«Білім беру ұйымдарында креативті менеджментті дамытудың психологиялық педагогикалық негіздері» арнайы курс бағдарламасының құрылымдық-мазмұндық сипаттамасы

Мектеп немесе оқу деп те аталатын білім беру - адамның физикалық қабілетіне, ақыл-ойына немесе мінезіне қалыптастырушы әсер ететін тәжірибе, білім немесе дағдыларды алудың кез келген әрекеті. Осыған байланысты білім беруді қоғамның өз құндылықтарын, дағдыларын және білімін ұрпақтан-ұрпаққа беру тәсілі деп атауға болады (Болдуин, 2008, 37-бет). Мұғалімдер негізінен білім беру ұйымдарындағы студенттерге әртүрлі пәндерден дағдыларды берумен айналысады. Білім беру айтарлықтай дамыды, сондықтан дәстүрлі білім деп аталатын нәрсе түбегейлі өзгерді (Болам, 1999, 22-бет). Технология дамыған сайын білім дамып келеді және қашықтықтан оқытудың жақсы дәлелі. Дәстүр бойынша, студенттер бұрын мектеп үйлерінде оқитын, бірақ бүгінде студенттер дүние жүзіндегі университеттерден курстарды ала алатын қашықтықтан оқыту жүйелері бар (Брансфорд, 2009, 19-бет). Әлемнің көптеген елдерінде білім әр түрлі деңгейдегі студенттер өз деңгейіне сәйкес білім алуы үшін жақсы жоспарланған. Яғни, бастауыш сынып оқушыларына орта мектепке арналған білім беру мүмкін емес (Буш және Белл, 2002, 39-бет).

Білім беру менеджменті студенттерге жақсы оқуға көмектесу үшін оларға қолайлы оқу ортасымен қамтамасыз етілуін талап етеді. Сондықтан бұл мектепті жақсартуды талап етеді. Мектептер жетілдірілсе, оқуға қажетті ресурстар оқушылар мен мұғалімдерге адекватты түрде беріледі (Брэнсфорд, 2009, 19-бет). Мектептерді жақсарту аспектісі ата-аналар, мұғалімдер, оқушылар және мектеп директорлары қатысуы қажет процесс. Тиісті білім беру саясатының жасалуын қамтамасыз ету үкіметтің рөлі, бірақ бұл саясатты жүзеге асыру аспектісі мектеп директорлары мен мұғалімдерінің жауапкершілігі болып табылады (Буш және Колеман, 2000, 47-бет). Технология, Буш (2003, 34 б.) көрсеткендей, білім беру саласына көбірек әсер етуде. Ұялы телефондар мен компьютерлер дамыған елдерде бұрыннан қалыптасқан білім беру тәжірибесінің қосымшасы және электрондық оқыту сияқты оқытудың жаңа әдістерін әзірлеуші ретінде пайдаланылады (Білім беру зерттеулері және инновациялар орталығы, 2001, 26-бет). Бұл әдіс арқылы оқушыларға өздерін қызықтыратын нәрсені таңдауға мүмкіндік немесе мүмкіндік беріледі. Осыған байланысты, компьютерлермен және басқа да технологиялық құрылғылармен қамтамасыз ету арқылы мектепті жетілдіру оқушылардың жаңа дағдылары мен түсінігін талап ететін өте қуатты мектеп және оқыту құралдарын қамтамасыз етеді (Дэвис, 2003, 23-бет). Сонымен қатар, студенттерге виртуалды оқыту орталары сияқты жаңа араласу жолдары ұсынылады.

Технологияны қолдану студенттерді басқару мен оқытуда. Әкімшілікте студенттердің үлгерімі туралы жазбалар компьютерлерде сақталады және сондықтан олар бұлтта сақталған кезде кез келген уақытта қол жеткізуге болады (Davies, 2011, 18 бет). Қазіргі әлем интернет және компьютерлер сияқты заманауи технологияларды білуді талап етеді, сондықтан студенттер осы аспектілермен мүмкіндігінше ертерек танысқанда, олардың жұмыс іздеуі өте оңай болады (Durrant & Holden, 2005, 39-бет). Жақсы дамыған мектептер студенттерді бағалау үшін аудиторияға жауап беру жүйесі (ARS) сияқты технологияны пайдаланады, бұл арқылы дереу сыныпта талқылаулар мен студенттердің кері байланысына рұқсат етіледі. Дамушы елдерде жоғары шығындарға және инфрақұрылымның шектеулі болуына байланысты компьютерлік және интернет-технологияларды пайдалану әлі де жас.

