1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым
жүктеу/скачать 6,31 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников».
- «Обучения талантливых и одаренных учеников»
- Использованная литература
- Ирина Валерьевна ШВЕЦОВА, КГУ «Смирновская СШ № 2», учитель начальных классов Северо-Казахстанская область Аккайынский район с. Смирново, Республика
- Казахстан ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ
- Этапы реализации проекта: 1. Теоретический
426 формированию умения определять и отстаивать свою позицию, развивает умения ораторского мастерства и лидерские качества. Выдающийся немецкий учёный и публицист Гео́рг Кри́стоф Лихтенбе́рг писал, что «быстрое накопление знаний, приобретаемых при слишком малом самостоятельном участии, не очень плодотворно». Поэтому в своей педагогической деятельности я применяю интерактивные методы обучения, стараюсь обучить учащихся самим добывать знания и умения, научиться применять их в реальной жизни.
Не секрет для каждого учителя, что трудно сохранить познавательный интерес у ребёнка, развить в нём желание учиться, трудиться. Работая в школе более пятнадцати лет, я увидела, что у детей постепенно пропадает желание учиться. Не большая часть учащихся класса успешно обучающихся детей - это дети послушные, выполняют все требования учителя, добросовестно готовят домашние задания, добиваются максимально возможных для себя успехов. А остальные учащиеся с низкой мотивации к обучению остаются вне школьного образования. Самым тяжелым, не интересным предметом для них являются в основном математика и физика. Поэтому становясь партнерами в процессе обучения, ученик и учитель вместе решаем эти проблемы. Чтобы повысить мотивацию обучаемых и эффективность процесса обучения, считаю, на всех своих уроках более целесообразно использовать модуль «Диалоговое обучение». Так же планирую на каждом уроке внедрения модуля «Преподавание и
Для внедрения модуля «Обучение критическому мышлению», планирую такие стратегии, как кластеры, как составление и защита постеров, самостоятельная постановка цели и
урока. С целью реализации модуля «Обучения талантливых и одаренных учеников», создаю проблемные ситуации, прошу оценить постер, включаю их в экспертную группу. Используя это на каждом уроке, убеждаюсь в том, что этот вид планирования очень эффективен, и над этим работаю целенаправленно. Очень хорошо дети справляются составлением разного вида кластеров. С удовольствием работают в группах, научились слушать и слышать друг друга. В процессе работы учатся реально оценивать и формативно, и суммативно. Нравиться ученикам самооценивать себя и проводить взаимооценивания своих одноклассников. Первое время при оценивании у детей преобладали приятельские отношения, но потом постепенно начали объективно оценивать. Научились комментировать поставленную ту или иную отметку. Работа в группах, новые формы работы и стратегии интерактивного обучения я применяю на всех уроках: что-то получается удачно, что-то не очень, но мы с детьми не боимся экспериментировать и добивались разных результатов. Так я сделала вывод, что на одном уроке нельзя объединяться в группы больше одного раза, так как мы теряем много времени. Лучше получается применять на одном уроке разные формы: индивидуально, парно и в группах. На своих уроках все чаще применяю диалоговое обучение, так как считаю, что оно позволить учащимся научиться критически и логически мыслить, научит их точно выражать свои мысли и идеи, повысит уверенность в себе и мотивацию к обучению. Проанализировав проведенные ранее уроки, сделала вывод, что на уроках математики более эффективно использовать минигруппы, т. е. группы по три человека. Это позволяет более эффективно проводить уроки. В каждой малой группе есть ученик группы А, В и С или В, В и С. Так сильный ученик помогает решать слабым, слабые не стесняются задавать им вопросы. Обязательно провожу взаимопроверку или самопроверку заданий с анализом выполненных работ. ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
427 При изучении нового материала малые группы я составляю сама. На уроках по закреплению материала учащиеся рассаживаются по желанию. И видно, кто является лидером класса, кто больше может помочь другим учащимся, а кто просто игнорирует и не хочет работать со всеми, и с кем не хотят общаться остальные учащиеся. Наблюдая за работой этих группах видно, как учащиеся объясняют и помогают при решении заданий друг с другом, т.