Специальный выпуск посвящен международной научно



жүктеу 5.29 Mb.
Pdf просмотр
бет20/34
Дата24.03.2017
өлшемі5.29 Mb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   34

Задание 
3. 
Пользуясь 
«Словарем 
иностранных 
слов», 
«Словарем 
лингвистических  терминов»,  объясните  значение  слов    реферат,  метатекст,  
синонимы-дублеты. Переведите на казахский язык. 
Задание 4 . Подберите к следующим терминам синонимы-дублеты.  
Маркет,  маркетинг,  дефиниция,  кредит,  дефицит,  банк,  термин,  компрессия, 
трансформация. 
Образец:   маркет -  рынок. 
Задание 5. Прочитайте текст. 
 Известно, что термин «маркетинг» происходит от английского слова «маркет» 
(рынок) и означает, таким образом, деятельность фирмы в сфере рынка. Между 
тем  определения    маркетинга,  существующие  в  наши  дни,  многочисленны  и 
неоднородны,  их  можно    условно  разделить  на  две  группы:  классические 
(традиционные), современные. 
 Конечно,  главной  идеей  в  любом  определении  маркетинга  должна  быть 
ориентация  на  потребителя,  так  как  любая  деятельность    достигает  своей  цели 
только  в  том  случае,  если  те  или  иные  потребности  удовлетворены.  Однако 
задача  маркетинга  –  это  не  только  увеличить  спрос,  но  и  пытаться 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
197 
 
воздействовать  на  него  так,  чтобы  он  соответствовал  предложению.  Таким 
образом,  можно  сформулировать  следующее  более  широкое  понимание 
термина. 
          Маркетинг  –  это  предвидение,  управление  и  удовлетворение  спроса  на 
товары и услуги. 
1. Определите, какова тема текста? Озаглавьте текст. 
2. Сократите  предложения, опустив части, не несущие основной  информации. 
Образец:  Однако  задача    маркетинга  –  это  не  только  увеличить  спрос,  но  и 
пытаться воздействовать на него так, чтобы он соответствовал предложению. 
Задача  маркетинга  –  это  воздействие  на  потребительский  спрос  с  целью 
расширения сбыта товаров. 
3. Выделите из текста ключевые слова. 
4. Используя ключевые слова, составьте логико-смысловую схему текста. 
5.  Составьте  реферат текста. 
Таким  образом,  на  основе  определенных  операций  с  текстом-источником 
можно  построить  тексты  новых  жанров  -  конспекты,  тезисы,  рефераты, 
аннотации.  Для  этого  необходимо  четкое  понимание  содержания  текста, 
понимание  смысловой  связи  частей  текста  между  собой,  умение  выделить 
главную и второстепенную информацию. 
Обратимся ко второй части учебного процесса — СРСП.  
Тема.  Виды рефератов     
Цели.
 
Познакомить  с  видами  рефератов  и  их  особенностями;  усвоение 
терминологической лексики и введение ее в активный словарный запас;
 
умение  
устанавливать  причинно-следственные  связи,  обобщать,  делать  выводы; 
стимулировать  переживание  радости  взаимодействия  с  преподавателем  и 
сокурсниками. 
         Различают  рефераты  репродуктивные  и  продуктивные.  Репродуктивные 
рефераты  воспроизводят  содержание  первичного  текста.  Продуктивные 
рефераты предполагают критическое или творческое осмысление литературы. 
 
Виды рефератов 
 
                       Продуктивные                          Репродуктивные     
 
реферат-обзор    реферат-доклад         реферат-конспект    реферат-резюме  
 
Реферат-конспект          содержит  в  обобщенном  виде  фактографическую 
информацию,  иллюстративный  материал,  сведения  о  методах  исследования,  о 
полученных результатах и возможностях применения.  
Реферат-резюме      приводит  только  основные  положения,  тесно  связанные  с 
темой текста. 
Реферат-обзор  охватывает  несколько  первичных  текстов,  дает  сопоставление 
разных точек зрения по конкретному вопросу.   

