1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым
жүктеу/скачать 6,31 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Игровой замысел
- Игровые действия
- ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ (из опыта работы) Аннотация
253 подчинён решению дидактической задачи, которая всегда связана с определённой темой учебной программы. Она предусматривает необходимость овладения знаниями, необходимыми для реализации замысла игры.
Учебная задача в дидактической игре не ставится прямым образом перед детьми, поэтому в педагогической литературе всё время говорится о непреднамеренном усвоении учебного материала. «Двойственная природа» игры – учебная направленность и игровая форма – позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.
Дидактические игры используются в качестве игрового приёма в процессе обучения. С их помощью удаётся углубить и закрепить полученные учащимися знания, развивать приобретённые ими навыки. Во время урока дидактические игры проводятся учителем вне зависимости от того, являются ли они новыми для учащихся, или же они уже с ними знакомы. Учитель должен выполнять роль и организатора, и руководителя. Если же игра уже знакома детям, то они вспоминают лишь правила.
Определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификаций. Игры принято классифицировать по дидактическим задачам урока. Это прежде всего игры обучающие, контролирующие, обучающие. Обучающей будет игра, если учащиеся участвуя в ней, приобретают новые знания, умение и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но в самом содержании математического материала.
Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении. Проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная математическая подготовка. Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направленных на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.
В игре всегда содержится элемент неожиданности и необычности, решается какая – либо задача, проблема. Так как игра может носить и репродуктивный характер, то считаем целесообразно выделить два вида таких игр: игровая ситуация, когда ученика увлекает форма задания; математическая игра, когда ученика увлекает содержание задания. Возможны сочетания этих двух видов.
Дидактические игры используют и во внеурочное время. Учитель разучивает с учащимися дидактическую игру; он стимулирует рост умения учащихся заняться самоорганизацией: объединяет их для проведения, учит правильно распределять имеющиеся для игры предметы, выбирать руководителя, когда это необходимо, подчиняться правилам игры. Учитель должен поощрять умение учащихся самим организовывать проведение дидактических игр.
Игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного процесса, мышления, воображения, памяти. Становится более целенаправленным, устойчивым внимание, и у учащегося появляется умение правильно его распределять. Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения, поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы заинтересовать каждого ребенка, привлечь его внимание. Необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к педагогической деятельности. Этой цели и служат дидактические игры. ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
254
Использование дидактической игры в системе обучения математики в 5 – 6 классах является важным средством повышения интереса, а значит развития внимания.
Основным в дидактических играх на уроках математики является обучение математике. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность учащихся. Поэтому использование дидактических игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом.
Наиболее существенным для учителей математики являются следующие вопросы: · определение места дидактических игр и игровых ситуаций в системе других видов деятельности на уроке; · целесообразное использование их на разных этапах изучения различного по характеру математического материала; · разработка методики проведения дидактических игр с учетом дидактической цели урока и уровня подготовленности учащихся; · требования к содержанию игровой деятельности в свете идей развивающегося обучения.
Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Занимаясь дидактической игрой, дети учатся.
Идея игры состоит в том, что учитель формирует учебную проблему или создает проблемную ситуацию, а учащиеся стараются решить эту проблему.
Они понимают, что для решения проблемы им недостаточно имеющихся знаний.
Во время дидактической игры важным моментом является дисциплина. По мнению многих учителей, урок математики считается идеальным с точки зрения дисциплины, если школьники сосредоточены, внимательные, в меру активны, занимаются только индивидуальной самостоятельной работой. Они могут высказывать свое мнение или вносить предложения только при поднятии руки или разрешения учителя. Учитель, как правило, пресекает попытки ребят с ходу исправлять замеченные ошибки, общаться между собой, оказывать друг другу посильную помощь. Это и понятно: хаотичное общение, подсказки, списывание приносят огромный вред.
Если же общение учеников сделать целенаправленным, то можно получить положительные результаты, как в обучении, так и в формировании личности, поскольку в этом случае по – настоящему реализуется принцип воспитания в коллективе.
Взаимопомощь и взаимоконтроль одновременно и упрощают, и усложняют работу учителя. Упрощают потому, что учитель получает возможность в ряде случаев перенести некоторые свои функции на школьников. Например, он может поручить ученику проконсультировать отстающих товарищей. Не секрет, что иногда отстающий школьник чувствует себя с товарищем более раскованно и занимается более успешно, чем с учителем. Что же касается усложнения работы учителя, то оно связано с необходимостью гибкого руководства познавательной деятельностью во время дидактической игры, удачного подбора групп (команд) и их руководителей, организацией эффективного общения на уроке.
Рассмотрим, в чём состоит специфика дидактической игры. Во- первых, дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает её от всякой другой деятельности. ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
255
Основными структурными элементами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.
В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придаёт игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении знаний. Игровой замысел определяет характер игрового действия, которое даёт возможность детям учиться в тот момент, когда они играют.
активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряют устным решением задачи.
Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.
оборудование урока: таблицы, модели, дидактические раздаточные материалы.
Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении.
Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для
возможности появления у каждого
ученика чувства
удовлетворенности, успеха.
Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. Ценность дидактических игр заключается в том, что в процессе игры дети в значительной мере самостоятельно приобретают новые знания, активно помогают друг другу в этом.
При использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или угасании его не в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, так как игра по обязанности теряет своё дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное – её эмоциональное начало. При потере интереса к игре учителю следует изменить обстановку на уроке. Этому могут служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих. При наличии ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
256 интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний.
Очень важно проводить игру выразительно. Если учитель разговаривает с детьми сухо, равнодушно, монотонно, то дети относятся к знаниям безразлично, начинают отвлекаться. В таких случаях бывает трудно поддерживать их интерес, сохранять желание слушать, смотреть участвовать в игре. Если дети от игры не получают никакой пользы, она вызывает у них только утомление. Возникает отрицательное отношение к занятиям.
Учитель сам должен в определённой степени включаться в игру, иначе руководство и влияние его будут недостаточно естественными. Умение включаться в игру – тоже один из показателей педагогического мастерства. Интересная игра, доставившая детям удовлетворение, оказывает положительное влияние и на проведение последующих игр. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.
Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на первый план.
Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала, то есть усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Дидактическая игра также позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию. Дидактические игры могут быть включены в любой раздел программы и служить для развития внимания.
Внимательность проявляется в умении длительно сосредотачиваться на объекте деятельности, управлять своим вниманием, что составляет одну из наиболее существенных чет, характеризующих общую готовность человека к труду. Список литературы: 1. А.К. Колеченко Энциклопедия педагогических технологий / Пособие для преподавателей. – СПб: КАРО, 2002. – 152с. 2. Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова Современные способы активизации обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.-176с. 3. М. Б. Балк, Г.Д. Балк Математика после уроков. М: Просвещение, 2002. 4. С. Ф. Быльцов Занимательная математика. М: Просвещение, 2000. 5. Г.И. Саранцев. Методика обучения математике в средней школе. М: Просвещение, 2002. 6. Л.В. Гончарова Предметные недели в школе/ Математика. Волгоград: Учитель, 2004. 7. Республиканский научно- методический журнал 2-3. Преподавание математических дисциплин в школе и в ВУЗах. 2006
Бұл мақалада дидактикалық ойын әдісінің маңыздылығы туралы болмақ, яғни оқу-тәрбиелік оқыту барысында ойынның алатын орнының ерекшілігінде және қолдануында шешілетіні анық. Бұл ойын мұғалімге үйреншікті оқыту әдісі мен түрі ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
257 болып саналады. Оқыту барысында ойын элементтері қолданылады. Ол оқушының тең дәрежеде білім алумен және өз ойын жетік айтуға көптеген қасиеттерін тигізіп, ықпал етеді деп айта аламын.
ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ (из опыта работы) Аннотация В статье автор поднимает важные аспекты педагогики сотрудничества воспитания подрастающего поколения. Поколение «крылатых»- молодые люди с активной жизненной позицией, действующие, нацеленные на успех, умеющие выражать свою точку зрения - цель работы педагогов. И такой цели мы можем добиться только в результате педагогики сотрудничества (учитель-ученик- родитель).Автор использует в статье свой личный педагогический опыт работы.
Есть люди, как змеи, есть люди, как птицы, Одних пролистаю ненужной страницей, С другими взлечу в поднебесные дали, Мы с ними высокое счастье познали!... Эти четыре строчки, выражающие простые человеческие ценности, на самом деле показывают смысл и цель нашей работы: Воспитание поколения» крылатых»! Молодое поколение – это наши дети с активной жизненной позицией, ищущие, нацеленные на действие и ориентированные на успех! И , конечно, важную роль в достижении наших целей имеют эффективные формы педагогики сотрудничества» (учитель+ученик+родитель). В соответствии с Законом РК « Об образовании и ГОСО главным приоритетом является : Обеспечение психолого – педагогической поддержки родителей, повышение их компетентностей , вовлечения их в педагогический процесс в рамках сотрудничества педагогов и родителей.» В концепции среднего образования РК сотрудничество трактуется как идея совместной развивающейся деятельности взрослых и детей, скрепленных взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга. Общеизвестно, что учебный процесс неотделим от воспитательного ,поэтому на первом родительском собрании мы определяем «Проблему»- приоритеты совместной работы, конкретные цели. В работе по взаимодействию с родителями и учащимися важны принципы: 1) целенаправленность; 2) системность; 3) открытость; 4) доброжелательность; 5) учет специфики каждой семьи; 6) учет опыта родителей. Работа учителя- классного руководителя, на наш взгляд, должна начаться со стартовой диагностики. Стартовая диагностика – это изучение семей учащихся. Такую работу мы активно ведем, и она дает свои результаты. Классный руководитель, как психолог, должен знать каждую семью в классе: родители, возраст, образование, где и кем работают, условия проживания, отношения в семье. И тогда многие вопросы будут решаться намного проще и быстрее. Вы будете знать, как общаться с каждым из родителей. Очень важен индивидуальный подход
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
258 к каждому родителю и ученику. Важно построить доверительные отношения. Активные и инициативные родители обычно у нас являются главными помощниками в учебно- воспитательной работе. Не секрет, есть дети и не из благополучных семей ,и мы прилагаем все усилия для того ,чтобы стать им опорой и поддержкой, направить их энергию в правильное русло, важно создавать ситуации успеха .Ориентация на успех способствует развитию творческих способностей, умению делать самоанализ, умению на деле применять свои знания и у одаренных, сильно мотивированных детей. Важное качество грамотной, разносторонней, образованной личности -умение отдавать, быть человечным, не зря ведь говорят: « Чем больше отдаешь, тем больше получаешь»! Чтобы наши дети стали таковыми, крайне важно объединиться в рамках сотрудничества: Учитель-ученик-родитель. В такие моменты очень важно направить родителей ,дать правильную установку, поддержать. В свое время В.А Сухомлинский говорил: «Педагогика должна стать наукой для всех - и для учителей, и для родителей. Поэтому мы делаем все возможное, чтобы родители принимали активное участие во внеклассной работе, процессе воспитания совместно с педагогами. Будь то классное мероприятие, агитбригада, линейка, общешкольное мероприятие, экскурсия -родители всегда активные участники процесса. Сотрудничество родителей и учителя распространяется и на контроль учебно-воспитательного процесса. Понедельник начинается с проверки дневников, установка такая: дневник -это ежедневник, а расписание –это 6 важных дел на день. Это организует и детей, и родителей. Применение информационной компетентности учителя имеет важное значение. Активное использование IT - электронной почты, WhatApp в работе помогает держать руку на пульсе, общению с родителями. Создание группы «Учитель - родители» - тоже одна из форм сотрудничества. Учитель использует группу, когда нужно поблагодарить родителей за поддержку, похвалить кого-то из учеников, передать информацию, поделиться новостями, выложить грамоты или фотографии детей. Поэтому родители всегда в курсе событий жизни школы и класса.! На наш взгляд, эффективной формой работы в воспитательном процессе в рамках педагогики сотрудничества можно выделить три важных направления: 1)психолого- педагогическое просвещение родителей.( Важно с каждым общаться индивидуально, родителей надо тоже воспитывать, обучать, разговаривать и в то же время перенимать опыт родителей, умение выслушать –важный компонент нашей работы, не зря бог нам дал два уха и один рот .) 2)Активное вовлечение родителей в учебно - воспитательный процесс.(Умение делегировать – залог успеха.)Ни одно мероприятие у нас не проходит без участия родителей. Будь то классное мероприятие или общешкольное. Родители-дети- учитель-это один коллектив, одно целое. На классные часы, предварительно, мы передаем задание в группу, и родители принимают участие в подготовке, кто-то в оформлении, кто-то в поиске материала. Они переживают, помогают, поддерживают. 3) Участие родителей в управлении. Важно правильно наладить работу. Выбор родительского комитета - общеизвестно! Они активно управляют родительским коллективом. 25 детей, в среднем 50 родителей, 50 точек зрения, мнений, бывают разные ситуации. Но педагог никогда не должен вмешиваться в их разногласия. Все вопросы на наш взгляд решаются только с членами родительского комитета: дать установку, направить, проконсультировать, про делегировать. Очень хорошая поддержка, это помогает в работе. Пример тому мероприятия, в которых активное участие принимали родители: Оформление класса, утепление, посвящение в кадеты, посвящение в алиинки, организация экскурсии в КАРЛАГ(заказ автобуса, договор с ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ жүктеу/скачать 6,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|