1 Жауапты хатшы

         
30           
ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ  
И ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ-ЛИЦЕЕ №5 
 
 
А.Избасова 
г. Кызылорда, Директор школы-лицея №5 им И.В.Панфилова 
 
 
Принципиальные 
изменения, 
произошедшие  в  мире  за  последнее 
время,  затронули  и  казахстанскую 
систему  образования.  Система  образо-
вания  требовала  изменений  и  реформ. 
Реформы в системе образования направ-
лены  на  модернизацию  общества  в 
соответствие  современным  требова-
ниям.  Новые  требования  современного 
общества, 
глобализация 
мировых 
процессов  способствуют  изменению 
отношения  к  процессу  обучения  и 
преподавания.  И  сегодня  одна  из 
главных  задач  школы  –  обеспечение 
современного  качественного  образова-
ния  на  основе  сохранения  его  фунда-
ментальности  и  соответствия  актуаль-
ным  перспективным потребностям  лич-
ности, общества и государства. Меняет-
ся мир, и вместе с ним меняются и дети, 
поэтому  время  предъявляет  к  педагогу 
новые 
требования. 
Программа 
Кембриджского Университета способст-
вует  достижению  совеременного  обра-
зования  профессионального  подъема  и 
интеграции  для  того,  чтобы  наши 
ученики  обладали  навыками  учеников 
ХХІ  века  и  стали  воздействующими 
учениками, адаптированными к реалиям 
современного  общества.  Принимая  во 
внимание  быстрые  изменения  в  мире  и 
системе  образования,  я  считаю,  что  не 
только  молодым  учителям,  но  и 
опытным  педагогам  нужно  совер-
шенствовать  свои  знания  и  навыки,  а 
для этого необходимо создавать условия 
для 
профессионального 
развития 
учителя. Ведь не секрет, что повышение 
качества  работы  учителя,  его  профес-
сиональное  развитие  и  компетентность 
является  одним  из  наиболее  эффектив-
ных  способов  по  улучшению  результа-
тов обучения учащихся. 
В  прошлом  2013-2014  учебном 
году  я  прошла  обучение  на  курсах 
повышения  квалификации  руководите-
лей  общеобразовательных  организаций 
Республики  Казахстан,  организованный 
Центром  педагогического  мастерства 
АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные 
школы».  С  самого  начала  работы: 
внедрения  основных  идей  программы  в 
школе,  я  столкнулась  с  рядом  проблем. 
Это: 
1.
 
Необходимость 
развития 
навыков исследовательской деятельнос-
ти  педагогов  и  внедрение  их  резуль-
татов в образовательный процесс. 
2.
 
Низкая  мотивация  педагогов  к 
прохождению  повышения  квалифика-
ции  и  проблемных  курсов  по  актуаль-
ным  вопросам  обучения  и  препо-
давания. 
3.
 
Высокая потребность педагогов 
по  изучению  материалов  по  обучению 
учащихся  со  специальными  потребнос-
тями. 
4.
 
Изучение  и  внедрение  новых 
методик  оценивания  учеников  /оцени-
вание  для  обучения,  критериальное 
оценивание, ОДО …/. 
5.
 
Развитие  навыков  в  области 
ИКТ для преподавания. 
6.
 
Усиление  активизации  участия 
учителей 
в 
сетевом 
сообществе, 
программах  квалификации,  в  програм-
мах 
для 
профессионального 
и 
карьерного роста педагогов.… 
7.
 
Развитие  доверительных  взаи-
моотношений  с  учениками,  коллегами, 
родителями, получение обратной связи. 
Конечно,  для  того,  чтобы  пробле-
мы  нашли  свое  решение,  изменения 
4 (42) 2014 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
 
