«Шеберлік» сөзі мамандығы бойынша «үздік шебер» мағынасында негізінен қолөнершілердің қызметімен байланысты болды, мысалы, аспаз, зергер, етікші, тігінші және т.б.
Педагогикалық қызмет шығармашылық сипатқа ие екендігін ескере отырып, «педагог-шебер» үйлесімі табиғи болды. Осылайша, педагогикалық шеберлік – кәсіби педагогикалық қызметтің жоғары деңгейде өзін-өзі ұйымдастыруын қамтамасыз ететін жеке тұлғаның қасиеттерінің кешені [Тарасевич, б.230].
Спорттық педагог үшін педагогикалық шеберліктің маңызы Жоғары педагогикалық білім берудің теориясы мен тәжірибесінде ұзақ уақыт бойы тәрбиеші-мұғалімді ғана емес, немесе басқа пән оқытушысы ретінде дайындау дәстүрі де басым болды.
Көптеген адамдар болашақ мұғалімді дайындаудағы ең бастысы – ол оқытатын пәннің мазмұнын құрайтын білім беру деп санайды. Бұл ретте болашақ мұғалімнің тұлғасын қалыптастыру мәселелеріне, оның кәсіби-педагогикалық бағыттағы ойлауын тәрбиелеуге, оны балалар психологиясы мен физиологиясы саласындағы елеулі таным негізінде жалпы педагогикалық біліммен және шеберлікпен қаруландыруға айтарлықтай көңіл бөлінеді. Шын мәнінде оқу пәнінің мазмұны мен түсінуі мұғалімнің жеке басы мен қызметі арқылы ғана жүзеге асырылады, бұл оның педагогикалық шеберлігінің көрінісімен сипатталады.
Г.И. Ризз педагог үшін педагогикалық шеберліктің мәнін педагогтың профессиограммасына (психофизикалық талдау, мамандыққа қойылатын кәсіби маңызды қасиеттерді сипаттау және сипаттау) сәйкес меңгеруі тиіс барлық қасиеттерді меңгерудің жоғары деңгейін білдіру ретінде анықтайды [Ризз, б.114]. Екінші жағынан, педагогикалық шеберлік кейбір педагогикалық қасиеттердің жоғары даму деңгейінің салдары болып табылады (перцептивтілік – бақылау қабілеті, кәсіби өткірлік, эмпатия – жанасу қабілеті, оптимистік болжау және т.б.).
А.С. Макаренко педагогикалық шеберлік талантты адамдардың қасиеті ғана емес, «шеберлік – бұл кез келген басқа мамандық сияқты үйрету керек» дейді [Макаренко, б. 85]. А.С. Макаренко бойынша, педагогикалық шеберліктің құрылымы оқыту мен тәрбиелеу саласындағы білім мен шеберлікті, сондай-ақ педагогикалық әсерді тәжірибелік жүзеге асырудың арнайы білімі мен дағдыларын педагогикалық техниканы қамтиды.
Н.В. Крутова педагогикалық шеберлікті педагогтың интегративті сапасы ретінде анықтайды, оған оқыту процесінің тиімділігі едәуір дәрежеде тәуелді және оның маңызды компоненттерінің бірі педагогикалық ықпал ету болып табылады [Крутова, б. 205-207]. Ол педагогикалық әсер етудің маңызды элементтері (демек, педагогикалық шеберлік) оқушылармен қарым-қатынастың сөйлеу және сөйлеуден тыс формалары болып табылатынын атап өтті. Бұл жерде сөйлеуден тыс құралдардың үш тобы бөлінеді: фонациялық (сөйлеудегі үзіліс, үнсіздік), кинетикалық (мимика, қаңылтыр, поза), проксемиялық (қашықтық).
Осылайша, мұғалімнің көңілден тыс мінез-құлқы дауыс қозғалысынан, дене қозғалысынан және кеңістікте орналасудан немесе педагогикалық техниканың элементтерін меңгеруден құралады.
Спорттық педагог өз тәрбиеленушілеріне беруге тиіс білім, білік және дағдыны тасмалдаушы болып табылады. Өз саласында кәсіпқой болу үшін тек спорттық-тәжірибелік дайындыққа ғана емес, сонымен қатар тәрбиелеу мен оқыту әдістері мен құралдарының үлкен қаруына ие болу, тәрбиеленушілердің спорттағы нәтижелерге жетуіне әкеп соқтыратын ерекше тұлға болу қажет. Осының барлығы оның кәсіби-педагогикалық мәдениетіне үлкен талаптар қояды, оның құрамдас бөліктерінің бірі оқытушы-жаттықтырушының педагогикалық шеберлігі болып табылады.
Демек, спорт педагогының педагогикалық шеберлік түсінігі бірқатар факторлардың болуын болжайды:
- педагогикалық шеберлік кәсіби-педагогикалық мәдениеттің көрінісі болып табылады;
- педагогикалық шеберлік кәсіби білімді, педагогикалық қабілеттілікті, педагогикалық техниканы (қарым-қатынас мәдениетін, сөйлеу мәдениетін, өзін-өзі басқара білу) дамытуға ықпал етеді.);
- педагогикалық шеберлік кәсіби педагогикалық қызметтің өзін-өзі ұйымдастыруының жоғары деңгейін қамтамасыз етеді, бұл педагогикалық шығармашылықта және оқу-жаттығу жұмысының жеке стилінде көрінеді.
Осылайша, спорттық педагогтың педагогикалық шеберлігі – педагогикалық мәдениеттің жоғары дәрежесі. Ол дамыған психологиялық-педагогикалық ойлауды, кәсіби-педагогикалық білімді, шеберлікті, дағдыны, эмоционалды-жігерлік мәнерлілік құралдарын синтездеуді білдіреді, педагогтың жеке қасиеттерімен өзара байланыста оған оқу-тәрбие міндеттерін табысты шешуге мүмкіндік береді [Криличевский, б. 68].