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
198 
 
Реферат-доклад   дает анализ информации, приведенной в  первоисточниках  и 
объективную оценку состояния проблемы. 
Задание  1.  Пользуясь  терминологическим  словарем,  объясните  значение  слов  
менеджер, менеджмент. 
Задание 2. Объясните  значение однокоренных слов. 
Рынок, рыночный; руководитель, руководить, руководствоваться;  организация, 
организовать, организатор. 
Определите способ  их образования. 
 Задание 3. Прочитайте текст. 
        Основу  экономической  жизни  многих  стран  мира,  а  теперь  уже  и  нашей 
страны  составляет  рыночная  форма  хозяйствования.  Ячейкой  рыночной 
экономики  является  организация.  Она  может  быть  представлена  в  форме 
фирмы,  компании,  корпорации,  учреждения,  института,  кооператива  и  т.д., 
однако  все  это  –  виды  организаций.  Каждая  организация  нуждается  в 
управлении. Иначе она не сможет существовать и распадется.  
Понятия  “менеджмент”  и  “менеджер”  вошли  в  нашу  жизнь  сравнительно 
недавно.  
        Менеджмен  –  это  функция  деятельности  по  руководству  людьми  в 
различных  организациях,  умение  добиваться  поставленных  целей,  используя 
труд, интеллект, мотивы поведения других людей, 
Процесс  управления  организацией  в  наше  динамичное  время  представляет 
собой  сложную  работу,  которую  нельзя  выполнить  успешно,  руководствуясь 
лишь  сухими  заученными  формулами.  Руководитель  должен  сочетать 
понимание  общих  истин  и  значимость  многочисленных  факторов,  благодаря 
которым ситуации отличаются одна от другой. 
        Менеджер  –  человек,  который,  руководствуясь  современными  методами, 
организовывает 
конкретную 
работу 
в 
рамках 
определенного 
числа 
подчиненных 
ему 
сотрудников. 
Он 
во 
всех 
решениях 
должен 
руководствоваться в первую очередь экономическими соображениями.   
Управление – это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную 
толпу  в  эффективную,  целенаправленную  и  производительную  группу.  Если 
взять  какую-либо  определенную  организацию,  например,  завод,  то  на  нем 
можно встретить различных менеджеров: директора завода, начальников цехов, 
мастеров  и  т.д.  Рабочие  подчиняются  мастерам,  мастера  –  начальникам  цехов, 
начальники  цехов  –  директору  завода.  В  данном  примере  можно  увидеть,  что 
существуют разные уровни менеджеров. 
        В зависимости от меры ответственности, характера решаемых задач можно 
выделить  следующие  уровни  менеджеров:  менеджеры  низшего  уровня, 
менеджеры среднего уровня, менеджеры высшего уровня. 
Каждый  менеджер  выполняет  определенный  набор  правил,  характерных  для 
данной организации. 
        Невозможно  построить  правовое,  развитое,  нравственное  общество,  если 
во  главе  предприятий,  организаций,  учреждений  и  у  руля  государства  стоят 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
199 
 
специалисты  неграмотные  в  отношении  управления  коллективом  и  ресурсами, 
которые  не  в  состоянии  сделать  правильный  выбор,  принять  правильное 
решение. 
1.  Выпишите  из  текста  терминологическую  лексику,  объясните  значение. 
Определите,  к  какой  части  речи  относятся  выделенные  термины.  Найдите 
исходные слова, от которых образованы.  
2. Определите тему текста и озаглавьте его. 
3.  Преобразуйте  несколько  предложений  в  одно  простое,  произведя 
необходимые изменения. 
       Образец:  Если  взять  какую-либо  определенную  организацию,  например, 
завод,  то  на  нем  можно  встретить  различных  менеджеров:  директора  завода, 
начальников  цехов,  мастеров.  Рабочие  подчиняются  мастерам,  мастера  – 
начальникам  цехов,  начальники  цехов  –  директору  завода.  В  данном  примере 
можно увидеть, что существуют разные уровни менеджеров. 
        При  заводе  можно  встретить  менеджеров  разных  уровней:  директора 
завода, начальников цехов, мастеров. 
4.  Разделите  текст  на  смысловые  части,  выделите  из  каждой  части  ключевые 
слова.  Используя  их,    составьте  вопросы  к  тексту.  Выделите  в  тексте 
предложения, являющиеся ответом на вопросы. 
5. Составьте перечень проблем содержания текста. Переведите на родной язык 
отдельные абзацы и предложения. 
6.  Используя  логико-смысловую  схему  текста,  составьте    репродуктивный 
реферат текста. 
        Третья  составляющая  нашей  системы  —  СРС.  Она  начинается  с  учета 
посещения  практических  занятий,  активности  на  этих  занятиях  и  качества 
усвоения.  
Тема. Реферирование текста по специальности 
Цели. 
Совершенствование 
навыков 
изучающего 
чтения; 
составление 
предложений  по схеме; умение оформлять реферат. 
Задание  1.  Составьте  полное  определение  понятия  реферат.  Охарактеризуйте 
виды реферата. Расскажите, как вы пишете реферат. 
Задание  2.  Составьте  предложения  по  данным  синтаксическим  конструкциям. 
Что  есть  что;  что  бывает  каким;  что  состоит  из  чего;  что  может  быть  что;  что 
включает что. 
Задание 3.Проанализируйте текст - инструкцию  для составления реферата 
1. Прочитайте внимательно текст, который вы собираетесь реферировать. 
2. Разделите текст на смысловые части, пронумеруйте их. 
3. Выделите слова и словосочетания, несущие основную информацию текста. 
4. Сгруппируйте и расположите их в соответствии с логикой текста. 
5. Опираясь на ключевые слова и словосочетания, составьте план текста. 
6. Составьте логико-смысловую схему текста. 
        Реферат  составляется  либо  на  отдельных  листках,  либо  в  специальной 
тетради.  При  составлении  реферата  на  отдельных  листках  напишите  свою 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
200 
 