Білім алу тек студенттер үшін ғана емес, жалпы қоғам және бүкіл ел үшін өте маңызды. Себебі, сауаттылығы жоғары елдің азаматтары жұмыс қауіпсіздігіне ие және осылайша экономикалық жағдайын жақсартады (Everard et al, 2004, 48-бет). Білім беруді қаржыландыруға кететін шығындар мен оқу ақысының жоғарылауын ескере отырып, мектепті жақсартуға кім жауапты екендігі мәселеге айналды (Фидлер, 19). 96, б. 45). Көптеген үкіметтер әсіресе дамушы елдерде білім беруді қаржыландыруға көп ақша жұмсайды, сондықтан жақсы менеджмент қамтамасыз етілуі керек. Білім беру менеджменті сонымен қатар білім беруге арналған нәрсенің білім беруде пайдаланылуына және барлық студенттердің тиісті біліммен қанағаттанарлық қамтамасыз етілуіне көз жеткізу процесін білдіреді (Fleming & Raptis, 2004, p. 6).

Білім беруді жақсы басқару керек, өйткені оның жеке адам өміріндегі маңызы бар. Себебі, білім беруді жақсы басқарған кезде көптеген азаматтар өмірінде өте маңызды дағдылар мен тәжірибе алу мүмкіндігіне ие болады (Фрейз, 2002, 27-бет). Мысалы, білім адамның жақсы азамат болуына көмектеседі. Адамдар білім беру арқылы өз мәдениетінің тарихын танып, мәдениеттің заңдары мен құндылықтарына бағынған сайын жеке адамдар жауапты азаматқа айналады (Фрост, 2000, 46-бет). Менеджмент пен көшбасшылық білім беруде маңызды рөл атқаратын өте маңызды аспектілер болып табылады. Бұл жағдайда білім беру ісіндегі жақсы менеджер мен көшбасшылар елдегі барлық азаматтардың өздерін жақсырақ оқуға ынталандыруын қамтамасыз етеді (Ұлыбритания. Білім және дағдылар департаменті, 2005, 12-бет). Білім беруді басқару аспектісін қарастырғанда дұрыс қойылған және нақты мақсаттар қажет. Себебі білім беруді басқару студенттердің білім алуына көмектесу үшін тиімді және тиімді білім беру шараларын сақтауды білдіреді (Харбер және Дэвис, 2006, 37-бет).

Білім беру теориялары саясаткерлер мен практиктер үшін өте маңызды, бірақ олардың көпшілігі білім беруді басқару және мектепті жетілдіруде бұл теорияларды жоққа шығаруға бейім (Харрис, 2003, 12-бет). Тәжірибедегі әкімшілердің теорияларды пайдалануы проблемалық немесе қиын болуы мүмкін, өйткені теория тәжірибе саласында әрең қолданылады. Демек, бұл практика мен теория ұғымдары білім беруді басқару мен мектептерді жетілдіруде өте бөлек қарастырылатынын көрсетеді (Харрис, 2004, 17-бет). Мектеп әкімшілеріне, мұғалімдерге және саясаткерлерге елдегі білім деңгейін көтеру үшін тәжірибені де, теорияны да қолдануды қарастырған жөн.