93 

         
30           
вступили 
в 
силу, 
исходя 
из 
вышесказанного,  должны  работать  три 
мощных  механизма:  методическая  под-
держка; административная поддержка и 
целенаправленная  организация  измене-
ний  в  педагогической  деятельности; 
организация  принципиально  другого 
способа подготовки учителей. 
Работу  в  школе  я  начала  с  созда-
ния команды развития. По словам Генри 
Форда:  «Работа  в  команде  состоит  в 
способности  совместно  работать  над 
общим 
видением, 
в 
способности 
направлять  индивидуальные  достиже-
ния на  цели  организации.  Это  стимуля-
тор,  позволяющий  обычным  людям 
достичь необычных результатов». 
Для  этого  в  начале  организовала 
встречу  с  заместителями  директора  по 
учебно-воспитательной  работе,  руково-
дителями  методических  объединений  и 
учителями  1,  3  уровня.  Я  была  уверен-
на,  что  именно  эти  коллеги,  творчески 
работающие  учителя,  в  команде  с 
директором  школы,  смогут  внедрить 
изменения  в  обучение  и  преподавание. 
По результатам данных анкет и опреде-
ленных  проблем  команда  развития 
выделила  приоритетные  направления 
работы,  разработала  план  развития 
школы 1, в котором мы указали слабые 
места  в  работе  школы,  и  начали  план 
действия  по  его  реализации.  Это  план 
Коучинг-сессий,  план  наставничества, 
план  работы  с  родителями.  Учителя               
1  уровня  стали  наставниками  учителей, 
прошедших  3  уровень  курсов  повыше-
ния  квалификации,  и  так  как  учителя            
3  уровня  не  знакомы  с  методикой 
«Lesson Study», наставники провели ряд 
Коучинг-сессий  на  эту  тему,  очень 
помогли  в  этом  ресурсы,  которые  я 
получила  и  изучила  на  курсах.  И  что 
радует,  учителя  сразу  увидели  преиму-
щества  этой  методики.  В  реализации 
программы  по  7  модулям  большую 
помощь  оказали  учителя  1  уровня. 
Наряду  с  этим  были  проведены 
коучинги  по  ознакомлению  учителей  с 
подходом 
«Lesson 
Study», 
были 
определены  объекты  исследования, 
созданы  малые  группы  учителей  для 
проведения  серии  последовательных 
уроков по исследованию в действии. 
Составленный 
план 
развития 
школы отражал идеи курса Кембриджс-
кого университета по внедрению новых 
подходов  в  процесс  преподавания  и 
обучения.  Приоритетными  направле-
ниями плана развития школы были: 
1.
 
Необходимость профессиональ-
ного развития учителей. 
2.
 
Недостаточный  уровень  учени-
ческих достижений. 
3.
 
Слабое вовлечение родителей в 
образование своих детей. 
Я, как руководитель школы, коор-
динировала  работу  команды  развития и 
процесс  внедрения  новых  подходов  в 
преподавание  и  обучение,  способство-
вала  овладению  учителями  знаний,  а 
также применение на уроках 7 модулей 
Программы,  методики  «Lesson  Study», 
ИКТ. Результатом работы по внедрению 
плана  развития  школы  были  монито-
ринги,  исследования,  анкетирование  и 
т.д.  В  целом  внедрение  ключевых  идей 
программы Кембриджского университе-
та  в  практику  школу  способствовало 
эффективному развитию моей школы. В 
процессе внедрения изменений в школе-
лицее №5 была организована групповая 
работа  на  разных  этапах  уроках. 
Учителя  сотрудничали  как  со  всеми 
учениками,  так  и  внутри  малых  групп. 
Педагоги  школы  проводили  комбини-
рование  самостоятельной  и  групповой 
работы  во  время  выполнения  практи-
ческих  заданий.  В  ходе  реализации 
подхода  «Lesson  Study»  происходило 
привлечение более сильных учащихся к 
обучению  сверстников.  Широкое  рас-
пространение  получило  интерактивное 
обучение.  Высокую  оценку  учителей  и 
учащихся 
получило 
формативное 
оценивание.  Внедрение  взаимооценки, 
самооценки учащихся, оценки работы в 
группе повысило успеваемость учащих-
ся  и  вызвало  неподдельный  интерес  к 
учебе. 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
4 (42) 2014 
94 