фамилию,  инициалы,  курс,  номер  группы  и  дату.  Далее  напишите  название 
текста или статьи и фамилию автора 
Задание  4.  Подберите  из  учебников  по  специальности,  журнала,  монографии  
текст, составьте реферат в соответствии с планом. 
Задание 5. Составьте вопросы для беседы  по данной теме. 
Для  студента,  который  сознательно  поработал  на  ПЗ,    закрепил  свои  знания  в 
ходе    СРСП  и  СРС,      выполнение  экзаменационных  заданий,  думаем,  не 
составит большого труда. 
 
Литература 
1.   Вейзе А.А. Реферирование текста.-Минск: БГУ,1978.-128с. 
2.   Русский язык. Учебное пособие для студентав казахских отделений 
университетов (Бакалавриат)./Под ред. Ахмедьярова К. К., Жаркынбаевой Ш. 
К. – Алматы, 2008. - 226с. 
 
 
 
О ЦЕНТРЕ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 
«ФАРМАЦИЯ» 
Кожанова К.К. 
Казахский национальный медицинский университет имени С.Д. Асфендиярова  
 
Резюме    В  статье    приводятся  обоснование,  цели  и  задлачи  центра 
практических  навыков  по  фармацевтической  дисциплине,  функционитрующем 
в КазНМУ имени С.Д.Асфендиярова  
 
 
«ФАРМАЦИЯ» 
МАМАНДЫҒЫ 
БОЙЫНША 
ПРАКТИКАЛЫҚ 
ДАҒДЫЛАР ОРТАЛЫҒЫ ТУРАЛЫ  
Кожанова К.К. 
Түйін        Мақалада  С.Ж.  Асфендияров  атындағы  Қазақ  Ұлттық  медицина 
университеті 
базасында 
ашылған 
«Фармация» 
мамандығы 
бойынша 
тәжірибелік  дағдылар  орталығы  фармацевтикалық  білім  берудегі  жаңа  оқыту 
үлгісін жүзеге асырушы коллекивтік оқыту орталығы екендігі баяндалған.  
 
Abstrakct   The article summaries datas about Centre of practical skills on specialty  
«Pharmacy»,  which  is  created  on  the  base  of  KazNMU  named  S.D/  Asfendiarov. 
CPS  is  educational  centre  of  multiple  access  realizing  new  farms  of  teaching  in 
pharmaceutical education.   
 
     Повышение  качества  подготовки  специалистов  является  одной  из 
актуальнейших  проблем  современного  образовательного  процесса  в  высшем 
учебном заведении. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
201 
 
    Для  того  чтобы  отвечать  в  полной  мере  современным  стандартам 
образования,  по  решению  Ректората  и  Ученого  Совета   КазНМУ  16.09.2011 
году  создан  Центр  практических  навыков,   где  студент  сможет  освоить  и 
отработать все основные практические  навыки своей будущей профессии. 
     Цель  центра  практических  навыков  -  формирование  практической  
компетенции у выпускника – фармацевта КазНМУ на разных уровнях обучения 
путем  создания  условий  для  поэтапного  и  взаимосвязанного  развития 
практических навыков с 1 курса до окончания обучения.   
     Основная  миссия  Центра   –  это  материально-техническое  сопровождение 
освоения и тренинга практических навыков будущей профессии. 
     Задачи:  
 
