1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым
жүктеу/скачать 6,31 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Марина Анатольевна ЛИННИК, КГУ «Дубровинская средняя школа имени С.Г. Гуденко Мамлютского района Северо-Казахстанской области»
- Цель проекта
- МЫШЛЕНИЯ И ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Литература: ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
247 1.
Государственная Программа развития образования Республики Казахстана 2011- 2020 годы от 7 декабря 2010 года. 2.
функциональной грамотности учащихся //
международный журнал
экспериментального образования. – 2013. – № 11 3.
Петти Дж. Современное обучение. – М.: Ломоносов, 2012. 4.
Перминова Л.М. Функциональная грамотность/ неграмотность как социально- педагогическое явление. – М., 2003. Түйін Бұл мақала бастауыш сынып оқушыларының сабақ барысында функционалдық сауаттылығын дамытуға бағытталған. Автор назарды: дауыстап оқуға; ызыңдап оқуға; оқу-эстафетасына; таңбалап оқуға(«Инсёрт» стратегиясы); тізбектеп оқуға; спиральдік оқуға.
КГУ «Дубровинская средняя школа имени С.Г. Гуденко Мамлютского района Северо-Казахстанской области», учитель русского языка и литературы Северо-Казахстанская область, Республика Казахстан ВЛИЯНИЕ ВОПРОСОВ ВЫСОКОГО ПОРЯДКА ПО ТАКСОНОМИИ БЛУМА НА РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 – 7 КЛАССАХ Аннотация В статье описаны изменения, наблюдаемые в ходе проведения исследования в действии при усвоении учебной информации учащимися. Приводятся примеры, как при взаимодействии школьников друг с другом совершалось самостоятельное добывание знаний, отбирался соответствующий материал, анализировался и преподносился в новом шаблоне. Новая информация не только критически осмысливалась учащимися, но и находилась в зоне ближайшего развития, была интересна им с точки зрения практической направленности. Основной вывод, полученный в ходе исследования: в условиях создания коллаборативной среды состоялся переход учащегося от пассивного к критически думающему и рефлексирующему. Развитие творчества и креативности – вот что помогает активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках и формированию у школьников функциональной грамотности.
Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации. [1]
Создание коллаборативной среды, вовлечение всех учащихся в процесс обучения, создание ситуации успеха каждого ребенка через умение нестандартно мыслить, выдвигать оригинальные идеи и устанавливать уникальные связи между имеющимся опытом и полученными знаниями – вот залог успешности работы учителя и ученика на уроке. После обучения по Программе второго (основного) уровня в моей практике появилась необходимость внедрения в процесс обучения новых подходов, которые основываются на построении знаний учащихся в тесной взаимосвязи с имеющимся у ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
248 них опытом и опытом, приобретаемым ими в процессе обучения. Данные подходы могут способствовать не только запоминанию материала, его пониманию и усвоению, применению в различных предлагаемых ситуациях, но и содействуют развитию у школьников мышления на более высоком уровне – анализа, синтеза и оценивания.