         
31           
Анализируя полученные данные, я 
пришла к заключению, что в результате 
внедрения изменений в практику препо-
давания и обучения учащимся комфорт-
но работать в группах, они с интересом 
выполняют  свои  роли  в  группе.  За 
короткий  промежуток  времени  (то  есть 
45 
минут) 
охватывается 
гораздо 
больший  объем  учебного  материала  за 
урок.  В  процессе  групповой  работы  и 
применения 
различных 
методов 
формативного  оценивания  наблюдается 
рост  самооценки  учащихся.  Работа  в 
сотрудничестве  способствует  улучше-
нию морально-психологического клима-
та  в  классе  и  налаживает  более  тесные, 
доверительные взаимоотношения между 
учениками и учителями. 
Любой  новый  процесс  встречает 
на  своем  пути  трудности  и  ограничи-
вающие факторы. В первое время одной 
из  трудностей  была  нехватка  времени. 
Проведение  уроков  в  новом  формате 
требует  тщательной  и  кропотливой 
подготовки, 
знание 
ИКТ, 
подбор 
большого 
количества 
раздаточного 
материала,  правильное  преподнесение 
ключевых  идей  программы  7  модулей 
Кембриджского университета. 
Многие  учителя  не  понимали зна-
чение  групповой  работы,  не  понимали 
эффективности  работы  в  сотрудни-
честве. Ученики также иногда отказыва-
лись  от  работы  в  группе,  хотя  другие 
были  готовы  к  такой  форме  работы. 
Некоторых  учителей  пугала  сложность 
разработки  критериев  оценки  работы  в 
группе. 
Совершенно новой формой оцени-
вания  работы  учителей  и  совместного 
планирования урока стал проект «Голос 
ученика».  Внедряя  в  практику  школы 
данный  проект,  мы  преследовали 
следующие цели:  
-
 
осмыслить  мнение  учеников  о 
преподавании и обучении; 
-
 
определить  проблемы  и  возмож-
ности  создания  в  школах  культуры 
открытого и безопасного диалога; 
-
 
изменить  систему  поощрения  и 
наказания учащихся; 
-
 
выявить  ситуацию  в  классе, 
способствующую  или  препятствующую 
процессу  преподавания  и  обучения.  В 
процессе  общения  с  учениками  были 
услышаны  не  только  активные  и 
«любимые» ученики, но и «молчаливые 
и обособленные» дети. 
По  окончании  проекта  «Голос 
ученика»  среди  учителей,  принявших  в 
нем участие, провели опрос, результаты 
которого  подтвердили,  что  общение  с 
учениками способствует: 
-
 
развитию  высокой  самооценки 
учеников; 
-
 
позитивному 
отношению 
к 
школе и обучению; 
-
 
созданию  культурной  среды  и 
положительного отношения к учителям. 
Ученики  школы  проявили  прони-
цательность, 
ответственность 
и 
конструктивность  в  оценке  работы 
учителей, отметив, что в результате: 
-
 
осознали,  что  их  уважают, 
прислушиваются к ним и воспринимают 
всерьез; 
-
 
убедились, 
что 
их 
мнение 
учитывается при решении вопросов; 
-
 
почувствовали обретение контро-
ля над собственным обучением; 
-
 
выделили 
спектр 
вопросов, 
касающихся их собственного обучения; 
-
 
укрепили  уверенность в том, как 
улучшить обучении; 
-
 
сформировали 
положительное 
отношение к обучению и школе. 
Я  убедилась,  что  общение  с 
учениками по вопросам преподавания и 
обучения  способствует  развитию  в 
учениках саморегуляции. 
Перспективу 
развития 
моей 
школы  в  дальнейшем  я  вижу  в  работе 
профессионального 
сетевого 
сооб-
щества. 
Современная педагогическая прак-
тика показывает, что профессиональные 
сетевые  сообщества  являются  популяр-
ным,  потенциально  мощным  и  весьма 
распространенным  инструментом  для 
4 (42) 2014 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
 