изучение 
перечень 
практических 
навыков 
по 
пяти 
модулям 
специальности «Фармация»  
 
формирование  практических  профессиональных  навыков  у  студентов  на 
оборудованиях  и  приборах    в  соответствии  с  утверждёнными  планами  и 
программами специальности «Фармация»;  
 
оптимизация 
и 
контроль 
качества 
процесса 
формирования 
и 
совершенствования практических профессиональных навыков студентов; 
 
проведение 
семинары 
с 
ППС, 
подготовка 
методических, 
экзаменационных материалов  
      Работа Центра основана на следующих принципах: 
 
индивидуализация обучения на основе использования каждым студентом 
факультета  комплекса  учебных  пособий,  состоящего  из  оборудований 
фармацевтического производства 
 
использование 
сквозных 
обучающих 
программ 
преподавания 
практических навыков, это предполагает, что студент на каждом последующем 
модуле,  имея  базовый  уровень  техники  выполнения  практических  навыков, 
должен овладеть более сложными навыками 
 
непрерывное  улучшение  качества  информационно-методического  и 
материально-технического обеспечения образовательного процесса 
На  базе  ЦПН  проходит  проверка  практических  умений  выпускников  — 
важнейший  этап  итоговой  государственной  аттестации.  Здесь  студенты 
демонстрируют полученные за время обучения практические навыки, владения 
фармацевтическм  оборудованием.   В  соответствии  с  поставленными  целями  и 
задачами  Центр  практических  навыков  оснащен  разнообразными  по  степени 
сложности  оборудованиями  и  приборами  фармацевтической  промышленности  
от 
самых 
простых 
до 
высокотехнологичных. 
Центр 
осуществляет 
систематическое 
пополнение 
и 
обновление 
необходимого 
учебного 
оборудования.  Совместно  с  модулями  разработана  программа  оснащения 
Центра  оборудованием,  совершенствуется  учебно-методическая  база  обучения 
практическим  умениям  и  навыкам.   На  сегодняшний  день,  в  рамках 
образовательной  программы,  приобретены  и  установлены  следующие 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
202 
 
оборудования:  установка для проведения теста на растворимость  таблеток DT-
600,  установка  для  проведения  теста  на  определение  насыпной  плотности  
SVM-101,  ТВН  125  электронный  «DUAL  MODE»  тестр  твердости  с 
интенгрированной  ячейкой,  мельница  для  фарм.  исследований    GM-200, 
стационарный    рН  –  метр,  модуль  827,  весы  аналитические  AV-264,  
НПВ/дискретность  260/0,01  мг  внутренняя  калибровка  с  принтером,  стол  для 
весов    антивибрационный,  стол  лабораторный  островной,  стол  лабораторный 
пристенный,  гранулятор  для  таблеточной  массы,  аппарат  для  выливания 
(формирование) суппозиториев, аппарат для приготовления мази (мазетерка).  
В свою очередь, в Центре практических навыков  в целях обеспечения качества 
процесса  обучения  проводится  методическая  работа  и  внедряется  система 
инженерно-технического 
обслуживания 
(ИТО), 
обеспечивающая 
бесперебойную работу оборудование и оснащения классов ЦПН. 
 
 
 
 
РЕАЛИЗАЦИЯ  ПЯТИ  КОМПЕТЕНЦИЙ  В  УЧЕБНОМ  ПРОЦЕССЕ ПО  
РУССКОМУ  ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ 
Кокенова  З.К. 
Казахский национальный медицинский университет им.С.Д.Асфендиярова 
 
Резюме   В статье  рассматривается  вопрос  о  внедрении  пяти  компетенций  в 
учебный процесс  по  русскому  языку. 
Реализация  данных  компетенций  будет  способствовать  совершенствованию  
языковых  возможностей  не    только    в  профессиональной    и  общественной  
деятельности, но и позволяет быть  успешным  в личной жизни. 
 
