложностях  планирования.  Слово  «планирование»  ассоциируется 

с  разными  сферами  человеческой  жизни.  Данный  термин  используют  при  

планировании  деятельности  на  предприятии:  при  планировании  времени, 

при  планировании  дел.  Особое  значение  приобретает  данное  понятие  в  сфере 

образования.  Преподавание  немыслимо  без  планирования,  в  противном  случае 

невозможным станет выстраивание процесса, эффективно влияющего на развитие 

личности. До недавнего времени в моей практике преподавания существовало два 

вида  планирования:  «календарно  –  тематическое»  и  «поурочное».  Календарно  – 

тематическое планирование подразумевало планирование уроков на год, поурочное 

Оперативное планирование – детальная проработка предстоящих меро-

приятий.


Я  сравнила  планирование  на  предприятии  с  планированием  в  школе 

и поняла, что разница заключается в количестве видов , вместо трех ви-

дов,  имеющихся  на  предприятии,  в  системе  образования  их  всего  лишь 

две. Согласно данной схемы «Стратегическое» планирование я соотнесла 

с  «Долгосрочным»,  а  «Оперативное»  с  «Краткосрочным».  При  сопостав-

лении планов я поняла, что в моей практике напрочь отсутствует понятие 

«Среднесрочное планирование». Меня глубоко заинтересовала его суть, и, 

при дальнейшем изучении информации посредством работы с ресурсами 

интернета, я обнаружила, что


31

планирование я составляла ежедневно. Иначе данные виды планирования можно 

назвать  долгосрочным  и  краткосрочным.  Являясь  основой  моего  преподавания, 

календарно  –  тематическое  планирование  было  неизменным  в  течение  учебного 

года.  В  отличие  от  календарного  планирования,  поурочное  планирование 

предоставляло мне возможность подойти к его разработке креативно. Но данная 

двухступенчатая система планирования ограничивала меня в действиях, ее рамки 

сдерживали мои возможности, замедляли развитие моей педагогической практики. 

Меня  стала  посещать  мысль  о  том,  что  между  долгосрочным  и  краткосрочным 

видами планирования, должен быть еще один вид планирования, который раздвинет 

горизонт представлений о планировании и будет являться хорошим инструментом, 

использование которого положительно повлияет на развитие практики. Но «Каким 

должен быть новый вид планирования?», «Что оно должно включать в себя?», «Из 

чего исходить при составлении нового вида планирования?», «На какой срок его 

составлять?» – таковы были вопросы, ответы на которые мне предстояло найти.

Среднесрочное  планирование  –  это  новое  понятие  в  системе  образования

которое является частью системы планирования и предназначено для построения 

планов, на реализацию которых вам понадобится от нескольких дней до нескольких 

недель. Среднесрочное планирование – это разработка серии последовательных 

уроков,  посредством  которых  будет  достигнута  главная  образовательная  цель. 

Особое  внимание  нужно  уделить  выбору  методов  и  приемов,  используемых  для 

достижения  поставленной  цели.  Планирование  деятельности  в  среднесрочном 

периоде представляет собой основу для реализации педагогических замыслов. 

В беседах с учителями я выяснила, что далеко не все имеют представление о 

среднесрочном планировании. Заинтересованность педагогов в овладении данным 

видом планирования и привела меня к потребности проведения мастер-класса для 

коллег.

По  итогам  работы  можно  отметить,  что  мастер-класс  прошел  по  плану. 



Удачным моментом во время мастер-класса является тот факт, что все участники 

были вовлечены в активную деятельность. Однако для получения конструктивной 

обратной связи необходимо продумать иные формы для более глубокой рефлексии 

и улучшить таймменеджмент.