95 

         
32           
улучшения  качества  преподавания  и 
обучения  в  школах.  Профессиональные 
сетевые  сообщества  дают  возможность 
педагогам  обсуждать  проблемы,  при 
решении  которых  нельзя  прийти  к 
согласованному  решению,  высказывать 
идеи,  которые  стимулируют  работу 
учителей,  формируют  разнообразные 
структуры  сотрудничества,  возмож-
ность  работать  за  пределами  школы  и 
района. 
В  нашей  школе  есть  творчески 
работающие  учителя,  достигшие  высо-
ких  результатов  в  своей  работе.  Они 
являются  авторами  методических  посо-
бий,  создателями  авторских  программ, 
кураторами  учеников,  победивших  в 
олимпиадах  и  научных  проектах. 
Однако опыт работы таких учителей не 
выходит  за  рамки  одной  школы.  Их 
передовой опыт распространяется толь-
ко  внутри  методического  объединения. 
Но 
и 
методические 
объединения 
зачастую  работают  изолированно,  не 
принимая  опыт  коллег  из  других 
методических 
объединений. 
Таким 
образом,  учителя  не  имеют  возмож-
ности для взаимообучения и разработки 
инновационных  подходов.  Создание 
профессионального 
сетевого 
сооб-
щества  предоставит  нам  возможность 
для обучения учителей, что в конечном 
итоге  может  привести  к  успешному 
обучению учеников. Функционирование 
сетевого сообщества будет строиться на 
основе 
доверия 
и 
активизирует 
деятельность всех его участников. 
Работа  в  профессиональном  сете-
вом  сообществе  поможет  учителям 
повысить  свою  компетентность  и 
расширить свои педагогические знания. 
Учителя  будут  работать  в  сотрудни-
честве 
и 
оказывать 
друг 
другу 
поддержку.  Учителя  будут  иметь 
возможность  для  поиска  информации  и 
обмена  опытом  по  решению  задач  в 
выбранном  направлении,  осваивать  но-
вые навыки и  учиться работать с новы-
ми способами обучения. Члены профес-
сионального сетевого сообщества будут 
проводить  Коучинги  и  индивидуальное 
наставничество  для  тех,  кому  трудно 
даѐтся освоение новых подходов, будут 
обмениваться 
мнениями 
о 
своих 
попытках  улучшить  практику,  и  о  том, 
чему научились. 
Планы  на  будущее  следующие: 
продолжать работу по внедрению новых 
подходов  в  процесс  преподавания  и 
обучения,  продолжить  исследование  в 
действии  по  своей  теме,  оказывать 
поддержку 
коллегам 
и 
команде 
развития  проведением  Коучингов  и 
менторинга. 
Итак,  подводя итоги  всего  сказан-
ного, я прихожу к убеждению, что про-
цесс  внедрения  новых  подходов  в  про-
цесс  преподавания  и  обучения  в  моей 
школе  прошел  успешно.  Как  руково-
дитель  школы  я  буду  развивать  свои 
потенциальные  и  профессиональные 
способности  к  сотрудничеству  с  колле-
гами  и  участию  в  разработке,  управ-
лении и планировании учебной среды. 
 
 
 
 
Защита постеров 
Работа в команде 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
4 (42) 2014 
96 

         
30           
 
 
 
Наблюдение за работой детей в группе 
Педагоги на тренинге 
 
 
 