 
ДӘРІГЕР-СТУДЕНТТЕРГЕ  ОҚУ  ҮДЕРІСІНДЕ  ОРЫС  ТІЛІ  БОЙЫНША 
БЕС ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ 
Кокенова  З.К. 
Түйін        Мақалада    орыс    тілі    пәні    бойынша    медик-студенттері    үшін    оқу  
үрдісіне  бес  құзыретті   енгізу  мәселесі  баяндалады. 
Сондықтан    негізгі    құзыреттерді    жүзеге  асыру      барысында  болашақ  
дәрігерлердің    тілін    жетілдіруде    кәсіби    және    қоғамдық    қызметтерінде, 
сондай-ақ   өз  өмірінде де  табысты  бола алады. 
Abstrakct   This article deals,with the question about five compentences inculcation 
in Russian languag studying progress. 
Realization of these competences will help to language possibilities improvement not 
only  in  professional  and  social  activity,but  also  allous  to  get  success  in  personal 
activity. 
 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
203 
 
          Интеграция  Казахстана  в мировое  образовательное пространство, смена 
парадигмы    образования  и  формирование    его  новой    национальной  модели 
ставят  задачу  воспитания  специалистов  с  инновационным    типом    мышления, 
развитой    мировоззренческой    культурой  и  поликультурным    сознанием,  с 
творческим  стилем    мышления    и    деятельности,  способных    осуществлять  
инновационные  процессы. 
Эти  и  другие    существенные    изменения    характера    образования    (  его  
направленности,  целей,  содержания  )    ориентируют    его  результат    на  
«свободное 
 
развитие 
 
человека», 
на 
творческую 
 
инициативу, 
самостоятельность, 
конкурентоспособность, 
мобильность 
будущего 
специалиста.  
         Профессиональная    подготовка    будущего    специалиста    должна    быть  
ориентирована    на  формирование  основных    компонентов    компетентности:  
когнитивный  компонент  (знания),  операциональный  компонент  (навыки), 
аксилогический  компонент (коммуникативные  навыки), правовой  компонент, 
непрерывное  обучение. 
        Понятие  «компетенция/  компетентность»    выступает    в  качестве  общего 
определения    интегрального    социально-личностно-поведенческого    феномена 
как  результата    образования.  Под  компетенцией  понимается  нормативное  
требование  к  подготовке  студента,  оговоренное    в    ГОСО,  а  под 
компетентностью    -    уже      состоявшееся    его  личностно-профессиональное  
качество  (  совокупность    качеств)  и  минимальный  опыт  по  отношению    к 
деятельности  в    заданной    сфере.  Таким  образом,  компетентность    выступает  
личностной 
характеристикой 
 
человека, 
отражающей 
 
уровень  
профессионализма,  а компетенция  - совокупностью  требований  к человеку со 
стороны  профессии, очерченной  кругом полномочий. 
        Компетентностный    подход    означает    постепенную    реализацию  
основных    компетенций,  преориентацию    доминирующей    образовательной  
парадигмы    с    преимущественной    трансляцией    знаний,    формированием  
навыков    на  создание  условий    для  овладения    комплексом    компетентностей, 
означающих    потенциал,  способности    выпускника    к  выживанию    и  
устойчивой    жизнедеятельности    в  условиях    современного    многофакторного  
социально-насыщенного  пространства. 
        Таким    образом,  при    обучении    русскому    языку    студентов    1    курса    в  
медицинском    вузе    на    компетентностной    основе    приоритетной    становится  
ориентация    на  такие  векторы    образования,  как    обучаемость,  
самоопределение, 
самоактуализация, 
социализация 
 
и 
 
развитие  
индивидуальности,  при  этом    в  качестве  инструментальных    средств  
достижения    этих    целей    выступают    компетенции  и    компетентности    как  
принципиально  новые  образовательные  конструкты. 
         В  соответствии  с  утвержденными  рабочей  программой  и  календарно-
тематическими    планами    на    кафедре    русского    языка      КазНМУ    им. 
С.Д.Асфендиярова    30    лексико-грамматических    тем    разбиты    по    четырем  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
204 
 