Составление перечня вопросов

Памятки по разработке планирования уроков

32

Памятка по составлению планирования уроков

ИСПОльЗОВАННЫЕ ИНтЕРНЕт­РЕСУРСЫ:

http://vmlm.org/planirovanie/planirovanie_kratkosrochnoe_planirovanie/

h t t p : / / n s p o r t a l . r u / n a c h a l n a y a - s h k o l a / o b s h c h e p e d a g o g i c h e s k i e -

tekhnologii/2013/01/09/prezentatsiya-srednesrochnogo

http://www.probp.ru/publish/base29.php 

http://biz-books.biz/ekonomika_teoriya/dolgosrochnoe-srednesrochnoe-

kratkosrochnoe.html

Приложение 1

Создав  собственный  стиль  сред-

несрочного  планирования,  я  пришла  к 

выводу, что планирование уроков – это 

особый  навык,  который  может  быть 

приобретен так же, как и другие. Одно 

дело,  когда  учитель,  проводя  поиск  в 

интернете,  берет  планы  уроков  с  дру-

гих сайтов и приспосабливает их к сво-

им потребностям.  Совершенно другое 

дело, когда учитель развивает навык со-

ставления планов уроков сам. Учитель 

умеющий составлять собственные пла-

ны уроков делает огромный шаг вперед 

к тому, чтобы сделать их уникальными. 

Я  продолжаю  работу  над  среднесроч-

ным  планированием,  придерживаясь 

важнейшего  принципа  –  все  может 

быть усовершенствовано.

Следуя данному принципу, учитель 

приобретает навык, который становить-

ся для него  впоследствии ценностью.   

1


33

2

3

34

4

5

35

6

7

36

Приложение 2

Составление  

планирования

урока


8

37

38

39

40

41

42

Приложение 3

Экспертная карта проверки эффективности планирования уроков

эффективность

низкая cредняя высокая

Взаимосвязь между долгосрочным, среднесрочным, 

краткосрочным планированием.

1 Среднесрочное планирование

Интеграция семи модулей;



Наличие цели каждого урока:

Ориентированные на ученика;



Конкретные;

Измеримые;



Достижимые;

Реалистичные;



Определенные во времени.

Наличие результатов каждого урока ориентирован-



ного на ученика

Соответствие результатов целям уроков



Методика измерения результатов обучения (как 

оценить результат обучения, в какой форме)

Экспертная карта проверки эффективности планирования уроков

эффективность

низкая cредняя высокая

Взаимосвязь между долгосрочным, среднесрочным, 

краткосрочным планированием.

1 Среднесрочное планирование

Интеграция семи модулей;



Наличие цели каждого урока:

Ориентированные на ученика;



Конкретные;

Измеримые;



Достижимые;

Реалистичные;



Определенные во времени.

Наличие результатов каждого урока ориентирован-



ного на ученика

Соответствие результатов целям уроков



Методика измерения результатов обучения (как 

оценить результат обучения, в какой форме)


43

Приложение 4

РУКОВОДСтВО И РЕКОМЕНДАЦИИ От МАСтЕРА

Запомните!

Среднесрочное планирование составляется на какой-либо раздел темы, который 

включает от 4 до 7 уроков, логически связанных между собой и опирающихся на: 

НП, ОКМ, ОдО и ОО, ИКТ, ТиО, УВО, УиЛ



Совет! При среднесрочном планировании выделите цветом, курсивом 7 модулей 

программы.



I.  Спросите себя: 

Знаете ли вы средний возраст учащихся?

Ведущий вид деятельности этого возраста?

Мотивированы ли ученики на изучение вашего предмета?

Что является целью обучения согласно ГОСО и Программы?

Время для письменной работы …. Вам необходимо сформулировать и  

записать цель обучения в рамках среднесрочного планирования.



II.  Сформулируйте основные учебные задачи к каждому уроку 

УДОСтОВЕРьтЕСь, что Ваши задачи соответствуют правилу SMART

III.  Вам необходимо определить результаты обучения (критерии успеха)  

к каждому уроку

IV.  Определите формы работы, используемые при активном обучении  

(ПР, ГР, ИР)

V.  Удостоверьтесь, что выбранные формы работы позволяют вовлечь всех

VI.  Подумайте! 



Каким образом Вы определите, что ученики усвоили знания?  



Были ли учтены Вами задания по ОдО 

VII.  Рассмотрите вопрос об использовании ИКт, фотографий, картин, аудио 

и видеоресурсов, раздаточного материала.

Совет! 

Проявляйте гибкость. 

Будьте мобильны, креативны при планировании серии последовательных 

уроков


44

Приложение 5

Оценивание среднесрочных результатов

A. Преподавание:

Результат:

1.  Передаются ли цели и намерения урока ученикам?  

2.  Стимулируется ли деятельность всех учащихся в классе?

3.  Балансирует ли независимую работу и разъяснение учителя?

4.  Предлагаются ли следующие виды работ: индивидуальная работа, работа в 

группах, работа в малых группах, работа в классе? 

5.  Дается ли возможность учащимся думать?

6.  Поощряются  ли  намерения  учащихся  применять  знания  и  навыки  в  

незнакомых ситуациях? 

7.  Обеспечиваются ли поддержкой учащиеся, которые не являются носителями  

английского языка?

8.  Включена ли оценка в цели обучения

9.  Ведется  ли  оценка  деятельности  учащегося  в  целях  дальнейшего  

планирования уроков?

Для предметов по естественным наукам 

10.  Позволяете  ли  вы  учащимся  устанавливать  связь  науки  с  повседневной  

деятельностью  и  поощрять  эту  деятельность?  в  случае,  если  это  

приемлемо ?

11.  Приобретают ли учащиеся навыки и умения постепенно?

12.  Обеспечивается  ли  возможность  учащимся  работать  в  данной  сфере 

(сфере науки), выполняя следующие действия: систематическое наблюдение,  

измерение,  решение  и  проверка  гипотез,  планирование,  проведение  

исследовании, анализ данных, оценка данных, умение делать заключения?

B. Обучение:

Дается ли возможность учащимся:

1.  Основываться на ранних достижениях?

2.  Брать  на  себя  инициативу  и  приобретать  знания  в  присущей  им  степени 

усвоения материала?

3.  Оценивать свою работу и делать выводы? 

4.  Сотрудничать и помогать друг другу?

5.  Демонстрировать  навыки  в  решении  проблем  и  общении  (коммуникатив-

ном подходе)? 

6.  Выбирать соответствующие методы  и ресурсы?


45

7.  Демонстрировать ответственность  в отношении безопасности и уважения 

к окружающей среде?

8.  Использовать ключевые концепции при незнакомых ситуациях?

Для предметов по естественным наукам 

9.   Развивать следующие навыки: систематическое наблюдение, измерение, ре-

шение и проверка гипотез, планирование, проведение исследований, анализ 

данных, оценка данных, умение делать заключения?

10. Рассмотреть природу естественных наук и понимать, как возникли те или 

иные научные процессы в науке?

11.  Изучение  практического  применения  науки,  включая  социально-экономи-

ческие факторы и исследование дилемм, вызванных научно – технологиче-

скими процессами?


Теруге 10.12.2014 берілді. Басуға 30.12.2014 қол қойылды. 

Пішімі 70х100/16. Кеңсе қағазы 80 гр/м

2

. Сандық басылым. 



Шартты б. т. 3,73. Таралымы 200 дана. Тапсырыс №491

«Педагогикалық шеберлік орталығы» ЖМ типографиясында басылды.

010000, Астана қ., Түркістан көшесі, 2

e-mail: info@cpm.kz, тел.: +7 (7172)-79-71-61

Сдано в набор 10.12.2014. Подписано в печать 30.12.2014. 

Формат 70х100/16. Офисная бумага 80 гр/м

2

. Печать цифровая. 



Усл. печ. л. 3,73. Тираж 200 экз. Заказ №491

Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства»

010000. г. Астана, ул. Туркестан 2, 

e-mail: info@cpm.kz тел.: +7 (7172)-79-71-61



Каталог: uploads
uploads -> Сайын мұратбеков
uploads -> Мектептің педагогикалық тақырыбы: Оқу және тәрбие қызметіндегі білікті
uploads -> Этнолингвистические свойства фразеологизмов с компонентом
uploads -> «Бекітемін» Алматы облысы білім басқармасының басшысы
uploads -> Қоғамдық қатынас құралы ретінде тіл бірнеше формада өмір сүреді. Әдеби тіл
uploads -> №19 (112) 1 қазан, 2015 жыл АҢдатпа с днем учителя
uploads -> Арнаулы бiлiм министрлiгi
uploads -> Ибраимова Жібек Тұңғышбайқызы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет