1 білім беру ұйымдарында креативті менеджментті дамытудың психологиялық педагогикалық теориялық негіздері
жүктеу/скачать 106,68 Kb.
|
док 1
| Қорытынды
Үш топтың жұмыстарын салыстырмалы талдау фасилитация әдісін қолдануды көрсетті оқу тобында резиденттерді оқитын студенттердің тереңдетіп оқуға қызығушылығын арттырады пән, қосымша теориялық білім мен практикалық дағдыларды алу. болды бұл топта әр түрлі тәуелсіздік түрлері бар екені анықталды жұмыс. Педагогикалық жеңілдету арнайы ұйымдастырылған білім беруде жүзеге асырылады шағын топтарда жұмыс істеу кезіндегі әрекеттер. Студенттік тұрғындардың мүмкіндігі бар өзіңіздің білім беру траекторияңызды құруға жеке және белсенді қатысу, в өздерінің білім беру қажеттіліктеріне сәйкес. Шағын топтарда жұмыс істегенде ынтымақтастыққа деген ұмтылыс жүзеге асады, күрделі мәселелерді өз бетінше шешу қабілеті, көзқарастары бірте-бірте қалыптасады кәсіби еңбек субъектісі ретінде өзіне. Осылайша, фасилитация әдісін пайдалану, жеке және комбинациясы топтық жұмыс, оқу-танымдық іс-әрекетті белсендіруге ықпал етеді және педагогикалық барлық қатысушылардың әлеуетін барынша арттыру үшін қолданылады процесс. Резиденттерді оқытуда фасилитация әдісін қолдану реферат. Мақалада медицинаның бірінші курсында кәсіби құзыреттіліктің дамуы талқыланады резиденттер жоғары медициналық білімдерін ағымдағы күшейтуде. Авторлар дәстүрлі деп санайды оқыту тәсілдерін жаңарту қажет, бұл ауызша және жазбаша сауалнама деректерімен расталады Воронежде орындалған Н.Н. Бурденко атындағы мемлекеттік медицина университеті. Медицинада дәстүрлі және инновациялық оқыту технологияларын қолдануды талдау университет инновациялық оқыту әдістерінің мүмкіндіктерін ашуға және оларға жанашырлықпен қарауға мүмкіндік берді оқу және танымдық әрекеттерді белсендіру әдістері. Талдау да көрсетті медициналық резиденттік оқытуда, атап айтқанда отоларингологияда фасилитация әдісін қолдану мүмкіндігі мамандық. Бұл мақалада медициналық университетте фасилитация әдісін қолданудың негіздемесі келтірілген сонымен қатар теориялық және практикалық сабақтарда, сондай-ақ автономды сабақтарда академиялық жеңілдетуді суреттейді оқытуды басқару. Шағын топтарда оқуды басқару үшін академиялық фасилитацияны қолдануға болады ынтымақтастықта оқытуды қолдау, проблемалық оқыту және кәсіби хабардарлықты дамыту медициналық резиденттер. Жұмыста кәсіби құзыреттіліктерді дамытудағы педагогикалық нәтижелер сипатталған медициналық резиденттер. Ол сонымен қатар инновациялық және дәстүрлі оқыту әдістерінің тиімділігін дәлелдеді Оториноларингология курсында шағын топтарда. Авторлар медициналық резиденттер жасай алады деген қорытындыға келді жеке оқу траекториясын өздерінің академиялық талаптарына сәйкес құруға белсенді қатысады талаптар. Білім сапасы дегеніміз не? Сапалы білім - бұл барлық адамдардың өз құқықтарын толық жүзеге асыру құқығын мойындайтын білім танымдық, аффективтік және шығармашылық қабілеттер тұрғысынан әлеуетті, сонымен бірге олардың қоғамдарының дамуы және айырмашылықтар мен әртүрлілікте үйлесімді өмір сүру. Неғұрлым жедел түрде, формальды негізгі білім беру жүйелеріне, білім сапасына қатысты барлық азаматтардың білім алуға қолжетімділігін қамтамасыз ететін нәрсе ретінде анықтауға болады сәйкес жаста жүйе. Бұл білім біркелкі оқуға және оқуға ықпал етеді барлық студенттер үшін олардың денсаулығы мен әл-ауқатын қамтамасыз ете отырып, тиісті білім алу. Әдебиеттерде білім сапасының негізгі детерминанттары ретінде төрт фактор анықталған : • тиімді мектеп және оқу уақытын басқару тәжірибесінің болуы; • нәтижелі сабақ бере алатын білікті мұғалімдерді жұмысқа орналастыру; • инфрақұрылымдық және нұсқаулық ресурстардың болуы және пайдаланылуы; • -оқушының дамуы мен қатысуы үшін инклюзивті және қауіпсіз орталар. Осы бағдарламада талдау жүргізілетін білім сапасының анықтамасы формальды базалық білім беру жүйесінде оны басқаруды ескереді детерминанттар, сондай-ақ күтілетін нәтижелер, олар: • білім алуға қолжетімділік; • сұйықтық жолдары; нақты оқу; • барлығына әл-ауқат; • теңдік принципін ескеру. Осылайша, біз толық болмай-ақ, сапа жалпыға байланысты екенін еске сала аламыз білім беру жүйесінің тиімділігі мыналарды қамтиды: - Білім беру саясаты: • білім беру жүйесінің мақсаты мен жалпы міндеттері; • қазіргі уақытта іске асырылып жатқан сектор жоспарының операциялық стратегиялары; • білім беру жүйесінің әрбір деңгейіне қойылған нақты міндеттер. Педагогикалық процестер: • Жақын жерде анимациялық және педагогикалық қадағалау; • мұғалімдердің педагогикалық әдістері мен тәжірибесі; • белгіленген оқу жоспары және оқытылатын оқу жоспары; • оқуды, мұғалімдер жұмысын, мектеп жұмысын бағалау және т.б.; • оқыту шарттары, әсіресе сынып мөлшері. – Ұйымдастыру және басқару факторлары: • қауымдастықтар қатысатын қатысу өлшемі бар мектепті басқару; 15 • саладағы білім беру жүйесін ұйымдастыру (мектептер, орталықтандырылмаған әкімшілік-педагогикалық органдар); • барлық мүдделі тараптардың кәсіби құндылықтарды тиімді енгізуі жүйе: жауапкершілік, міндеттеме, мүдделі тараптар арасындағы есеп берушілік білім беру жүйесі; • статистикалық деректерді жинау және өңдеу және оларды өндіру қадағалау үшін қажетті басқару диаграммалары; • барлық мүдделі тараптардың кәсіби құндылықтарды тиімді енгізуі жүйе: жауапкершілік, міндеттеме, мүдделі тараптар арасындағы есеп берушілік білім беру жүйесі. 1.2. Сапа менеджменті дегеніміз не? Бұл (тек) оқытылған мұғалімдердің болуы және материалдық жағдай емес оқу процесін анықтау. Білім беруді басқаруға қатысты бір нәрсе бар олардың өнімділігін анықтайтын жүйелер. Сапа жағынан білім берудің жетістігі мұғалімнен бастап жергілікті және орталыққа дейін министрліктің барлық агенттеріне де байланысты мемлекеттік қызметкерлерге, сонымен қатар оқушылардың ата-аналарына - атап айтқанда, арқылы ретінде мектепте арнайы басқару және/немесе реттеу тетіктерін құру сондай-ақ олардың белгілі бір ресурстарды қаржыландыруға қатысуы, азаматтық қоғам туралы мектептерді қолдау және жұмылдыру үшін көптеген іс-шараларды дамыта алатын мүдделі тараптар ресурстар, жеке сектор серіктестері немесе техникалық және қаржылық серіктестер (TFP). Сондай-ақ тиімді және нәтижелі сапаның жүйелі өлшемін атап өтуге болады негізгі ұйымдастырушылық және басқару рөлдерін тиімді жүзеге асыру білім беру жүйесі: жоспарлау (инфрақұрылым, жабдық), адам ресурстарын басқару (жалдау, оқыту, оқытушылар мен жетекшілерді тағайындау, мансапты басқару), оқу жоспарлары мен силлабустары, мектепті басқару, қаржылық ресурстарды басқару, бағалау (оқыту және өнімділік), ақпараттық жүйелер (EMIS) және т.б. Нақтырақ айтсақ, білім беру сапасын басқару тізбегі ретінде анықтауға болады шығаруға бағытталған білім беру жүйесінің бірнеше деңгейлері арасындағы үйлестірілген әрекеттер а сәйкес күтілетін нәтижелерге қол жеткізу үшін ақпарат пен шешімдер теңдікке өте мұқият болу керек. Білім беру жүйесін оның қызмет көрсету сапасына және оның сапасына қарай бағыттау жетістіктер, ең алдымен, басқару арасындағы үйлесімділікті қамтамасыз етеді Жүйенің барлық деңгейлеріндегі процестер. Бұл ең алдымен саясат таңдауын құжаттауды білдіреді және барлық деректерді пайдалану және құрылымдық талдау арқылы білім беру стратегиялары, мекеменің әрбір деңгейінде контексттендірілген және оны ортақ пайдалануды ынталандыру контекстке сәйкес жүйе өз алдына қоятын бағдарлар мен мақсаттар. The арасындағы диалогтың қайталанатын және тұрақты процестерінде жүйе де ұйымдастырылады мүлде мүдделі тараптар контексттерді талдауды құрылымдау, анықтау мақсатында деңгейлер аумақтар деңгейіне бейімделген стратегиялар, ресурстарды бөлуді реттеу салалық жоспарлаудың мақсаттарына сәйкес әрекеттерді үздіксіз түзету және орындау мониторингі. 16 Формальды базада білім сапасын басқару тәсілін талдау мақсатында Білім беру жүйесінде менеджменттің төрт негізгі рөлін бөліп көрсетуге болады: • диагностикаға байланысты іс-әрекеттің мақсаттары мен серпінін анықтау; • әрекетті келіссөздер жүргізу және ресурстарды бөлу; • әрекетті қолдау және бақылау; • әрекет пен реттеудің әсерін бағалау. Жалпы айтқанда, мақсаттарды анықтау және әрекетке түрткі болу, біріншіден барлығы, нақты контексте білім сапасын бағалау және анықтау қабілеті, демек, әртүрлі деңгейлердегі мүдделі тараптардың бастамаларына мүмкіндік беретін мақсаттар жүйені ортақ бағытқа, ең алдымен сектордың мақсаттарына сәйкестендіреді жоспарлары. Екінші рөл белгілі бір әрекеттердің ретін анықтау қажеттілігін білдіреді көзделген мақсатқа жету және оларды жүзеге асыру үшін ресурстарды жұмылдыру қажеттілігі. жылы күрделі жүйе, әрекеттерді анықтау әрқашан арасындағы келіссөздерді қамтиды келісімділікке қол жеткізу мақсатында әртүрлі деңгейлерде жұмыс істейтін мүдделі тараптар және ашықтық. Іс-әрекетті сүйемелдеу және бақылау рөлі қол жетімділігін қамтамасыз етуге ұмтылады емес, әр деңгейде не істеп жатқаны туралы сенімді, уақтылы және контекстік ақпарат жауапкершілік тұрғысынан, бірақ мүмкін болатын кедергілерді және ұсыныстарды анықтау одан әрі жүзеге асыруға қолдау көрсету. Мұнда да жүйенің икемді жауап беру қабілеті және сәйкес сараланған қажеттіліктерге (аумақтардың, мектептердің және жұртшылықтың) сәйкес білім беру саясатын жүзеге асыру мәселесі тұр. Іс-әрекет пен реттеудің әсерін бағалау рөлі құжаттамаға қатысты саясаты және оны жүзеге асыру, яғни ақпаратты жүйелеу басқа аудиториялар ортақ пайдалануға және пайдалануға болатын форматтарда енгізу. Ол да аумақтарды анықтау мақсатында осы құжаттаманың айналымы мен қолданылуына қатысты жетілдіру және іске асыруда алған білімдерін пайдалану үшін. Бұл төрт рөл бірін-бірі толықтырып, үздіксіз сапада біріктірілген басқару процесі . Қазіргі таңда жоғары оқу орындарының оқытушыларының педагогикалық мәдениетін, педагогикалық шеберлігін, педагогикалық құзіреттілігін, жалпы, олардың жоғары кәсіби шеберлігін қалыптастыру қажеттілігі туралы көп айтылып жүр. Осы бағыттар бойынша түрлі ғылыми зерттеулер жүргізілуде. Бірақ жоғары оқу орындары оқытушыларының кәсіби қызметінің сапасы туралы көп пікірталастар жоқ. Сонымен бірге, Украинаның «Жоғары білім туралы» Заңының 1-бабына сәйкес, жоғары білім сапасына баса назар аударылады, бұл «адам алған білім, дағды және құзыреттілік деңгейі, оның/ оның жоғары білім стандарттарына сәйкес құзыреті» (Украина заңы…, 2014 ж.). Осы бапта сонымен қатар білім беру қызметінің сапасы «жоғары білім беру стандарттарына сәйкес келетін, сапалы жоғары білім алуды қамтамасыз ететін және жаңа білімді құруға ықпал ететін жоғары оқу орнындағы оқу процесін ұйымдастыру деңгейі» деп түсіндіріледі. (Украина заңы…, 2014 ж.). Көріп отырғанымыздай, жоғары оқу орындары оқытушыларының кәсіби педагогикалық қызметінің сапасы нақты айтылмаған. Болон үдерісі аясында мамандарды дайындау сапасы білім берудің маңызды критерийлерінің бірі болып табылады. білім беру субъектілері арасындағы сенімді нығайту; білімнің еуропалық еңбек нарығына сәйкестігі; ұтқырлық; жоғары білім беру сатысы мен жоғары оқу орнынан кейінгі кезеңдегі біліктіліктің сәйкестігі; еуропалық білім беру жүйесінің бәсекеге қабілеттілігін күшейту (Степко және т.б., 2004). Алайда, тағы да жоғары оқу орындары оқытушыларының кәсіби педагогикалық қызметінің сапасы мен оның критерийлері айтылмайды. Әдетте, Украинаның жоғары оқу орындарында жеке оқытушының кәсіби педагогикалық қызметінің сапасы кейде студенттердің жетістігі негізінде анықталады (студенттер тобының орташа бағасы қаншалықты жоғары және студенттердің білім сапасы). «жақсы» және «өте жақсы» бағалар қосындысының топтағы бағалардың жалпы санына қатынасы ретінде пайызбен есептелетін білім) және көбінесе ғылыми жұмыстардың санына негізделген рейтинг түрінде, оқулықтар, оқу құралдары және т.б., оқу, әдістемелік, ғылыми, ұйымдастыру және тәрбие жұмыстарына жұмсалған уақыт және т.б. Бұл тұрғыда бұл жоғары оқу орындары оқытушыларының кәсіби педагогикалық қызметінің сапасын көрсетпейтінін атап өткен жөн, өйткені топтағы студенттер жалпы білім беретін мектептерде (колледждер, гимназиялар және т.б.) әртүрлі жетістіктерге жетуі мүмкін еді. , білімінің немесе қабілетінің басқа деңгейіне ие болуы мүмкін және т.б (Алексиук, 1998). Біздің зерттеулеріміз көрсеткендей, жоғары оқу орындарының оқытушылары (олардың ішінде заң пәндерінің оқытушылары) жоғары дамыған педагогикалық шеберлік кешеніне, жеткілікті түрде қалыптасқан педагогикалық құзыреттіліктерге, әртүрлі қабілеттерге, тіпті жоғары кәсіби-педагогикалық қасиеттерге ие болуы мүмкін, ғылыми-зерттеу жұмыстарын, оқулықтар шығара алады. , оқу құралдары және т.б. Бірақ әртүрлі себептерге байланысты (мысалы, олар жасы, кәсіби немесе өмірлік дағдарыс, қайғы-қасірет, әлеуметтік және/немесе экономикалық жетіспеушіліктерді бастан өткеруде):
олар кәсіби (психикалық, эмоционалдық) күйзеліс жағдайында; олар шамадан тыс жұмыс істейді (мысалы, олар бірнеше жерде жұмыс істейді және т.б.); оқу процесінің міндеттерін орындау кезінде оларды қолданбауы мүмкін. Басқаша айтқанда, олардың кәсіби педагогикалық қызметінің сапасы орташа, ортадан төмен, төмен, тіпті өте төмен болуы мүмкін. Украинада үнсіз келісіммен педагогикалық мәдениеттің жоғары деңгейі, педагогикалық шеберлік, педагогикалық құзыреттілік және т.б. жоғары оқу орындары оқытушыларының саны автоматты түрде олардың кәсіби педагогикалық қызметінің жоғары сапасын білдіреді. Сондықтан, бұл бағытта, осы тікелей тұжырымда жоғары оқу орындары оқытушыларының кәсіби педагогикалық іс-әрекетінің сапасы немесе оны анықтаудың әдістемесі мен механизмі туралы зерттеулер іс жүзінде жоқ (Минецка, 2004). Мақаланың мақсаты – жоғары оқу орындарының заң пәндері оқытушыларының сапалы кәсіби қызметінің психологиялық-педагогикалық негіздерін ашу және теориялық тұрғыдан негіздеу және оның көрініс беру деңгейін эксперименталды түрде ашу.
Қойылған мақсатқа жету және алға қойылған міндеттерді шешу үшін зерттеудің жалпы ғылыми және арнайы әдістері қолданылды: 1. Теориялық әдістер: зерттеу әдебиеттерін талдау, зерттеудің негізгі ережелерін анықтау мақсатында алынған ақпаратты салыстыру, жалпылау, жіктеу және жүйелеу. 2. Эмпирикалық әдістер: құқықтық пәндер оқытушыларында олардың психологиялық-педагогикалық дағдылары мен қасиеттерінің даму деңгейін және оларды тәжірибеде қолданудың тиімділігін анықтау мақсатында – «Мұғалімдердің педагогикалық шеберлік пен сапаны педагогикалық тәжірибеде пайдалануының тиімділігін анықтау әдістемесі. (Вари, 2013). жоғары оқу орны оқытушысының кәсіби қызметке ынталылығын анықтау үшін: табысқа – мың. Эхлерстің «Табыс мотивациясын зерттеу әдісі» (Райгородский, 2009); сәтсіздіктерді болдырмауға қатысты – Th. Эхлерстің «Сәтсіздіктерді болдырмау мотивациясын бағалауды зерттеу әдісі» (Райгородский, 2009); оқу үдерісін басқару стилін ашу мақсатында – «Басқару стилін бағалау» әдісі (О. Козловска, А. Романюк, В. Урунский) (Козловский және т.б., 1999); құқықтық пәндер оқытушыларының өз әріптестерімен, студенттермен және студенттік топтармен мінез-құлқы мен қарым-қатынас стилін анықтау – «Коммуникативтік және ұйымдастырушылық қабілеттерді» анықтау әдісі және «Т.Лиридің тұлғааралық қатынастарды диагностикалау әдісі» (Райгородский, 2009); жоғары оқу орындары оқытушыларының кәсіби бағдарын анықтау – «Мінез-құлық бағдарына арналған сауалнама» әдісі (В. Смекал, М. Куцера) (Коминко және Кучер, 2005); психологиялық-педагогикалық сенімділікті анықтау (кәсіби деформацияны көрсететін эмоционалды күйзелудің кері коэффициенттері, тұлғасыздандыру және тұлғаның жетістіктерін төмендету арқылы) – «Кәсіби қызметтегі «күйіп қалу синдромын» анықтау әдісі» (Маслах және Джексон, 2002). 3. Математикалық статистиканың әдістері: құқықтық пәндер оқытушыларының кәсіби қызмет сапасының коэффициентін анықтау – геометриялық ортаны анықтау әдісі; заң пәндері оқытушыларының кәсіби қызметі сапасының әртүрлі құрамдас бөліктері арасындағы статистикалық байланысты анықтау – Спирменнің дәрежелік корреляциялық коэффициенті (Седгвик, 2014); құқықтық пәндер оқытушыларының кәсіби педагогикалық іс-әрекетінің сапасына жеке құрамдас бөліктердің әсерін ашу – көп факторлы регрессиялық талдау. Статистикалық мәліметтерді өңдеу SPSS 17.0 компьютерлік бағдарламасы арқылы орындалды. Құқықтық пәндер оқытушыларының жоғары сапалы кәсіби іс-әрекетінің барлық құрамдас бөліктері бір-бірімен күрделі интегралды және ықтималдық субъектіаралық психологиялық-педагогикалық өзара әрекеттесуде болады және олар оның көрінісінің нақты деңгейін анықтайды: өте төмен, төмен, орташадан төмен. , орташа, орташадан жоғары, жоғары және өте жоғары. Құқықтық пәндер оқытушыларының кәсіби қызмет сапасының деңгейін практикалық анықтау үшін біз Львов политехникалық университетінің Құқық және психология оқу-ғылыми институтында эмпирикалық зерттеу жүргіздік. Іріктеме 60 заң пәнінің оқытушыларынан тұрады және педагогикалық өтіліне сәйкес 6 топ қамтылды, атап айтқанда:
І кіші топ (педагогикалық өтілі 1-5 жыл) – 10 адам; II кіші топ (6-10 жыл педагогикалық өтілі) – 10 адам; III кіші топ (педагогикалық өтілі 11-16 жыл) – 10 адам; IV кіші топ (педагогикалық өтілі 17-23 жыл) – 10 адам; V кіші топ (педагогикалық өтілі 24-30 жыл – 10 адам); VI кіші топ (педагогикалық өтілі 30 жылдан астам) – 10 адам. Іріктеме 12 ер мұғалім мен 48 әйел мұғалімнен тұрады. Айта кету керек, жоғары оқу орындарының әрбір заң пәні оқытушысының кәсіби педагогикалық қызметінің сапасы коэффициенттердің геометриялық ортасы ретінде берілген сапа коэффициенті – Cqpa есебі негізінде анықталады. оның барлық компоненттерінің сапасы, яғни: (1)
Cqpa – құқықтық пәндер оқытушыларының кәсіптік педагогикалық қызмет сапасының коэффициенті; Цеа – құқықтық пәндер оқытушыларының педагогикалық шеберлік пен қасиеттерді дамыту коэффициенті және оларды педагогикалық тәжірибеде қолдану тиімділігі; Cpm – құқықтық пәндер оқытушыларының кәсіби педагогикалық қызметке оң мотивациясын дамыту коэффициенті; См – студенттердің оқу-тәрбие процесін басқарудың сәйкес стилінің даму коэффициенті; Cr – р даму коэффициенті құқықтық пәндер оқытушыларының әріптестермен, студенттермен және студенттік топтармен позитивті мінез-құлық және қарым-қатынасы; Cpo – құқықтық пәндер оқытушыларының оң кәсіби бағдарын дамыту коэффициенті; Cppr – құқықтық пәндер оқытушысының кәсіби психологиялық-педагогикалық сенімділігін дамыту коэффициенті. Барлық коэффициенттердің айнымалылары көріну қарқындылығы, құндылық және ықтималдық таралу сипатына ие болғандықтан, нақты уақыт кезеңіндегі заң пәндері оқытушыларының кәсіби іс-әрекет сапасының коэффициентін дәл көрсететін орта геометриялық шама болып табылады. Геометриялық ортаны жиі орташа пропорционал деп те атайды, өйткені өлшеу осы алты айнымалының коэффициенттерінің көбейтіндісінің n (6) түбірімен өрнектелетін n айнымалы мәндер жиынына (біздің жағдайда n=6 айнымалы) негізделген. . Құқықтық пәндер оқытушыларының кәсіби қызметінің сапасының құрамдас бөліктері тиісті әдістермен (алған ұпай саны бойынша) анықталатынын атап өткен жөн. Осылайша, әртүрлі нүктелік шкалаларға байланысты біз оларды коэффициенттерге аударамыз, олардың әрқайсысы келесі теңдеу арқылы алынған ұпайлар қосындысының осы компонент үшін олардың максималды мүмкін мөлшеріне қатынасы ретінде есептеледі: (2)
Ccx – құқықтық пәндер оқытушыларының кәсіби қызметінің х-компонентінің сапа коэффициенті (x = 1,2,3,4,5,6); ΣSx (1 ... N) – құқықтық пәндер оқытушыларының кәсіби қызметінің сапасының х-компонентін көрсететін барлық мәлімдемелер бойынша алынған баллдардың қосындысы; NS – құқықтық пәндер оқытушыларының кәсіби қызметі сапасының х-компонентінің ең жоғары деңгейін көрсететін ең жоғары мүмкін болатын ұпай мөлшері. Коэффициенттің өзі құқықтық пәндер оқытушыларының кәсіби педагогикалық іс-әрекетінің сапасын дамытудағы сол немесе басқа құрамдас бөліктердің, сонымен қатар оны анықтайтын факторлардың санына байланысты құрамдас бөліктің өзінің нақты мәнін көрсетеді. Құқықтық пәндер оқытушыларының кәсіби педагогикалық қызметі сапасының да, оның құрамдас бөліктерінің де әрбір деңгейі іс жүзінде 0 ≤ С ≤ 1 шегінде болатын сапа коэффициентінің сәйкес шамасымен анықталады, атап айтқанда: өте төмен: С = 0÷0,143 болғанда; төмен: С = 0,144÷0,285 болғанда; орташадан төмен: С = 0,286÷0,427 болғанда; орташа: С = 0,428 ÷ 0,569; орташадан жоғары: С = 0,57÷0,711 болғанда; жоғары: С = 0,712÷0,853 болғанда; өте жоғары: С = 0,854÷1 болғанда. НӘТИЖЕЛЕР МЕН ПІКІРТАЛАС Құқықтық пәндер оқытушыларының кәсіби педагогикалық қызметінің сапасын анықтау Жоғары оқу орындары (ЖОО) оқытушыларының, оның ішінде заң пәндері оқытушыларының (ПОҚ) кәсіби педагогикалық қызметінің сапасы туралы еңбектерді зерттеу негізінде бұл сапаның «ЖОО» деген ұғыммен бірдей емес екенін анықтадық. педагогикалық мәдениет» немесе «педагогикалық шеберлік», «педагогикалық құзыреттілік», немесе «педагогикалық шеберлік» ұғымдары. Жоғары оқу орындары оқытушыларының кәсіби қызметінің сапасы оның тиімділігімен ең тығыз байланысты. Осылайша, қазіргі украин тілінің үлкен түсіндірме сөздігінде «сапа» сөзі келесідей анықталады:
бір нәрсенің құндылық дәрежесі, құндылығы, мақсатты пайдалануына жарамдылығы; біреудің, бірдеңенің сол немесе басқа сипатты белгісі, меншігі; өнімдер немесе қызметтердің белгіленген және күтілетін қажеттіліктерді қанағаттандыру қабілетіне қатысты сипаттамаларының жиынтығы (Бусель, 2007). Өз кезегінде «тиімді» сөзі мынаны білдіреді: қалаған нәтижелерге, салдарға әкелетін нәрсе ең үлкен нәтиже береді. әсер ететін (Бусель, 2007). Бұл тұрғыда жоғары оқу орындары оқытушыларының кәсіби педагогикалық іс-әрекетінің сапасы оның тұтас белгісі, қасиеті болып табылатын нәтижелілігінің туындысы ретінде көрінеді. Жалпы алғанда, ЛД мұғалімдерінің кәсіби педагогикалық іс-әрекеті студенттерге білім, білік, дағдыларды беруге, олардың жалпы және кәсіптік құзыреттіліктерін қалыптастыруға ғана бағытталмайтынын атап өткен жөн. Сондай-ақ олардың әлеуметтенуіне, бейімделуіне, үйлесімді дамуына жағдай жасауға және өмір бойы үздіксіз білім алуға, жаңа білімді өз бетінше ізденуге, сондай-ақ кәсіби, адамгершілік және азаматтық қасиеттерге және т.б. Қазіргі ғалымдардың жоғары оқу орнындағы кәсіби педагогикалық іс-әрекетке деген көзқарасы таңқаларлық емес: 1. Оның жүру ерекшеліктеріне қарай: адамзат жинаған мәдениет пен тәжірибені аға ұрпақтан жас ұрпаққа беру; кәсіби қызметке және қоғамдық өмірге дайындық; жас ұрпақты әлеуметтендірудің маңызды кезеңі; болашақ мамандардың үйлесімді дамуы. 2. Атқаратын қызметіне қарай жүктеу/скачать 106,68 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|