МЕКТЕПТІ БАСҚАРУ ЖӘНЕ БІЛІМ САПАСЫН АРТТЫРУДЫҢ 
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
 
К.Тілепов 
Арал ауданындағы №61 орта мектептің директоры 
 
 
Қоғам  дамуы  мен  әлемдiк  педаго-
гикадағы  ӛзгерiстер  мектеп  ӛмiрiне  де 
елеулi  әсер  етуде.  Ӛйткенi,  мектеп 
қоғам  ӛмiрiнiң  айнасы  бола  отырып, 
қоғамдағы  құбылыстарға  тiкелей  арала-
сады  және  олардың  маңыздыларын  ӛз 
ӛмiрiне  қабылдайды.  Соның  дәлелi 
ретiнде  қазiргi  мектептегi  инновация-
лық  үрдiстердi  айтуға  болады.  Шығар-
машылықпен жұмыс iстейтiн iзденiмпаз 
мұғалiмдер  ӛз  практикасына  бiлiм 
берудiң  жаңа  технологияларын  батыл 
ендiруде, кейбiр жекелеген ұстаздар мен 
шығармашылық  топтар  ӛз  бағдарлама-
ларын  дайындап,  отандық  және  халық-
аралық  гранттарға  қатысуда,  кӛптеген 
педагогикалық 
ұжымдар 
тәжiрибе-
сынақ  жұмыстарын  жүйелi  жүргiзiп 
жатыр 
және 
бұлардың 
кӛпшiлiгi 
нәтижесiз  емес  те.  Ӛкiнiшке  орай,  осы 
құнды бастамалардың кӛпшiлiгi мектеп-
тiң  жылдық  және  перспективалық 
жоспарларында  кӛрiнiс  таппаған,  тапса 
да  нақтылық  жетiспейдi.  Демек,  мұның 
бәрi  сыртқы  ортада  болып  жатқан 
ӛзгерiстердiң  жаңғырықтары  болып 
табылады.  Бiрақ,  бұл  мектеп  ӛмiрiндегi 
ӛзгерiстер  тек  сыртқы  әсерге  ғана 
тәуелдi,  оған  iшкi  ықпал  болмайды 
деген  сӛз  емес.  Сол  инновацияларды 
жоспарлы  түрде  жүргiзу  кездейсоқ 
қателiктерден туындайды. 
Арнайы  әдебиеттерде  «Менедж-
мент  немесе  басқару  қызметi  негiзгi 
тӛрт функцияны қамтиды, олар: жоспар-
лау, ұйымдастыру, диагностикалау және 
бақылау»  деп  жазылған.  Осы  басқару 
функцияларының  ең  бiрiншiсi  жоспар-
лау  болып  табылады.  Бұл  –  кез  келген 
iс-әрекеттi  жүзеге  асыру  жоспарлаудан 
басталады  деген  сӛз.  Дегенмен,  жүргi-
зiлген  зерттеулер  мен  ӛткiзiлген  ӛзара 
пiкiрлесулер  мектеп  басшыларының 
кӛпшiлiгi  жоспарлаудың  басты  ұста-
нымдары  мен  негiзгi  қағидаларын, 
оңтайлы  формалары  мен  тиiмдi  әдiс-
терiн,  маңызды  бағыттары  мен  мәндi 
ерекшелiктерiн  бiлмейтiнiн,  нәтижесiн-
де  жылдық  жоспардағы  кӛптеген 
мiндеттер  мен  iс-шаралардың  орындал-
майтынын,  орындалса  да  сапасы  тӛмен 
болатынын кӛрсетiп берiп отыр. 
Дұрыс  жоспарлаудың  маңызы  ту-
ралы  кӛптеген  ғалымдар  ӛз  еңбекте-
рiнде  айтып  жүр.  Солардың  бiрi,  мына-
дай  мысал  келтiредi:  Банкротқа  ұшыра-
4 (42) 2014 
Мҧғалім іс-тәжірибесінен 
 
97 

         
30           
ған  100  фирманы  зерттеу  барысында 
барлығына  ортақ  бiр  кемшiлiк  оларда 
стратегиялық  жоспарлаудың  жоқтығы 
немесе  нашарлығы  екендiгiн  байқаған. 
Әрине, бұған кейбiр директорлар «Бiлiм 
беру  ӛнiм  ӛндiретiн,  сапасы  санымен 
ӛлшенетiн сала емес»  деген  уәж  айтуы  
мүмкiн. Алайда, ӛркениеттiң кӛш басын- 
дағы  елдердiң  бiрi  Жапонияда  барлық 
салада  негiзiнен  1-2  жылға  емес,  тiптi 
он, жиырма да емес, 50 немесе 100 жыл-
ға  жоспар  жасайтынын  ұмытпауымыз 
керек. 
Сол  жағдайды  ескере  отырып 
мұғалім  білім  беру  жағдайында  оқу 
үрдісін  диагностикалау  арқылы  білім 
сапасын  қамтамасыз  етуге  қол  жеткізуі 
тиіс. 
Жыл  қорытындысын  талдау  – 
мұғалiмнiң  күнделiктi  жұмысындағы 
кӛптеген  жалпы  ақиқаттан  жеке  фактi-
лерге ауысу логикасын кӛрсету ӛзегi. 
Сауатты,  терең  жасалған  диагнос-
тикалық  талдау  әр  мұғалiмнiң  ӛз  саба-
ғының  сапасымен  және  оқушылардың 
бiлiм  сапасы  арасындағы  байланысты 
кӛруге  және  ӛз  еңбегiне  сырт  кӛзбен 
баға  беруге  мүмкiндiк  бередi,  мұғалiм-
нiң  жiберген  қателiктерiн  қайталамау 
жолдарын кӛрсетедi. 
Мұндай  сауатты,  терең  талдау 
болмаса, мектеп басшылары да, педаго-
гикалық  ұжым  және  жеке  мұғалiм  де 
ненiң  дұрыс,  ненiң  бұрыс  екенiн, 
кемшiлiктердiң  себептерiн,  ұжымның 
жеке жалпы iстерiнiң нәтижелерiн және 
келешекте  кеткен  кемшiлiктердi  бол-
дырмау  жолдарын  бiлмейдi.  Бұл  ұжым-
ды  ең  қатерлi  жағдай  –  жайбарақат-
тылыққа  әкелiп  соғады.  Оқу  жылына 
қорытынды  жасаудың  жинақталған, 
жүйеге  келтiрiлген,  классификациялан-
ған  мәлiмет  базасынсыз  iске  асыру 
мүмкiн емес. 
Педагогикалық  талдаулар iшiндегi 
мұғалім  үшiн  ең  күрделi  оқу  жылына 
талдау  жасау,  яғни  педагогтың  тек 
әдiстемелiк  дайындық  қана  емес, 
сонымен  бiрге  талдау  объектiсiн  жан-
жақты бiлудi талап етедi. Әрине, барлық 
оқу-тәрбие  үрдiсiнде  барлық  жұмыс-
тардың  нәтижесi  мен  дамуын  талдау 
мүмкiн 
емес. 
Сондықтан, 
талдау 
объектiлерiн  негiзгi  бӛлiктерiн  ғана 
анықтау  керек.  Осы  объектiлердi  блок-
тарға  топтау  қажет.  Блок  дегенiмiз  – 
белгiлi  бiр  мақсаттарға  бағытталған 
жүйе.  Осындай  блоктардың  бiрi:  Педа-
гогикалық  қызмет  жүйесін  диагности-
калау. 
Мұғалімнің  педагогикалық  іс-
тәжірибесін  диагностикалық  тұрғыдан 
зерттеу тӛмендегі бағыттарды қамтиды: 
-
 
мұғалімнің оқушылармен қарым-
қатынасы; 
-
 
таным  заңдылықтарын  терең 
түсінуі; 
-
 
психопедагогикалық 
біліктілігі 
мен  әдістемелік  шеберлігін  тұрақты 
жетілдіріп отыруы; 
-
 
ӛзінің  педагогикалық  қабілет-
терін дамытуы; 
-
 
педагогикалық 
техникасын 
арттыру бағытындағы жүйелі жұмысы; 
-
 
жаңашыл 
педагогтардың 
іс-
тәжірибесі  мен  білім  берудің  жаңа 
технологияларынан хабардар болуы; 
-
 
жеке  оқушылар  мен  сынып 
ұжымдарын жүйелі зерттеп отыруы; 
-
 
жаңа  буын  оқулықтары  мен 
мемлекеттік  бағдарламаларды  оқып-
үйренуі. 
Осы  педагогикалық  қызмет  жүйе-
сін  диагностикалау  арқылы  мұғалімнің 
педагогикалық  іс-тәжірибесін  диагнос-
тикалық  тұрғыдан  бағыттарын  айқын-
дауға  болады.  Білім  беру  саласындағы 
әртүрлі  іс-әрекеттерді  жүйелі  түрде 
қолдана  отырып,  білім  беру  сапасын 
арттыруды  қамтамасыз  етуге  қол 
жеткіземіз. 
Сонымен  қатар,  білім  сапасын 
арттыруда  мұғалімдермен  диагностика-
лық  зерттеулерді  жүргізу  арқылы 
тӛмендегі 
сұрақтар 
қою 
арқылы 
анықтауға болады: 
1.
 
Мұғалiмдермен 
диагностика-
лық  зерттеулер  жүргiзуге  арналған 
сұрақтар. 

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: