1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым
жүктеу/скачать 6,31 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.Board race. Тақта сайысы ойыны
- 3.Question Race. Сұрақтар сайысы
- Надежда Николаевна ЧАЯХМЕТОВА, КГУ «Средняя школа №23» акимата г. Усть-Каменогорска, заместитель директора по учебной работе, учитель биологии
- Татьяна Иосифовна ЧИЖАКОВСКАЯ, КГУ «Вишнёвская средняя школа» , учитель начальных классов
1.What’s in the bag? Сумкада не бар ойыны. Мұғалім алдымен балаларға бір сумка алып келеді. Балалардан сұрайды. Балалар сумкада не бар? Балалар ішінде дәптер, қалам, кітап бар деп айта бастайды. Мұғалім бұл ойынды сабақ соңында қолданса болады. Әсіресе жаңа сөздерді еске түсіру үшін қолдануға болады. Мұғалім сумканың ішіндегі заттармен таныстырады. Сумкада не бар? Мұғалім оқушылардан What’s this? Сұрағы арқылы затты көрсету арқылы сұрайды. Мысалы: Pen, copybook, pencil, ruller, rubber деп көрсетеді. Сосын оқушыларға жеке-жеке қайталатады. Сөздерді ұмытпау керек. Сосын
оқушыларға сумка ішіндегі заттарды таратып беріп,оқушылардан осы заттарды мына сұрақ арқылы сұрауға да болады.Мысалы: Who has a pencil? Who has a ruller? Жауап бергенде оқушылар кімде
екенін табу
керек. Оқушылар тапса Janar has a pencil деп табу керек. Бұл ойын барысында оқушының сабаққа деген қызығушылығы артып, сөздік қорлары молайып, есте сақтау қабілеті артады.
Бұл ойынның шарты: Мұғалім оқушыларды екі топқа бөліп,ойынның ережесімен таныстырады. Бұл ойында мұғалім түстер, сандар, сөздер айтады сол айтылған сөздерді, сандарды оқушылар қатесіз жазу керек. Келесі оқушы әрі қарай жалғасын жалғастырып отырады. Соңында оқушылардың жазғанын тексеріп қателерін жөндеп қай топтың жеңгенін анықтайды.Мысалы:
P-1 P-2 ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
409 Red Red Ten Ten Stone Stone Winter Winter Book Book Осылай рет-ретімен оқушылар жалғастырып болған соң қателерін жөндеп қай жақтын жеңгенін айтады. Бұл ойында оқушылардың шапшаң, дұрыс жаза білу, есте сақтау қабілеттері артады.
Бұл ойынның шарты: Мұғаліммен сол
сабаққа қатысты сұрақтар қойылады. Осы сұрақтар оқушыларға таратылып беріледі. Оқушылар сол сұрақтарға дұрыс жауап беру керек. Мысалы жыл мезгілдерін өткен кезде суреттер арқылы мынадай сұрақтар қолдануға болады. 1.How many seasons are there in a year? 2.What are they? 3.How many months are there in a year? 4.What are they? 5.What season is it now? 6.What month is it now? 7.How many days are there in a week? 8.What are they? Осы
сұрақтар арқылы
оқушылардың сөйлеу
қабілеттері артып,
сөздік қорлары молайып,сабаққа деген қызығушылығы артады. Қорыта келгенде, оқу үрдісінде ойын түрлерін пайдалану біріншіден, оқушылардың білімін берік меңгерту құралы болса, екіншіден балалардың сабаққа деген қызығушылығын көтеру болып табылады. Ойын түрлерін пайдалану мынадай нәтижеге жеткізеді.
1. Әр оқушының шығармашылығы артады; 2. Жылдам жұмыс істеуге дағдыланады; 3. Оқушының жеке қабілеті анықталады; 4. Оқушы топ жаруға ұмтылады; 5. Оқушының ойлау қабілеті дамиды; 6. Әр оқушы өз деңгейінмен бағаланады. «Ұрпағы білімді халықтың болашағы бұлыңғыр болмайды» дегендей, жас ұрпаққа саналы, мағыналы, өнегелі тәрбие мен білім беру бүгінгі күннің талабы.
Тілдің адам өміріндегі ең шешуші рөль атқаратыны әркімге де түсінікті. Ол танудың, түсінудің, дамудың құралы. Көп тіл білу біздің мемлекетіміздің халықаралық байланыстарын дамытуға мүмкіндік беретін тұлға аралық және мәдени аралық қарым- қатынастардың аса маңызды құралы болып табылады.
Қазақстан Республикасының шетелдермен халықаралық байланыстары күннен- күнге арта түсуде. Сол байланыстарды дамыту үшін шет тілін білетін мамандар қажет- ақ.
Президентіміз Н.Ә.Назарбаев Қазақстан халқына Жолдауындағы білім беру жүйесінде үш тілдің - мемлекеттік тіл ретінде қазақ тілін, ұлтаралық қатынас тілі ретінде орыс тілін және әлемдік экономикаға үйлесімді кірігу тілі ретінде ағылшын тілін меңгерген, бәсекеге қабілетті маман даярлау міндетін атап көрсеткенін білеміз. Бұл дегеніміз оқу орындарына жаңа міндеттер, жаңа талап, жаңа мақсаттар қойып отыр дегенді түсіндіреді. Негізгі мақсаты – өмірден өз орнын таңдай алатын өзара қарым – қатынаста өзін еркін ұстап, кез келген ортаға тез бейімделетін, белгілі бір ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
410 ғылым саласында білімі мен білігін көрсете алатын, көптілді және көпмәдениетті құзіреттіліктерді игерген полимәдениетті жеке тұлға қалыптастыру. Тек қана жоғары оқу орындарында ғана емес, сонымен бірге, мектептерде де көптілді білім беру үшін тілді терең меңгерген мұғалімдер дайындау жұмысы да дұрыс шешілуі тиіс.
Еліміздің басқа мемлекеттермен қарым-қатынасы артып отырған шақта ағылшын тілін еркін меңгерген, келешекте білімін түрлі саладағы қарым-қатынас жағдайында пайдалана алатын адамды мектеп қабырғасынан оқытып шығару - біздің казіргі кездегі міндетіміз.
Қазіргі кезде оқушыларға ағылшын тілін оқытудың әртүрлі деңгейлеріне сәйкес оқытудың жаңа технологияларын, ақпараттық және компьютерлік жүйелер арқылы ізденіс жұмыстарын жандандыра түсудің барлық мүмкіндіктері жасалған. Ағылшын тілін оқытуда лингафондық құрал-жабдықтар, аудио, видео кешені – оқушылардың ауызша және жазбаша аударудағы білімін жетілдіру, сөздік қорын қосымша жаңа сөздермен байыту, толықтыру, ой-өрісін дамыту мақсатында қолданылады. Сондай-ақ оқыту процесінде мультимедия бағдарламасының көмегімен, ғаламтордан алынған әлемдік жағдайлар, педагогикалық технологиялардың түрлі әдіс – тәсілдері, комуникативтік бағыттағы оқыту элементтері кең қолданылады. Тілге байланысты оқу процесінде жүйелі жетілдіру жұмыстары жүргізіліп отырады, атап айтсақ ашық сабақтар, пікір-сайыстар, семинар, конференциялар, практикалық сабақтар, дөңгелек үстелдер, кездесулер, өзара сабаққа қатынасып талдау, оқушылардың зерттеу жұмысымен айналысулары. Ағылшын тілінде білім берудің мақсаты: - әлем бірлестігінің жағдайында бәсекеге түсе алатын тұлғаны дамыту.
1. Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беру тұжырымдамасы// Қазақстан жоғары мектебі. – 2004. - №1 2. Н.Ә. Назарбаев. Қазақстан халқына Елбасының жолдауы. «Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстан» - 2007. - 28 – ақпан 3. Үш тілдегі дидактикалық ойындар жинағы. Әдістемелік құрал. Астана. 2013ж. 3- 5 б. 4. English. Play and Learn. №7\2006 ж. 5. Мектептегі шет тілі журнал №1 ( 31)қаңтар-ақпан 2008 ж.10-11 б. 6. Қасенова Д. А.
Шетел тілін оқыту әдістемесінде коммуникативтік біліктілікті қалыптаст- ырудың артықшылықтары мен принциптері. Республикалық әдістемелік- педагогикалық журнал «Мектептегі шет тілі»- №1/ 2010 ж. 15 б. 7. Биболетова М.З. и др. “Enjoy English-1”, Обнинск: Титул, 2005 г. 2 с. 8. Журнал «Иностранные языки в школе» 2011 г. 30 с.
Один из методик преподавания английского языка это использования элементов из игровых действий при обучения. Эффективность данного метода является активности учащихся, повышение интереса к предмету и мотивации. Данный метод на первоначальном этапе обучение помагает учащимся легко осваивают языковой материал, повышает интерес учащихся к предмету и активно участвовать в учебный процесс. Использование игровых форм обучение при обучение на английском языке эффективно на следующие цели: 1.
Правильно освоить алфавит; 2.
Правильно изучить орфографию; 3.
Формирование навыков чтения; ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
411 4.
Правильно освоить лексику; 5.
Правильно писать, правильно говорить, правильно формировать навыки и развивать умения. Учитель перед занятием с использованием игровых действий заранее должен составить план. Кроме того учитель должен знать следующие методические требования при организации игри: 1. Соответствие игри на тему и содержание занятий ; 2. Четкого определения времени отведенное на игру; 3.При выборе игри выбырать групповые виды игры; 4.Заранее подготовить все материалы необходимые для организации игри; 5.Выбирать слова, словасочетания и стихотворений; 6.Подготовит план по проведению игры. Можно проводить следующие игри в классе: What’s in the bag? Around the world Board Race Order Race Question race Bingo Go fish. Эти игры расширает познания учащихся, мастерства и умений, всестороннее развитие, становление, хорошо владеть языковым материалами, поможет в овладении языком и навыков при использования языка.
Надежда Николаевна ЧАЯХМЕТОВА, КГУ «Средняя школа №23» акимата г. Усть-Каменогорска, заместитель директора по учебной работе, учитель биологии город Усть-Каменогорск, Республика Казахстан ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ
Процесс интеграции системы образования Казахстана в мировую систему требует пересмотра подходов к организации деятельности учащихся на уроке. Вовлечение ученика в планирование урока позволяет мотивировать учащихся к изучению материала, повысить интерес к процессу обучения, а значит сделать его эффективнее, сформировать у учащихся навыки организации собственной осознанной деятельности, способность решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности, а значит стать функционально грамотным.
Процесс взаимопроникновения политических, социальных и культурных достижений и проблем затрагивает разные аспекты нашей жизни и, естественно, систему образования нашей страны. Система образования рассматривается Президентом РК Нурсултаном Назарбаевым как основополагающее звено в формировании человеческого капитала в стране и является основой инновационного развития независимого Казахстана в XXI веке. Результаты проводимых международных сравнительных исследований в области образования заставляют задуматься: наши школьники на достаточно высоком уровне выполняют задания репродуктивного характера, демонстрирующие владение ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
412 предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в меняющемся мире теряет свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Таким образом, возникает необходимость сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Одним из важнейших умений для учащихся становится умение организовать свою деятельность. Многие авторы считают, что начальные этапы развития данного умения – привлечение учащихся к работе по плану или по алгоритму. Успешность в обучении данной деятельности может быть достигнута через доведение до сознания учащихся стратегии проведения урока. Например, сообщая тему урока, учитель поясняет детям, что они должны сделать на уроке и для чего это нужно. Проводя проверку домашнего задания в любой форме в рамках любой технологии нужно пояснять, что эта работа необходима не только для оценивания их достижений, но и для выявления возможных пробелов в знаниях, для повторения материала, для подготовки к изучению новой темы. Осознание смысла своей деятельности позволяет мотивировать учащихся к изучению материала, повысить интерес к процессу обучения, а значит сделать его эффективнее. Исходя их данного подхода именно идея формативного оценивания процесса обучения работает на оптимальный результат, на развитие ученика, а не на получение фактического, конечного объема знаний (правильнее сказать объема информации), на осознанное усвоение сути учебного материала, его практической значимости. Следующим этапом в обучении деятельности может стать вовлечение учащихся в построение урока, его проектирование. Проектирование это - осознанная и целенаправленная поэтапная деятельность, заканчивающаяся созданием определенного продукта. Так, например, Н.Г.Алексеев определяет проектирование как “деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть”. Проектирование, как отмечает Н.П.Сибирская, является одним из аспектов творчества человека и основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке, научном исследовании. Введение элементов проектирования в учебную деятельность на уроке позволяет уйти от монотонности учебного процесса, создаёт условия для смены видов работы, вовлекает ученика в проведение урока, делает его полноправным участником процесса. Данный процесс должен быть постепенным, осуществляться в комфортной обстановке. Учитель должен быть готов гибко реагировать на возможные нестандартные ситуации, выводить идею урока на запланированный результат не в ущерб мнению ученика и учебному процессу. По моему мнению ученика нужно заинтересовать, «зацепить», таким образом, чтобы у него не было других вариантов как искать ответ на вопрос, добиваться решения, и т.д. Этому может способствовать постановка проблемного вопроса, погружение в жизненную ситуацию, предложение для анализа цитаты, высказывания и т.д. Обязательное сочетание различных видов деятельности и их координация являются необходимым условием возникновения у учащегося различения типов
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
413 требований, предъявляемых к его работе и, как следствие, умение действовать в режиме пробы и в режиме исполнения. Нерешенная ситуация активизируя ученика вовлекает его в процесс реализации задачи. Каждый урок при этом можно рассматривать как маленький проект, который должен быть завершен и иметь результат. Вопросы учителя «Что мы должны сделать на уроке?», «Зачем нам это нужно?» позволяют вовлечь учащихся в диалог, а значит в процесс деятельности, получить множество версий ответов, структурируя которые учитель совместно с детьми составляет план урока. Такая интегрированная деятельность позволяет перейти учащимся с уровня зачастую незаинтересованного исполнителя на
уровень ассоциированного, вовлеченного помощника. Систематическая целенаправленная деятельность учителя в данном направлении позволит в дальнейшем учащимся перейти на уровень планировщика, управленца. Спланированная деятельность должна быть подкреплена продуманным содержанием и грамотно подобранными формами организации деятельности.
Разумная множественность видов деятельности, а главное – переходы между различными по типу регламентации и типу ответственности видами деятельности, создают условия для развития у детей способности выделять собственную цель, соотносить поставленную цель и условия ее достижения, строить программу действий в соответствии с собственными возможностями, различать виды ответственности внутри собственной учебной работы, формировать учебную самостоятельность учащихся. На данном этапе можно говорить о формировании у учащихся компетенций. Основываясь на ЗУНах как на «стартовой площадке» для своего формирования, компетенции отличается прежде всего тем, что предполагают действие не по аналогии с образцом, а опыт самостоятельной деятельности на основе полученных универсальных знаний, являются мерой включенности учащегося в деятельность и ее продуктом, той «финишной прямой», к которой стремится участник деятельности. При этом понятие «компетенции» является интегративным, оно описывает «потенциал, который проявляется ситуативно и, следовательно, может лечь в основу оценки результатов образования». Овладевая компетенцией деятельности ученик поднимается на такой уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно прикладных знаний, а значит стать функционально грамотным. Это будет выражаться в будущем в использовании знаний в жизненных ситуациях, в умении делать выводы, формулировать ответ, описывать, объяснять и прогнозировать явления, интерпретировать информацию, интерпретировать научную аргументацию и выводы, выявлять вопросы и проблем, видеть их суть и т.д. Логическим завершением продуктивной деятельности является рефлексия. На практике зачастую этот этап урока представлен при его завершении и проводится виде банальных "смайликов", листочков разного цвета и прочих картинок, которые учащиеся дружно "лепят на доску" в конце урока. В переводе с латинского рефлексия означает «обращение назад». Также это понятие трактуется как размышление о своём состоянии, самоанализ. Педагогика дня сегодняшнего понимает рефлексию как самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия — это то новое, к чему стремится современная педагогика, данная деятельность помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников. Это означает что рефлексия на уроке - целостная система «контрольных точек» позволяющих отслеживать и корректировать эффективность процесса обучения. Безусловно изменение любой парадигмы, в том числе и парадигмы образования, зачастую болезненны, затратны физически и морально. Однако они ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
414 необходимы и обусловлены требованиями времени и являются залогом успеха в будущем: «Изменения – закон жизни. И те, кто смотрит только в прошлое или только на настоящее, бесспорно – пропустят будущее Дж.Кеннеди.
1.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Педагогика, 1983. - 358 с. 2.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Просвещение, 1989. – 156 с. 3.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. Высшая школа. - 2004. - № 6. 4.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980. – 96 с.
Процесі интеграция Қазақстанның білім беру жүйесін әлемдік жүйесін қайта қарауды талап етеді тәсілдерді оқушылардың іс-әрекеттерін ұйымдастыру. Тарту оқушының сабақ жоспарын жоспарлау мүмкіндік береді ынталандыру оқушылардың материалды қызығушылығын арттыру, оқу процесіне, яғни оны тиімді, ынтасы мен ұйымдастыру дағдысы, өз қызметін түсінуді, қабілеті стандартты өмірлік міндеттерді түрлі салалардағы өмірі мен қызметін, яғни болуға функционалды сауатты.
Татьяна Иосифовна ЧИЖАКОВСКАЯ, КГУ «Вишнёвская средняя школа» , учитель начальных классов жүктеу/скачать 6,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|