Әлемнің көптеген елдері білім беруді басқаруды орталықсыздандыру аспектісін енгізді. Бұл үкімет тарапынан дәстүрлі түрде қамтамасыз етілген білім беру менеджменті өзгерді және қазіргі уақытта мектеп әкімшілері мен директорларының жауапкершілігінде екенін білдіреді. 2008 жылы Кенияда USAID жүргізген пилоттық зерттеуге сәйкес, білім беруді орталықсыздандыруды, сондай-ақ басқару және көшбасшылық міндеттерін беруді бастаған көптеген елдерде субұлттық білім беру ұйымдарының дайындығына қатысты тиісті білімі мен дағдылары жоқ екені көрсетілген. жаңа міндеттер жүктелген бөлімшелер. Осыған байланысты, білім беруді басқару және мектепті жақсарту қарапайым деп қабылданбауы керек, өйткені олар студенттер алатын білім сапасына айтарлықтай әсер етеді (Harris et al, 2004, p. 78). Кениядағы осы зерттеуден кейін осы елдің білім министрлігі (БМ) осы секторда жетіспейтін дағдылар мен тәжірибелерді қалыптастыру әдісі ретінде әсіресе жергілікті білім беру органдары үшін кәсіби даму бағдарламасын әзірлеуге шешім қабылдады.

Білім беруді басқаруды орталықсыздандыру аспектісі жергілікті мектеп әкімшілері мен менеджерлеріне кейбір міндеттер мен өкілеттіктерді беру аспектісі, өйткені олар оқушылар мен ата-аналарға жақынырақ болады (Хопкинс, 2001, 38-бет). Үкіметке мектепте орындалатын барлық іс-шараларды басқару немесе барлық азаматтардың барабар және жоғары сапалы біліммен қамтамасыз етілуін қамтамасыз ету өте қиын болуы мүмкін. Қазіргі үгіт-насихаттық нарықта қоғам, қоршаған орта және бизнес арасындағы іргелі байланыстарды түсіну өте маңызды (Хопкинс, 2005, 18-бет). Бұл жағдайда, өзара тәуелділік пен күрделіліктің жоғарылауы әдетте ұйымның немесе мекеменің басшылығы мен басқару тәжірибесінде жаңа тәсілдерді қолдануды талап етеді. Сондықтан білім беру мекемелері әлеуметтік, экологиялық және басқару мәселелерін стратегиялық ойлауға біріктіретін интеграциялық басқару құралдарын қажет етеді (Хой және ДиПаола, 2009, 56-бет). Білім беруді басқару және мектептерді жақсарту процесінде мектеп әкімшілері қоғам мен бизнес үшін тұрақты құндылықтың болашақ генераторлары болу үшін оқушылардың мүмкіндіктерін дамытуды қамтамасыз етеді (Huisman & Pausits, 2010, 7-бет). Бұл білім беруді басқару тек мектеп әкімшілігінің қолында емес, сонымен қатар тиімді білім беруді басқару процедураларын жасау үшін ата-аналар, мұғалімдер және оқушылар тартылатынын көрсетеді (Кангро, 2007, 27-бет).
Дүние жүзіндегі көптеген елдердегі студенттер білім беруді нашар басқару және мектептегі тиісті жақсартулардың жоқтығынан барабар және жоғары сапалы білім ала алмады. Жоғары сапалы білім беруге ұмтылуда көптеген Мемлекеттер студенттердің оқуына қолайлы жағдай жасау үшін білім беруді дұрыс басқаруға және мектептерді жақсартуға көп көңіл бөлді (Келли және Дауни, 2011, 49-бет). Лиск пен Террелдің (1997, 10 б.) пікірінше, білімі жақсы басқарылатын елдер әлемдік нарықта қатаң бәсекелесетін сарапшылар мен мамандарды шығаруға қабілетті. Себебі сарапшылары жоқ елдер басқа елдерден сарапшыларды жалдауда көп ақша жұмсайды (Li & Williams, 2006, 3-бет). Бұл тұжырымдамада білім беруді басқару студенттерге тиісті дағдылар мен білім беруді және осы аспектіге көмектесетін ресурстарды дұрыс және адекватты түрде пайдалануды қамтамасыз ету болып табылады (Луханга, 2003, 38-бет).

Технологияның қазіргі дамуы өмірдің барлық дерлік аспектілеріне қиындық тудырады және білім де ерекшелік емес. Бұл жағдайда Америка Құрама Штаттары, Қытай, Австралия, Ұлыбритания, Франция, Германия және Жапония сияқты елдер сапалы білім беру жарнамасын көбейтуде. Себебі бұл елдерде білім жақсы басқарылады, сондықтан оның сапасы жоғары. Интернет пен компьютер тұжырымдамасы үкіметті өз азаматтарын қанағаттандыру үшін білім беруді дұрыс басқаруға шақырады (Preedy et al, 2003, 34-бет). Алдыңғы қатарлы технологияны енгізу кезінде өмірдің барлық аспектілері осы технологияға сәйкес болуы керек және білім беру де ерекшелік емес екенін атап өткен жөн (Дэвис, 2011, 18-бет). Білім беруді басқару мен мектепті жетілдірудің тағы бір аспектісі барлық жыныстарға тең білім беру болып табылады. Осыған байланысты ерлер де, қыздар да ешбір жынысты кемсітпей, бірдей білім алуы керек (Durrant & Holden, 2005, 39-бет).

Мұғалімдер студенттерге тиісті және сәйкес дағдылар мен тәжірибені бере алмайды, өйткені олар дұрыс дайындалмаған. Бұл білім беру менеджменті алдында тұрған міндеттердің бірі оқыту репетиторларын тарту екенін білдіреді (Mooney & Mausbach, 2008, 48-бет). Дамушы және аз дамыған елдерде, мысалы, білім деңгейі дамыған елдермен салыстыруға келмейді (Найду, 2008, 56-бет). Бұған өз жұмыстарына жақсы ынталы, жақсы дайындалған мұғалімдердің жетіспеушілігі себеп болды. Персоналды дамыту білім беруді басқаруда қарастырылатын өте маңызды аспект болып табылады (Marais, 2007, 67-бет). Мектептегі әрбір оқушы үшін оқушылардың мотивтері мен құндылықтарын құптайтын және көтермелейтін өте дараланған білім беру бағдарламасын жасаудың маңызы зор (Nolan et al, 2001, p. 22). Осыған байланысты, оқушылар мектеп іс-шараларына қатысуға, оларда құзыреттіліктердің маңызды құрамдастарын дамыту тәсілі ретінде жақсы ынталы болуы керек (Fleming & Raptis, 2004, 6-бет). Айта кету керек, әртүрлі оқушыларда әртүрлі қасиеттерді тәрбиелеу қажеттілігі әдетте студенттердің нені үйренуі керек екенін алдын-ала көрсету арқылы қоғамға тең және біркелкі білім беру керек деген идеямен қайшы келеді (Frase, 2002, 27-бет). . Көптеген елдерде білім беруді басқарумен айналысатындар студенттерден белгілі бір курстарды немесе пәндерді белгілі бір деңгейде меңгеру талап етілетініне көз жеткізеді. Бұл оқушыларға берілетін білімнің ертерек жоспарланғанын көрсетеді (Аяз, 2000, 46-б.).

Барлық мектеп әкімшілігі, мұғалімдер және ата-аналар өз оқушыларының табысты болғанын қалайды. Мектептердің табысты болуына нақты мақсаттар мен өзгерістер стратегияларына назар аудару арқылы жетуге болады. Бұл жағдайда мектептер жақсарту мақсаттарын қояды және бұл мақсаттарға қалай және қашан қол жеткізілетіні туралы шешім қабылдайды (Ramsay & Clark, 1990, 195 б.). Мектепті жетілдірудің негізгі мақсаты – оқу бағдарламасын жеткізу тәсілдерін жақсарту, ата-аналардың балаларының мектепте оқуына қатысу дәрежесін арттыру және оқу үшін қолайлы жағдай жасау арқылы оқушылардың оқу жетістіктерінің деңгейін арттыруды қамтамасыз ету ( Рауб, 2009, 56 б.). Білім беру жақсы басқарылып, мектептер жетілдірілсе, студенттерге мұғалімдер түсіндіріп жатқан нәрсені түсіну және түсіну оңай болады. Мектепті тиімді жақсарту үшін мектепті жақсарту жоспары қажет (Sallis, 2002, 23-бет). Бұл оқушылардың үлгерім деңгейін жақсарту үшін мектепте қажет өзгерістерді көрсететін және бұл өзгерістердің қалай және қашан енгізілетінін нақты көрсететін жол картасы. Бұл жоспар мектеп әкімшілеріне, мұғалімдерге, оқушыларға және ата-аналарға өздерінің басты назарын анықтауға көмектеседі (Shuttleworth, 2003, 87)

i) Оқу жоспарын жеткізу

Оқу жоспары – білім беруде орындалатын процедуралар мен процестердің жиынтығы. Бұл жағдайда оқу бағдарламасы белгілі бір білім деңгейлерінде студенттердің нені білуі қажет екенін көрсетеді (Томлинсон, 2004, 56-бет). Бастауыш сынып оқушыларын орта мектеп деңгейінде оқытылатын курстармен таныстыруға болмайды (Thrupp, 2005, 67-бет). Сонымен қатар, оқу бағдарламасы тиісті және сәйкес білім беру үшін қандай пәндерді оқыту керек екенін көрсетеді. Білім беру менеджменті оқушыларда қалыптасатын және олардың сыныптық жұмыстарында сынақтар мен әртүрлі бағалаулар арқылы көрсетілуі тиіс дағдылар мен тәжірибелерді, сондай-ақ білімдерді сипаттайды (Таунсенд, 2007, 167-бет). Мектепті жетілдіру оқу бағдарламаларын жеткізу әдістерін жетілдіру мақсаттарын белгілеу процесін қамтиды. Бұл процеске қатысушы тараптар министрлік белгілеген күтулерді және студенттер бұл үміттерге қалай жету керектігін нақты түсінуі керек (Wankel & DeFillippi, 2006, 49-бет).

ii) Мектеп ортасы

Оқу ортасы оқушылардың жетістіктеріне ықпал етуі керек. Қатысушы тараптар өз мектептерін қалай тиімді ету туралы шешім қабылдайтын осы ортаны жақсарту мақсатында мақсаттар қойылады (Уилкинсон, 2010, 67 бет). Тиімділігі жоғары мектептер әдетте келесі сипаттамалардың кейбіріне ие; айқын және бағдарланған көзқарас пен миссиялар, студенттердің табысқа деген жоғары үміттері, тәртіпті және қауіпсіз оқу ортасы, оқудағы көшбасшылықты қамтамасыз ететін директорлар, жиі бақыланатын студенттер және ата-аналардың жоғары қатысуы (Willie et al, 2002, 3-бет). Студенттер әдетте жақсы оқу ортасында жақсы нәтиже көрсете алады. Мұғалімдер мен директорлар студенттердің интеллектуалды және академиялық мүмкіндіктерін кеңейту үшін оларға жетекшілік етеді. Көрініс пен миссияның мәлімдемесі анық жазылған мектеп, студенттердің қол жеткізуге арналған мақсаттары мен міндеттері бар, сондықтан олар оған жету үшін көп еңбектенеді (Дүниежүзілік банк, 2008, 27).

iii) Ата-ананың қатысуы

Ата-аналарды оқушыларды оқытуға қатыстыру – оқушылардың мектептегі жетістіктеріне елеулі ықпал ететін шешуші аспектілердің бірі. Ата-анасы олардың білім алуына араласқанда, оқушылардың табыс деңгейі жоғарылайтынын атап өткен жөн, өйткені олар балаларын жақсы оқуға ынталандырады және ынталандырады (Зепеда, 2004, 28-бет). Ата-аналар балаларға үй тапсырмаларын орындауға және мектепке жүйелі түрде баруға көмектеседі, осылайша білім мен мектепке деген оң көзқарасты көрсетеді.

Білім беру жүйесі өзінің негізгі мақсаттарына жету үшін бірқатар жолдармен сәтсіздікке ұшырағандықтан, білім беруді басқару және мектепті жетілдіру мәселелерін зерттеу қажет. Білім департаменті ұсынған білім берудің негізгі мақсаты: Шығыс Кейп провинциясы (2003, 48 бет) басқалармен жұмыс істеу қабілеті, бастамашылық және әлеуметтік процестерді түсіну және әсер ету қабілеті сияқты жеке қасиеттерді тәрбиелеу болып табылады. Білім беру менеджменті әрбір студент үшін оқушылардың мотивтерін немесе құндылықтарын анықтауды жеңілдететін және оларды тәжірибеге жетелейтін жеке білім беру бағдарламаларын жасау арқылы жоғары деңгейдегі құзыреттердің тәрбиеленетініне көз жеткізеді (Eastern Cape Education Department, 2001, 34-бет). Осы себепті Дугнан мен Макферсон (1992, 59 б.) көшбасшылық студенттердің қабілеттері мен дарындылықтарының тәрбиеленуі мен дамуын қамтамасыз ету үшін өте маңызды деп тұжырымдаған. Айта кету керек, білім беруді тиімді басқару басқару мен көшбасшылыққа қатысатын әрбір тараптың рөлдерін түсінуді талап етеді (Эвертсон, 1989, 82-бет). Бұл жағдайда мемлекеттік қызмет қоғамның игілігі үшін жауапты болуы керек, сондықтан студенттерге барабар және жоғары сапалы білім қажет.

