Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
Использование «фронтальной загрузки»
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
| Использование «фронтальной загрузки»
Лучшие учителя не только заранее знакомят учеников с основными идеями и концепция- ми нового текста, но и описывают им ключевые сцены, прежде чем дети их прочтут. Точ- но так же киностудии, чтобы гарантировать окупаемость своих многомиллионных затрат, снимают рекламные ролики, включающие наиболее захватывающие, увлекательные, за- гадочные или интригующие сцены нового фильма. Сцены выбираются ими не в том по- рядке, в котором они идут в картине, — как правило, они быстро сменяют друг друга * Имеется в виду книга шотландского писателя Александра Макколла Смита. Прим. ред. 366 Мастерство учителя и не связаны между собой. Задача ролика — пробудить интерес зрителя, посеять в его душе зерно ожидания чего-то нового и интересного, а вовсе не предложить логически стройное, краткое изложение истории. Иными словами, киностудии «фронтально загру- жают» в наше восприятие важные сцены, чтобы мы почувствовали внутреннюю связь с историей еще до того, как начнем ее смотреть, и, увидев эти сцены в фильме, обяза- тельно обращали на них внимание. Нас, по сути, предупреждают, что в новом фильме особенно драматично и важно. Учителю чтения такая «фронтальная загрузка» сцен тоже позволяет пробудить интерес детей к произведению и облегчить его понимание. Учите- ля добиваются этого, заранее знакомя учеников с ключевыми моментами текста. Встре- тив в процессе просмотра кинофильма сцену из рекламного ролика, зритель вспоминает, что уже видел ее раньше, и сразу понимает, что эта сцена имеет особое значение. И тог- да дальнейший смысл разблокируется приблизительно так же, как если бы он смотрел фильм во второй, а то и в третий раз. То же относится и к новой книге. Как и в случае с рекламным роликом, при использовании метода «фронтальной загрузки» учителю вовсе необязательно представлять детям сцены в том же порядке, в котором они идут в книге, или предлагать классу подробные объяснения — немного интриги всегда полезно. Ваша задача сделать так, чтобы ученик, впервые читающий «Макбета», подойдя к сцене, где Макбет пытается смыть воображаемую кровь с рук, сказал себе: «Ага, вот она! Учитель рассказывал нам об этой сцене!» — и продолжил чтение с особым вниманием. Приведу несколько примеров применения метода «фронтальной загрузки» и фо- кусных точек. Ребята, сейчас вы познакомитесь с самым умным и коварным крокодилом из всех, • о каких когда-либо слышали. Он не только неприветливый и злой, он еще и умеет маскироваться под пальмовое дерево! В дальнейшей жизни вам наверняка придется слышать образное выражение «руки • в крови», но оно вовсе не означает, что у человека действительно кровь на руках. Это значит, что на него возлагается вина за чью-то гибель. Так вот, эту метафо- ру Шекспир придумал четыреста лет назад, когда писал эту пьесу. Теперь, когда, читая ее, вы подойдете к сцене, в которой Макбет пытается смыть кровь с рук, знайте, что это слова, которые вот уже несколько столетий считаются великими и незабываемыми. Понимание текста 367 В этой главе описывается страшная буря. Всем детям будет страшно. Но вы об- • ратите особое внимание на то, как ведет себя Сара. Это один из моментов, в кото- ром ярко показан характер девочки, и это очень важно для понимания идеи этого произведения. жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|