е. ведут диалог. В классе с государственном языком обучения из-за малого количества учащихся не проведешь групповую работу. Поэтому на уроках физики проводила игру «Репортер». Для проверки пройденного материала один является ученым - физиком, а остальные ученики- репортеры, которые задают вопросы «ученому». «Журналисты» должны составить вопросы по таксомии «Блума». «Ученый» отвечает на все вопросы «журналистов», старается более точно ответить на поставленный вопрос. По окончании урока они выставляли друг другу оценки с комментарием. В виде разнообразия урока я придумала игру «Придумай вопрос», раздаю лист с ответами, а они должны придумать к ним вопросы. Затем они сравнивают их, оценивают, у кого лучше составлен вопрос и получает балл. В целях экономии времени ответов составляю от 5 до 7, не больше. Учащиеся с удовольствием выполняют данную работу. В малокомплектном классе вместо групповой работы провожу парную работу. Например, одной паре даю одно задание, для другой паре другую. Затем они должны объяснить друг другу решение. При закреплении материала выполняют решение заданий, после которых обязательно проводится взаимопроверка по ключу и выставление формативной оценки. На уроке физики при изучении нового материала применяю игру: один из учащихся становится учителем и готовит для других вопросы, тесты и кроссворды по изучаемой теме. Другие учащиеся готовят кластеры по теме, затем защищают. Они отвечают на вопросы, кроссворды, тесты. «Учитель» оценивает: как оформлен кластер, как защищали, как отвечали на вопросы, а «учащиеся» - какие вопросы подготовлены и разнообразие заданий. Учащиеся класса с удовольствием приняли такой прием проведения урока. Очень ответственно и с интересом подходят к выполнению роли «учителя», т.е. вопросы и задания у них постоянно разнообразные. Каждый из них старается приготовит разные виды работ это тесты, карточки, ребусы, загадки, кроссворды. Используя на уроках методы интерактивного обучения решила провести исследования, какой из приемов работает более эффективно. Для этого я взяла два класса условно назовем их класс А и класс Б. Изучила с ними один раздел, после изучении которой проводится контрольная срез. В классе А применила игру «Репортер». Учащиеся на первом уроке очень стеснялись, боялись задавать вопросы. Затем я задала на дом, заранее распределили роли, раздала шаблон вопросов высокого порядка. И уроки стали проходить очень интересно. Учащиеся постепенно стали более ответственно подходить к уроку, готовили интересные вопросы высокого порядка, комментировали прошедший урок и объективно оценили работу друг друга. В классе Б применила групповую работу, в которым задание было подготовить постеры, таблицы и защитить их. Остальные группы задавали вопросы, оценивали, комментируя их. Проведя мониторинг в этих классах можно сказать, что в классе А учащиеся были более раскрыты и у них прошел продуктивный диалог после которого они очень хорошо запомнили новый материал. Доказательством этому было проведенный тест по этой теме ( в классе А процент качества выше, чем у второго класса). На уроках геометрии готовим минипроекты. Например, изучая тему «Площади прямоугольника» рассчитывали бюджет необходимые на ремонт их домов, ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
428 т.е. сколько необходимо денег для того чтобы застелить линолеум и поклеить обои. По окончанию изучении раздела «Площади фигур» учащиеся составили план парка, используя все фигуры на плоскости (различные треугольники, прямоугольники, квадраты и окружность), рассчитывая их площади, а главное надо было вычислить заасфальтированную площадь. Анализируя, проведенные уроки я считаю, что учащихся надо учить вести диалог, учить задавать вопросы высокого порядка, так как они учат рассуждать, правильно выражать свои мысли и идеи, умение работать индивидуально и дружелюбно в сотрудничестве с другими. Это необходимо учащимся в их дальнейшей жизни, чтоб они смогли адаптироваться в любых условиях жизни. Методика диалогового обучения способствует формированию у учащихся универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, повышает познавательную мотивацию, формирует готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности, способствует воспитанию нравственных качеств. Я пришла к выводу, что диалогическая беседа является тем типом взаимодействия, при котором как учителя, так и ученики вносят в обучение существенный и значимый вклад. Учит общаться, дружелюбно относиться к окружающим. Для себя поставила основной задачей на будущее продолжить учить учащихся вести диалог, учить задавать вопросы высокого и низкого порядка, выслушивать чужие мнения, иметь свое, уметь анализировать свою работу, также находить знания самостоятельно и критически мыслить. В будущем, я планирую совершенствовать приобретенные навыки с использованием модулей интерактивного обучения, использовать дополнительные ресурсы, использовать разные формы работы, совершенствовать виды оценивания, применять разнообразные приемы рефлексии.
1. Руководство для учителя АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.- метод. пособие. М.: Мирос, 2002.
Осы мақалада мектепте оқыту мазмұнына жаңа үрдіс - диалогтық оқыту әдісін қолданатыны туралы қарастырылады. Математика және физика сабақтарында оқытудың интерактивтік әдістерін пайдаланатыным туралы айтылады. Интерактивтік әдістің тиімділігі, менің ойымша, оқушылар сыни тұрғыдан ойлап, шығармашылықпен жұмыс істей алуы, қай кезде болмасын өзін жан – жақты дамыған коммуникативті адам ретінде көрсете білуі. Диалогта адамгершілік қарым – қатынастың ең маңызды әдістері: өзін – өзі құрметтеу, өзгеге жанашырлықпен қарау, шығармашылықпен жұмыс істеу сияқты қасиеттер жақсы дамиды.
Ирина Валерьевна ШВЕЦОВА, КГУ «Смирновская СШ № 2», учитель начальных классов Северо-Казахстанская область Аккайынский район с. Смирново, Республика Казахстан ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ Аннотация ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
429
Статья посвящена вопросам развития коммуникативной компетентности младших школьников через организацию работы в сотрудничестве. Автор через исследовательскую деятельность доказывает, что организация работы в сотрудничестве на уроке и во внеурочной деятельности приводит к развитию лидерской позиции ученика, к умению анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, быть ответственными, самостоятельными, уметь творить и сотрудничать. Обучение в сотрудничестве дает ученикам не только овладение знаниями, умениями и навыками, но и формирует коммуникативные умения. «Главным критерием успеха образовательной реформы является достижение такого уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив соответствующее образование и квалификацию, сможет стать востребованным специалистом в любой стране мира», - сказал Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев, обращаясь с посланием к народу страны. На современном этапе система образования должна научить ученика учиться: добывать информацию, получать знания, применять их на практике. В стандарте образования говорится о том, что у каждого выпускника школы должны быть сформированы общие учебные информационно-коммуникативные умения, навыки и способы деятельности.
Развитие коммуникативной компетентности младшего школьника является одной из ключевых составляющих, которыми должна обладать личность, способная успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни. Проблема проекта: - Недостаточный уровень сформированности у младших
школьников коммуникативной компетенции: неумение выражать свои чувства, мысли и представления различными способами, решать совместно проблемы и приходить к единому мнению, работая в сотрудничестве. Многие учителя видят в работе в сотрудничестве много минусов: шум в классе, бесполезная работа, один делает – все остальные сидят… Цель: создать условия для формирования коммуникативной компетенции младших школьников, основанные на успешной и эффективной организации работы в сотрудничестве.
-определить критерии, по которым можно проследить уровень активности ученика на уроке, что является неотъемлемой частью сформированности коммуникативной компетенции; - изучить, разработать и апробировать техники формирования коммуникативной компетенции младших школьников через обучение в сотрудничестве; - организовать деятельность младших школьников, направленную на самореализацию их личности. Этапы реализации проекта: 1. Теоретический Изучение теории по формированию коммуникативной компетенции младших школьников 2. Практический(2014-2016г.г.) Применение различных техник организации работы в сотрудничестве для формирования коммуникативной компетенции младших школьников.
работы в сотрудничестве. Для того чтобы развивать коммуникативную компетентность, необходимо создать такое пространство взаимодействия субъектов обучения, в котором каждый ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
430 активно включается в поиск решения проблемы, высказывает, доказывает свои мысли, отстаивает свою позицию в диалоге, формирует свою точку зрения. Формирование и развитие коммуникативных способностей максимально реализуется через организацию работы в сотрудничестве. А работа в сотрудничестве – это один из новых подходов в обучении, которые реализуются в продвижении семи модулей уровневой программы. Формирование коммуникативной компетентности младших школьников – один из основных моментов развития личности. Во-первых, коммуникативная компетентность очень влияет на успехи в учебе. Во-вторых, от коммуникативной компетентности зависит процесс адаптации ребёнка к школе, а именно, его эмоциональное состояние в классном коллективе. Известно, что школьная адаптация разделяется на учебную и социально- психологическую. Ребёнок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И наоборот, неумение «ладить» с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущение одиночества в классе, неприязнь к школьному коллективу, что ведет к отрицательному воздействию на обучение. В-третьих, коммуникативная компетентность учеников рассматривается в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. Способствуя формированию коммуникативной компетентности младших школьников, необходимо развивать их мыслительные процессы, творческие способности, организовывать учебный процесс, как учебное исследование. Моя задача как учителя – создавать на уроке ситуацию живого общения. Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Для того, чтобы дети научились работать в сотрудничестве, нужно для начала организовывать работу в малых группах, в парах. Организовать работу в парах в первом классе не так просто. У детей данного возраста особые психологические характеристики, которые в основном выражаются так: «это моё, я сам…», поэтому приучать их надо постепенно к заданиям самого простого совместного выполнения: например, напиши цифру, посмотри, как написал сосед, выбери самую красивую. Посмотри на картинку, узнай сказку, расскажите её по очереди (один начинает, другой заканчивает…). По изучению цифр, я разработала серию заданий для работы в паре и опубликовала в сборнике «Изучаем цифры» Работая в паре, происходит взаимообучение школьников, т.к. они думают вместе, спорят друг с другом, каждый высказывает свое мнение, выслушивает напарника, и вместе находят решение поставленной задачи. Для работы в паре можно использовать приём «Контролёр» при котором один объясняет, другой внимательно слушает, оценивает, контролирует, а затем происходит смена ролей; игру «Интервью», которую можно применять во всех образовательных областях. В данной игре дети обучаются культуре общения, умению правильно задавать вопросы различного уровня, уважительно относиться к собеседнику. Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, учиться друг у друга, а не просто помогать друг другу. Дети во время работы должны сидеть друг к другу лицом, иметь возможность общаться и передвигаться по классу при необходимости. Для успешной работы в группе учениками совместно с учителем разрабатываются правила работы в группе, которых необходимо придерживаться. ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
431 При организации работы в сотрудничестве необходимо: - сообщить цель сотрудничества перед любой работой: каждый ученик внесёт личный вклад в общее дело, выскажет своё мнение, будет внимательно выслушивать других; каждый член группы должен знать свою роль, понимать, что он делает. - отслеживать активность группы на протяжении всей работы: проводить анкетирование или опрос после работы, во время работы оказывать помощь при необходимости (направлять). - выставлять оценки – одна на всю группу: оценивается группа и каждый ученик несет ответственность за общую (групповую) оценку; именно это является стимулом сотрудничества: все должны помогать друг другу. Сложность организации работы в сотрудничестве связана с тем, что нужно суметь построить учебную и внеурочную деятельность с большим количеством учащихся, у которых нет опыта взаимодействия. Результат обучения зависит от того как учитель смог организовать работу в сотрудничестве. Самым трудным в организации работы в сотрудничестве, является распределение ролей (вовлечение каждого). Сначала это можно делать при помощи картинок (лидер, чтец, писарь, художник…), затем можно назначать (выбирать) лидера, который будет распределять роли, и т. д. Организовать работу в сотрудничестве можно на любом уроке, по всем областям. За время исследования, я проводила уроки с организацией в сотрудничестве по познанию мира, литературному чтению, русскому языку, самопознанию, ИЗО, трудовому обучению и математике. В процессе такой работы учащиеся выполняют роли «учителя», «ученика», «старший научный сотрудник», «младший научный сотрудник», «директор фирмы», «главный редактор журнала»… Обсуждают задания, проводят взаимообучение, что и создаёт условия для их успешного взаимодействия, что в свою очередь повышает коммуникативные возможности каждого ученика. Работая в группе, школьник научится вступать во взаимодействие с людьми, учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать решения. Существует множество техник организации обучения в сотрудничестве. Часто использую: «создание общего» (журнал, книжка-малышка, результат исследования, всевозможные правила…), «обучение в команде», «Джигсо», «урок - соревнование»... Хотелось бы рассказать про урок – соревнование по математике, который я однажды проводила в 4 классе. Дети разделились на команды и получили задание: выполнить шесть номеров, различного уровня сложности, каждое задание было оценено количеством баллов и одним из условий было, чтобы все эти решенные номера, были записаны у всех членов команды в тетрадях. Получив задание, ребята все вместе начали решать первый номер, самое легкое задание, причем они тщательно проверяли, чтобы все примеры были решены правильно и записаны у каждого. Естественно они потеряли много времени на одном задании. Я объявила им, что прошло пятнадцать минут. И вот тут, это был главный момент для меня, для моего исследования, они сами стали распределять задания на каждого ученика, причем, они быстро выяснили, кто будет решать задачу, кто – уравнение, кому достанется геометрический материал, задание на развитие логического мышления. Естественно, у них хватило времени на выполнение задания и на то чтобы его проверить с командой. Осталось только все записать. Для усвоения отдельных понятий, закрепления темы урока, применения исследовательской деятельности, используется приём «Пчелиный улей», при котором применяется опорный текст, и каждая команда, работая с одним и тем же материалом,
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ жүктеу/скачать 6,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|