1.3 Зерттеудің мақсаты

Білім беруді басқару студенттерге тиісті және жоғары сапалы білім беру үшін теориялық және практикалық дағдыларды қажет етеді. Білім беруді басқаруға және мектепті жақсартуға қатысатын барлық тараптар олардың әлеуетін арттыру және ұсынылатын білім сапасын арттыру үшін мектептердегі басқару мен көшбасшылықты орталықсыздандыру туралы ақпаратты пайдалана алады (Грэй және Вилкокс, 1995, 45-бет). Осы зерттеуде бұрын көрсетілгендей, мектептегі оқу ортасы қолайлы болған кезде оқушылар жақсы нәтиже көрсете алады. Бұл осы зерттеудің негіздемесі оқушылардың үлгерімдерін жақсарту үшін қолайлы оқу жағдайларын қамтамасыз ету жолына көбірек жарық түсіру дегенді білдіреді (Грин, 1995, 38-бет). Білім беруді орталықсыздандыру аспектісі ашқаннан гөрі жасырады, сондықтан кейбір адамдар оны анық түсінбейді. Қоғамға және жергілікті деңгейге өкілеттіктер мен өкілеттіктерді беруде қиындықтар туындауы мүмкін, сондықтан мектеп әкімшілеріне білім беруді тиімді басқару өте қиын болуы мүмкін (Харбер және Траффорд, 1999, 45-бет).

Дәстүрлі түрде үкімет мұғалімдерді жалдау, жалдау, оқыту, дамыту және жұмыстан шығару міндеттеріне ие болды, бірақ қазіргі әлемде әсіресе білім беруді орталықсыздандыру жағдайында бұл әрекеттердің барлығы жергілікті немесе қауымдастық деңгейінде жоспарланып, басқарылады (Герман, 1993, 56-бет). ). Сондықтан бұл зерттеу мектеп негізіндегі басқаруды оқушылардың игілігі үшін қалай тиімді жүзеге асыру керектігі туралы ақпарат береді (Heysteck & Louw, 1999, 21-бет). Мұғалімнің дамуы – оқушыларға қолайлы оқу ортасымен қамтамасыз ету үшін шешілуі қажет ең маңызды аспектілердің бірі. Себебі мұғалімдер қанағаттанарлық түрде дамыған кезде ұйымдық мақсаттар мен міндеттерге қол жеткізу процесінде жақсырақ жұмыс істеуге ынталандырылады және ынталандырылады (Хоберг, 1994, 43-бет).

1.4 Зерттеудің маңыздылығы

Бұл зерттеу оқушылардың жетістіктерін жақсарту және оған білім беру мен мектепті жақсартуды дұрыс басқару арқылы қалай көмектесуге болатыны туралы теориялық және практикалық ақпарат береді. Бұл зерттеуде білім беруді тиімді басқару және мектептерді жақсарту қажеттіліктері және олардың оқушылардың үлгеріміне әсері жақсы көрсетілген. мектеп оқушыларының жетістіктерін жақсартуда жауапкершілікті өз мойнына алу. Бүкіл дүние жүзіндегі үкіметтер бұл зерттеудегі ақпаратты білім беру саясатын қалыптастыруда пайдалана алады (Болдуин, 2008, 40-бет). Себебі, мұғалімдерді іріктеу, жұмысқа қабылдау және дамыту процесі үкіметтің міндеті. Мұғалімдер студенттерге болашақ өміріне көмектесетін оқу бағдарламасына сәйкес сабақ бергенде адекватты түрде ынталанады (Allison, P. & Canadian Education Association, 2004, 33-бет).