критического мышления учащихся на уроках русского языка. Ключевая идея: если предлагать учащимся вопросы, активизирующие мышление высокого порядка, то школьники научатся мыслить критически. Ожидаемый результат: вопросы высокого порядка способствуют развитию критического мышления учащихся, а именно: обучающиеся проверяют и классифицируют информацию, устанавливают уникальные связи, систематизируют информацию посредством комбинирования в новом шаблоне, формулируют выводы и обосновывают идеи. Актуальность моего исследования состоит в том, что я рассматриваю, как вопросы высокого порядка влияют на развитие критического мышления учащихся, обогащая их словарный запас и развивая устную и письменную речь. При проведении Action research в классе я старалась системно внедрять все 7 модулей для более успешного обучения. В центре моего исследования - модуль «Обучение критическому мышлению». О критическом мышлении говорили и писали известные психологи Ж.Пиаже, Дж.Бруннер, Л.С.Выготский, исследователи Джон Дьюи, Эдвард Глайзер. В настоящее время данную технологию исследуют западные ученые М.В.Кларин, Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Стемпл, С.Уолтер. Критическое мышление представляет собой дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. [2, с.188] Широко используемой иерархической моделью навыков мышления, в рамках которой можно рассматривать критическое мышление, является Таксономия Блума, разработанная комитетом образования под председательством Бенджамина Блума в 1956 году. Уровни учебных целей согласно Таксономии Блума – это знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценивание. Вопросы, активизирующие мышление низкого порядка, чаще всего являются «закрытыми» или «конкретными» и не требуют от учащихся каких-либо «развернутых» ответов, предполагая лишь односложные: «правильно» или «неправильно». Вопросы, активизирующие мышление высокого порядка, требуют от учеников в определенной степени готовности к таким мыслительным операциям, как применение, трансформация, конкретизация, оценивание, анализ и т.д. [3, с.30] На своих уроках я применяю оба типа вопросов, т.к. использую их в зависимости от потребностей учащихся и учета различных возможностей ребенка. Несомненно, что обучение развитию критического мышления у учащихся должно тесно переплетаться с использованием принципов конструктивисткой теории. Способности переосмысливать, интерпретировать, умению производить оценку и анализ полученной информации – вот чему я хочу научить моих учеников. Утверждение о том, что «развитие мышления учащихся происходит на основе взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными ими в классе из различных источников, в качестве которых могут выступать учитель, сверстники, различные учебные ресурсы», помогло мне внести изменения в свою практику преподавания и обучения. [2, с.284] ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
249 Стратегии обучения способствуют структуризации полученных знаний. Трехфазовая структура урока наряду с определенными стратегиями способствует установлению связей предыдущих знаний с новыми; рефлексированию собственных возможностей, соотнесению конструируемых знаний с окружающим миром, развивает самостоятельное мышление и придает смысл всей деятельности и процессу обучения. [4, с.11] В ходе исследования я использовала наиболее эффективные методы сбора данных: работы учащихся; видео, снятое во время уроков; наблюдение за деятельностью учащихся на уроке; анкетирование коллег, присутствующих на уроках в качестве наблюдателей; изучение мнений учащихся о новом подходе обучения с помощью анкетирования; рефлексия. Внесение изменений в практику преподавания и обучения на основе идеи конструктивистской теории помогло мне пересмотреть свои подходы. Что изменилось? Произошел процесс перехода от традиционного урока к уроку инновационному: •
среды: «ученик – ученик». •
От транслирования готовых знаний учителем к использованию идеи конструктивистской теории: взаимодействию имеющихся знаний с новыми. •
задаваемых вопросов высокого порядка. •
От выполнения заданий по установленному шаблону одного уровня сложности к выполнению разноуровневых заданий, к систематизации информации в новом шаблоне. •
От отсутствия обратной связи при выполнении заданий к разным видам оценивания учащимися и учителем. Применяя на своих уроках метакогнитивные стратегии, направленные на активизацию мыслительной деятельности учащихся, на развитие критического и дивергентного мышления, я стараюсь продумывать задания таким образом, чтобы они соответствовали высокому уровню мышления. При проведении серии последовательных уроков по теме «Лексика» я сравнила традиционный урок и урок с применением новых подходов с точки зрения типологии вопросов учителя и уровня ответов учащихся. На традиционном уроке мною использовались вопросы на знание, понимание и применение. Их общее количество 9, что составляет 75% от всех задаваемых вопросов на уроке, а прозвучавших на них ответов учащихся – 16 (80%). Вопросы высокого порядка составляют 25 %, а зафиксированных на них ответов всего 20%. Проанализировав свой урок с применением новых подходов, я отметила увеличение вопросов высокого уровня на 16 процентов, что послужило росту количества ответов (43,3%), соответствующих уровню мышления. Что же изменилось? На стадии вызова учащиеся демонстрировали оригинальность идей, выдвигали гипотезы и формулировали тему урока, решали Применение полученных знаний в новом шаблоне является уникальным. На одном из уроков состоялась защита «Словаря профессиональных слов родителей». Перед учащимися поставлена задача: кем работают твои родители? Изучи их профессиональную речь и составь словарь проффесионализмов родителей. Ребята изучили речь взрослых и классифицировали её, проявили талант в дизайнерском оформлении работ.
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
250 Но не все учащиеся смогли чётко соблюсти критерии: во-первых, слова не в алфавитном порядке; во-вторых, вместо профессиональных слов приведены примеры общеупотребительных; в-третьих, отсутствие креативности. Другим примером является работа для одарённых и талантливых учащихся: какие устаревшие, новые, заимствованные слова вы знаете? Используя их, составьте связный текст «Путешествие на машине времени». Задача, поставленная перед учащимися, была ими выполнена: ребята описали свое путешествие, используя при этом устаревшие, заимствованные слова и неологизмы, расширяя свой словарный запас.
При обобщении знаний по теме «Лексика» учащиеся работали в тройках и по предложенным заготовкам без осложнений создали постер и кроссворд. С какими лингвистическими терминами по теме «Лексика» вы познакомились на уроках? Составьте с ними кроссворд и постер. Для талантливых и одарённых задание осложнялось тем, что им не были предложены «подмостки», но они создали на компьютере слайд, а затем презентовали его. Развитие навыков работы на компьютере, использование ИКТ – несомненный успех учащихся на каждом уроке. Но обилие информации по теме, ограничение во времени и недостаточный опыт работы со слайдами вызвали затруднения. Как отмечают мои помощники-наблюдатели, новые стратегии помогли активизировать деятельность учащихся А, В, С. Если на первых уроках они стеснялись камеры, их речь становилась сбивчивой, неправильной, то на последующих уроках ситуация изменилась: учащиеся ожидали прихода оператора и наблюдателей, проявляли больше активности, их ответы стали увереннее, следили за оформлением мыслей, критически мыслили; рефлексировали свою деятельность и оценивали работы одноклассников. Радует, что мои коллеги смогли проследить изменения, произошедшие с детьми от урока к уроку. В анкетах учителя отмечают: - «Живые» и яркие уроки помогли вовлечь в процесс обучения 100% учащихся как талантливых и одаренных, так и учащихся с низкой мотивацией в обучении. - Ребята активны, все желают быть на виду, выросло их желание участвовать при работе в группе или паре, быстрее стали реагировать и отчетливее отвечать, аргументировать, ответственно подходить к выполнению заданий. - Произошел переход от пассивного ученика к активному, думающему. Анализируя рефлексию учащихся, я обратила внимание на ответы, в которых прослеживается оценивание действий, а значит, усвоение информации на уровне мышления высокого порядка. Например: «Я понял, что нужно расширять словарный запас. В этом мне помогут новые и заимствованные слова, фразеологические обороты». «Чем больше я узнаю слов и их значений, тем лучше будет у меня речь. Значит, я научусь писать хорошие сочинения». «Я удивлен, когда началась новая метода, мы лучше начали понимать тему урока». «Мы научились воспринимать много информации за короткое время». Для меня немаловажным было услышать оценку учащихся по организации работы на уроке. Данные высказывания послужили толчком для построения дальнейшей траектории моего профессионального развития. Важным открытием стало то, что при создании коллаборативной среды на уроке, при тесном взаимодействии обучающихся и обучающего повышается степень самостоятельности учащихся по добыванию и передаче знаний друг другу, а вопросы высокого порядка активизируют деятельность учащихся и развивают критическое мышление, умение применять полученные знания в новых условиях. Тем не менее, при исследовании я столкнулась с определенными барьерами:
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
251 1. На вопросы высокого порядка не все учащиеся готовы найти ответ. Необходимо тренировать шестиклассников постепенно. 2. Неполные, односложные ответы являются следствием невозможности правильно сформулировать свою мысль. 3. Отсутствие навыков работы с компьютером, недостаток словарного запаса усложняют работу на уроке. 4. Присутствие учителей с традиционным подходом к обучению было неэффективным на уроке, потому что обратной связи от них я не получила. 5. Отсутствие креативного подхода к выполнению заданий творческого характера. 6. Неумение отдельных учащихся рефлексировать свою деятельность на уроке. После серии последовательных уроков и анализа результатов я пришла к выводам, которые помогут мне совершенствовать дальнейшую практику, опираясь на идеи Программы второго уровня: 1. Создание коллаборативной среды на уроке способствует внедрению идей контсруктивистской теории и помогает решать задачи по развитию критического мышления учащихся. 2. Моя гипотеза подтвердилась: если предлагать учащимся вопросы, активизирующие мышление высокого порядка, то школьники научатся мыслить критически. 3. Учащиеся учатся рефлексировать свою деятельность, а это значит, учатся критически мыслить. 4. Положительный эффект от проведения творческих работ. 5. Применение на уроках стратегий, направленных на развитие критического мышления учащихся: разминки «Почему?», «Приведи 10 доказательств», игра «Домино», составление кроссвордов, «Думай, пробуй, объединяйся», синквейн, таблица «Знаю. Хочу узнать. Узнал», постер, «Корзина идей», творческие работы, создание слайдов – свидетельствует об эффективности их использования. 6. Отвечая на вопросы, способствующие развитию мышления на высоком уровне, учащиеся научились сотрудничеству в группе и паре, развивали диалогическое общение, работали над логикой изложения своих мыслей, развивали словарный запас. 7. По мнению детей и коллег, внедрение новых подходов в обучении эффективно: активизировалась деятельность учащихся, все вовлечены в процесс усвоения новых знаний. 8. Сто процентов учащихся дали положительную оценку урокам, отметив, что были удивлены произошедшим переменам. 9. Изучение устных ответов помогло сфокусировать взгляд на типологии задаваемых вопросов и на уровне ответов учащихся. Приоритетным в процессе наблюдения явилось определение уровня мышления, отражающегося в ответе ребенка, а именно: умение поддерживать диалог, развитие абстрактного мышления, выдвижение оригинальных идей, предположений. 10. Повысились интерес и мотивация к выполнению домашнего задания. Наиболее удачным считаю то, что произошло использование идей конструктивистской теории: новый материал тесно связывался с уже имеющимися знаниями. Я старалась, чтобы изучаемую тему учащиеся воспринимали через имеющийся у них опыт, что способствовало критическому осмыслению ими новых знаний, то есть усвоению информации на уровне мышления высокого порядка. «Человек растет по мере того, как растут его цели», - сказал известный классик В.Шиллер. И я ставлю перед собой цель, планируя следующий этап исследования в действии, – это изучить постановку вопросов по Таксономии Блума учащимися, ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
252 проверив их умение задавать вопросы, способствующие развитию критического мышления.
1.
Послание Президента страны народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» от 17.01.2014 г. 2.
повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 3.
квалификации педагогических работников Республики Казахстан: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 4.
развития критического мышления обучающихся. Караганда, 2011
Мақалада оқушылардың оқу ақпаратын меңгеру әрекетінде зерттеу жүргізу барысында байқалатын өзгерістер көрсетілген. Оқушылардың бір-бірімен өзара әрекетінде өз бетімен білім алуынан лайықты материал алынып, талданып, жаңа түрде берілгенінен мысалдар келтіріледі. Жаңа ақпарат оқушыларды тек қана ойландырып қоймай, оларға тәжірибелік бағдарлық көзкарастан қызық болды. Зерттеу барысында алынған негізгі қорытынды: ынтымақтастық орта жағдайларында оқушылардың пассивтік ойлаудан сыни және рефлексивтік ойлауға ауысуы болды. Шығармашылық пен креативтіліктің дамуы – сабақтарда оқушылардың ойлау әрекетін белсендіруге және оларда функциональдық сауаттылықты қалыптастыруға көмектеседі.
Юлия Константиновна ЛУКПАНОВА, Кос-Истекская средняя школа, учитель математики Актюбинская область Каргалинский район село Кос-Истек, Республика Казахстан РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Статья посвящена дидактической игре, как методу обучения, в процессе которой в игровой ситуации решаются учебно-воспитательные задачи. Это более привычный для учителя метод обучения и вид игровой деятельности. Игра носит обучающий характер. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности.
деятельность, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной и коллективной. Дидактическая игра – явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Дидактические игры относятся к виду «игр по правилам», в число которых входят игры подвижные и связанные с музыкой. Именно они являются ярким примером синтеза
различных видов
педагогического воздействия на учеников: интеллектуального, нравственно – волевого и эмоционального. Процесс игры ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ жүктеу/скачать 6,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|