модулям:  I  модуль  представляет  вводный курс,  где  лекико-грамматические  
темы        освещают    вопросы    о    языке,    Республике    Казахстан,    по  родному  
краю, здоровом  образе  жизни,  профессии врача,  ученых-медиках, экологии  и 
здоровье    человека.  Во      II,      III    и      IV    модулях    как    грамматические    темы 
даны    понятия    о    стилях    и    подстилях    научного    стиля    речи,    а    в  виде  
лексических      тем    вводятся    научные    тексты    по    дисциплинам  «История 
Казахстана»,  «Коммунальной  гигиены»,.  «Общественного    здравоохранения», 
«Истории    медицины»»  «Валеологии»,  «Физиология»,  «Введение    в  клинику», 
«Сестринское  дело»,  «Коммуникативные    навыки»,  «Нормальная    анатомия», 
«Патологическая    анатомия»,  «Фармакология»  «Пропедевтика    внутренних  
болезней»  и  др.   
        Известно,  что  методика    преподавания    русского    языка    взаимодействует  
с философией, психологией, педагогикой, лингвистикой  и  т.д.. 
Связь    методики  с  философией  состоит    в  том,  что  методика    опирается    на 
выводы    философии    об    отношениях    языка    и  мышления,    взаимосвязи  
общества    и  отдельного  человека,  сущности    человеческой    деятельности.  Эти 
положения    лежат  в  основе  разработки    таких    методических    выводов,    как 
целесообразность 
коллективных  форм  обучения,  обучение  речи  как 
деятельности. 
         Связь  методики    с  психологией    состоит    в  использовании    методикой  
выводов,  касающихся    психологии    восприятия:    анализ    и  синтез
абстрагирование  и  конкретизация    и  др.  Методика    учитывает  выводы  
социальной 
 
психологии 
 
о 
целях 
 
обучения, 
формах 
работы, 
дифференцированном  подходе    к  обучающимся.  использует  психологические  
исследования    об    этапах    учебных  действий,  индивидуальных    особенностей  
усвоения знаний  обучающимися, пиках и спадах  конкретизации  внимания. 
Связь    методики    с  лигнвистикой    заключается    в    определении    частно-
дидактических  принципов  обучения  и  содержания    обучения    русскому    языку 
как  учебному предмету.  
         Согласно    приниципам    компетентностного    подхода    соблюдается  
комплексность,  междисциплинарность,  т.е.  учет    как    образовательных,  так  и 
внешних, средовых факторов и влияний.    
         Компетентностное  обучение  русскому  языку  и  его  компоненты: 
1.  Когнитивный    компонент    -    языковая    компетенция  :    предполагает  
владение    базовыми    теоретическими    знаниями;  иметь  представление    об  
изучаемой    языковой    единице.  Использование    профессиональных   
медицинских  терминов. 
2.  Операциональный    компонент  –  речевая  компетенция:  обладание  
способностью  определять, различать, классифицировать  изучаемую  языковую  
единицу.  Овладение    письменной    и  устной    коммуникацией    на  медицинские 
темы  (  не  менее 2000  слов ). 
3.  Аксиологический    компонент  -    коммуникативная    компетенция:  
владение    практическими    навыками    составления    связного    монологического  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
205 
 
высказывания,  участия    в    диалоге    и    полилоге    с  целью    решения  
коммуникативной    задачи    и  общения    в  учебно-профессиональной    сфере.  
Развитие    коммуникативной    компетенции    для    эффективного    и 
бесконфликтного  взаимодействия  в  коллективе. Отстаивание  точки зрения  в 
ходе    проводимых    дискуссий;    управление    конфликтами    и    др.    Развитие  
профессиональных,  интеллектуальных,    поведенческих    умений.  Освоение  
основных    моделей    взаимоотношений    с  преподавателями,  сокурсниками.  
Анализ,  логическое    мышление,  свободное    дискутирование,  отстаивание  
собственных  мировоззренческих  позиций;  свободная  речь  на  русском языке,  
работа  с документацией  и  со стандартами. 
4.  Правовой  компонент -  социокультурная компетенция:  осведомленность  
в  вопросах    речевого,  делового  этикета    в  профессиональной      деятельности; 
использование форм  речевого  этикета  в  общении, в профессиональной  сфере 
и    языковых    средств    при    составлении    деловой    документации.  Принципы  
государственной  политики  в  области  здравоохранения. Знание  этических  и 
правовых  норм,  регулирующих    отношение    человека  к  человеку,  обществу, 
окружающей среде.  Знание  Конституции  РК,  Закона  РК  « О языках  в  РК», 
«Кодекса  о  здоровье  народа  и  системе  здравоохранения  Казахстана»  и  др. 
5.  Непрерывное    обучение  -      самообразование,    то  есть  самостоятельная  
работа    студентов:  самостоятельное    непрерывное    совершенствование  
коммуникативных    навыков,  обогащение    словарного    и    терминологического  
словаря   посредством  Интернет-ресурсов, чтения  текстов  по специальности.  
Самостоятельная    работа    с    рекомендуемыми    источниками    информации; 
выполнение  простых  форм  СРС.  Написание  рефератов  с    использованием  
дополнительных    источников    информации.  Проведение    самостоятельного  
поиска    и  использование    интернет-источников  по  изучаемым  дисциплинам. 
Работа  с учебной и дополнительной  литературой, в том числе  с электронными 
носителями информации. Самостоятельная  работа  над учебным материалом в 
условиях  библиотеки,  компьютерного    класса,  лингафонного  кабинета, 
мультимедийного  класса.  Решение    тестовых    и    тренинговых    заданий; 
подготовка    докладов,  эссе,    презентаций,  выступлений    с    кратким  
сообщением. 
Первым    шагом    создания    качественно-нового  уровня  обучения    русскому  
языку     студентов    1  курса   медицинского    вуза    на   основе   компетентностно-
ориентированного    обучения    для    каждого    факультета    и    специальности  
определены    цели    и  задачи    обучения.    Как    известно,  цели  обучения  –  это  
определение  воспитательной, познавательной  и практической  цели  учебного 
предмета, то есть его места  в системе медицинского   образования .  
На    примере      предлагаемых    занятий    по    русскому    языку    основной    целью  
занятий  планировалось  сформировать  и развить  умения  и навыки: 

определения  темы  и микротем  текста; 

определения  коммуникативной задачи текста; 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
206 
 

определения    данной  и  новой    информации    как  элементов    развития    и 
связности  текста; 

развития мысли от известной, данной  информации  к неизвестной, новой; 

определения  роли  предложений  в  тексте  и  их  текстообразующих 
функций: прогрессии, связности и обобщения текста; 

композиционного и смыслового  членения  научного  текста  и   т.д. . 
Задачами    по  формированию    языковой    компетенции    предусмотрено  
сформировать  понятия и представления  о: 

теме и микротеме  текста; 

коммуникативной  задаче научного текста; 

данной  и новой  информации  как элементов развития и связности текста; 

роли предложений в тексте и их текстообразующих функциях; 

структурном ( композиционном) и смысловом делении научного текста. 
Задачами  по формированию  речевой компетенции  -  сформировать и развить  
умения: 

раскрывать тему текста; 

использовать  микротемы  как  часть  общей  темы  с  целью  раскрытия  с 
разных сторон коммуникативной задачи текста; 

использовать  предложения  в  качестве  элементов,  образующих  текст  в 
соответствии с их функциями; 

производить структурное  и  смысловое  деление  научного текста. 
Задачи    по  формированию    коммуникативной    компетенции    -    развить  и 
усовершенствовать навыки составления связного высказывания  с целью: 

раскрытия темы и коммуникативной  задачи текста; 

использования  предложений  в  качестве  элементов  развития  мысли, 
обеспечения связности  и  обобщения; 

развития    мысли    от  известной,  данной    информации    к  неизвестной, 
новой; 

обеспечения  композиционного  и  смыслового  единства  текста. 
        Задачами    по    формированию    правовой    компетенции    -    сформировать  
знания    этических    и  правовых    норм,  регулирующих    отношение    человека  к 
человеку,  обществу,  окружающей  среде,  в  том  числе  и    знание    Конституции  
РК,  Закона    РК  «О    языках    в    РК»,  Кодекса  о    здоровье    народа    и  системе  
здравоохранения  Казахстана»  и т.д.; принципов  государственной  политики  в 
области  здравоохранения. 
         Задачами    по  формированию    компетенции    непрерывного    обучения    и  
самообразования  являются:  самостоятельная  работа над учебным  материалом 
в  условиях  библиотеки,  самостоятельного  поиска  и  использование  интернет 
источников    по    изучаемым    лексико-грамматическим  темам;    написание    эссе  
на темы «Роль языка в жизни общества», «Здравницы Казахстана», 
«Моя  будущая специальность», «Человек  в белом  халате.  Каков  он ?» и т.п.;  
рефератов  и докладов    по темам  « Республика Казахстан»,  «Здоровый образ 
жизни»,  «  Экология  и  здоровье    человека»,  «Деонтология  и  врачебная  этика»; 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
207 
 
подготовка  презентаций  на  темы  «Открытие   ученого-медика»,  «Символы  и  
эмблемы    медицины»,  «Закон    и  право  в  медицине»;    составление  
автобиографии,    заявления,  расписки,  доверенности,  протокола,  справки,  
докладной  записки  ;  анализ  научных  текстов по специальности  с указанием  
и  определением  языковых  особенностей  стилей  речи  и подстилей  научного 
стиля:      лексико-фразеологических  сочетаний,    морфологических    и  
синтаксических    особенностей      и    т.д.;    аннотирование,  реферирование,  
рецензирование    и  резюмирование    научных    текстов;    определение  
лингвостилистических  особенностей    научных  текстов. 
 С  целью  реализации  вышеназванных  компетенций  преподаватели  кафедры  
русского  языка    используют    на    занятиях    разлчные    методы    обучения:  
традиционные    (объяснительно-иллюстративный),    наглядные    (  применение  
опорных    схем    и  таблиц),  интерактивные    (частично-поисковый),  
инновационные  (  ривин-метод,  ассоциативный,  кластерный,    деловые    игры, 
тренинги). 
           Для  достижения  цели  за  занятиях  активно  используются  различные  
приемы,  формы    работы    и  задания:    подбор    синонимического    ряда;  
объяснение  с  опорой  на схему, ключевое  слово, ассоциацию;  определение  и  
пояснение    терминов;  анализ    прочитанного    материала;    поабзацное    чтение;  
обсуждение  проблемного  вопроса;  обоснование    ответа;  вопросно-ответная  
форма  беседы;    ролевые    игры  (деловые  игры);  построение    развернутого  
монологического    высказывания;  сообщение,  выступление    перед  группой, 
аргументация    точки    зрения,  дискуссионная  беседа;  проведение  дебатов, 
тренингов;    подбор    ассоциативного    ряда,    то  есть      чередование    пассивных, 
активных  и интерактивных  методов. 
           Таким  образом,  личностно-ориентированное  обучение  русскому  языку  
на    основе    пяти  компетенций    предоставляет    каждому    обучающемуся  
возможность    изучить    учебный    лексико-грамматический    материал    на 
различных  уровнях  в зависимости  от  интеллектуальных   и индивидуальных 
способностей    студента.    Средствами    развития    интеллектуальных  
способностей  студента   при  личностно-ориентированном  обучении  являются  
стремление    к  развитию  личности,  предоставление  возможности    активной  
познавательной    деятельности    через    посильную    самостоятельную    работу    и 
предоставление  творческой  свободы. 
          Под    компетентностном    подходом    к  профессиональному    образованию  
понимается    единая  система    определения  целей,  отбора    содержания, 
организационного  и  технологического    обеспечения  процесса    подготовки 
будущего    специалиста-медика    на  основе  выделения    специальных,  общих    и 
ключевых  компетенций,  гарантирующих  высокий  уровень  и  результативность  
профессиональной    подготовки    будущего    специалиста.  При  этом    ключевые  
компетенции    являются    основанием    для    других,  более    конкретных  и 
предметно-ориентированных    компетенций.    Владение    ими    позволяет  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
208 
 
человеку  быть  успешным  в любой  сфере  профессиональной  и общественной  
деятельности,  в том числе  и в личной  жизни. 
 
Литература 
1. 
Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию  ГОС  ВПО 
(метологические и методические вопросы). – М., 2005.- 114 с. 
2. 
Аканов А.А.,Хамзина Н.К., Ахметов В.И. с соав. Казахский 
национальный медицинский  университет имени С.Д.асфендиярова: на пути 
инновационных  преобразований.-Алматы,2010.- 181 с. 
3. 
Маруев С.А. Компетенции специалиста:  модели  и методы  
исследования:  проблемная лекция /Рос.Гос.Аграр.заоч. ун-т.-М.,2005.-32 с. 
4. 
Хамзина Н.К. Совершенствоание  медицинского образования.-
Алматы,2008. 86 с. 
5. 
Литневская Е.И.,Багрянцева В.А. Методика преподавания  русского  
языка  в  СШ.  Учебное пособие.-М. Академический  проспект., 2006. 524-525.  
 
 
 
Каталог: press -> wp-content -> uploads -> 2012
2012 -> Редакциялық алқа
2012 -> С. Ж. Асфендияров атындағы Қазақ ҧлттық медицина
2012 -> Интеграциялау интеграция фармацевтической науки, образования и практики на современном этапе
2012 -> Подписной индекс 74026 Редакция мекен жайы
2012 -> Сот медицина пәнін оқытудың тиімді әдістерін қарастыру
2012 -> С. Ж. Асфендияров атындағы Қазақ ҧлттық медицина
2012 -> Клинические дисциплины chapter clinical disciplines акушерство и гинекология obstetrics and gynecology
2012 -> С. Ж. Асфендияров атындағы Қазақ ҧлттық медицина


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   34


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет