№2(78)/2015 Серия педагогика



Pdf көрінісі
бет69/185
Дата04.02.2023
өлшемі4,99 Mb.
#65135
1   ...   65   66   67   68   69   70   71   72   ...   185
Анализ последних исследований и публикаций. Теоретические исследования феномена «физиче-
ская культура» с позиций аксиологического подхода и системного анализа человеческой деятельно-
сти позволили раскрыть понятие «физическая культура личности» и сущности здорового образа жиз-
ни. Одним из приоритетных направлений является создание таких условий в высших учебных заве-
дениях, которые будут способствовать формированию физически, психически, духовно и социально 
здоровой личности. Подтверждение этой мысли можно найти в трудах Н.Сопневой, С.Омельченко, 
Г.Апанасенко, В.Бобрицкой, В.Кузя, Б.Мокина и других, которые подчеркивают важность привлече-
ния молодежи к культуре здорового образа жизни, формированию у студентов ценностных ориента-
ций в области здоровья. Результатом активных поисков педагогов-исследователей конца XX и начала 
XXI в. явились многочисленные публикации (Л.П.Сущенко, Д.З.Шибкова, Р.И.Айзмана, 
В.К.Бальсевича и др.), в которых рассматриваются научно-теоретические положения, раскрывающие 
концептуальные основы содержания процесса формирования здорового образа жизни на всех этапах 
обучения и воспитания молодого поколения. Однако в этих исследованиях, по нашему мнению, не 
использован в полной мере ценностный подход к проблеме [7; 251, 8; 134–137]. 
Цель исследования — теоретически обосновать формирование аксиологического подхода и сущ-
ности здорового образа жизни студенческой молодежи. 
Результаты исследования и их обсуждение. Положительной тенденцией в разработке проблемы 
здорового образа жизни на современном этапе следует признать внимание ученых к его культуроло-
гическому и аксиологическому аспектам. Если рассматривать культуру как способность видеть мир 


Научно-методические основы… 
Серия «Педагогика». № 2(78)/2015 
121 
во всем многообразии его взаимоотношений, в которых особая роль принадлежит человеку, то, по 
мнению Э.Н. Вайнера,… не знать свой организм, не осознавать своего места в природе, не уметь ре-
гулировать свое состояние недостойно культурного человека. 
 
Рисунок. Иерархия ценностей Э.Н. Вайнера 
В последние годы активно пропагандируется необходимость формирования валеогенной куль-
туры личности, которая представлена Э.Н. Вайнером через иерархию ценностей (рис.): 
1) интеллектуальные ценности (знания о здоровом образе жизни); 
2) деятельностные ценности (опыт человечества, общества, личности в сфере здравоохранения); 
3) педагогико-технологические ценности (психолого-педагогические методики и технологии); 
4) социально-мобилизационные ценности (мотивация на здоровье и установки на здоровый об-
раз жизни); 
5) нормативные и материально-экономические ценности (правовое и финансово-экономическое 
обеспечение здоровья). 
Ценности возникают и формируются в результате взаимодействия индивида с различными сто-
ронами действительности, с системой знаний, норм, правил и являются детерминантами его поведе-
ния, управляют действиями и поступками. Личностные ценности следует рассматривать как субъек-
тивное образование, т.е. такое, которое одновременно принадлежит и субъекту, и объективно окру-
жающему миру [9, 10; 25, 11]. 
Ценность детерминирована обеими сторонами отношения, поскольку ее величина и характер 
одновременно зависят и от определений субъекта (субъективный фактор ценности), и от свойств объ-
екта — носителя ценности (объективный характер ценности). Ценности являются одними из важ-
нейших образований в структуре сознания и самосознания человека, они вызывают ряд его сущност-
ных характеристик как личности. Такие характеристики, в основном, определяются тем, что пред-
ставляет собой система ценностей отдельной личности, какой спектр ориентаций в ней представлен 
по содержанию, направленности и психологической значимости. 
Ценностный аспект дает представление о направлениях жизнедеятельности личности, их совпа-
дении или расхождении с основной тенденцией общественного развития. Ценности настолько осозна-
ются личностью, насколько мировоззрение адекватно отражает действительность и на этом обосно-
вывает реальные, соответствующие законам развития природы и общества идеалы человека и пути их 
достижения. Успешное решение задач ценностного подхода требует формирования личностного и 
общественного идеала, согласно которому здоровье было бы высшей общечеловеческой ценностью, а 
здоровый образ жизни — «эталоном естественного поведения человека» [12; 67, 68]. 
Наибольшую значимость в витагенном опыте, с чем мы не можем не согласиться, 
Л.Овчинникова придает оценочной функции, благодаря которой «происходит максимальное прибли-
Социально-
мобилизационные 
ценности 
Педагогико-
технологические 
ценности 
Деятельностные 
ценности 
Интеллектуальные 
ценности 


В.Н.Василюк 
122 
Вестник Карагандинского университета 
жение ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога и его жизненного 
опыта, полученного в результате стихийного влияния». С одной стороны, оценка фактов, которые 
создают жизненный опыт, выявляет отношение к здоровому образу жизни, а с другой — дает воз-
можность оценить образ жизни студента, регулировать его. Поэтому «использование жизненного 
опыта, а точнее, руководствуясь им в процессе формирования ценностного отношения к здоровому 
образу жизни, может повысить эффективность этого процесса». 
Как показывает анализ деятельности высших учебных заведений, занятия по физической куль-
туре являются весомым, но не единственным фактором формирования здорового образа жизни бу-
дущих специалистов. Аксиологический подход предполагает комплексное взаимодействие всех 
учебных предметов в формировании осознания студенческой молодежью ценности собственного здо-
ровья.
Ценностное отношение к профессиональной деятельности возможно в процессе профессиональ-
но-педагогической подготовки на основе аксиологии. Успешность формирования аксиологической 
компетентности зависит от мотивации студентов к овладению профессионально важными качества-
ми, знаниями и умениями. Научные методы аксиологического подхода к формированию у студентов 
здорового образа жизни являются результатом сознательного и активного участия студентов в про-
цессе своей профессионально-педагогической подготовки.
По мнению Д.В. Пионтковского, «особую проблему представляет формирование механизмов, 
обеспечивающих пролонгированную активность студентов в физическом воспитании и самовоспита-
нии, ... в повышении положительного отношения к соответствующему учебному предмету, его влия-
ния на процессы личностного развития и профессионального становления». Кроме того, для форми-
рования ценностного отношения к процессу профессиональной подготовки нужно создать необходи-
мые условия, а именно применять целенаправленное, последовательное обучение будущих учителей 
физического воспитания аспектам аксиологической компетентности.
В то же время актуальным и открытым вопросом являются анализ и коррекция содержания 
учебных дисциплин профессионально-педагогической подготовки, как общих условий формирования 
ценностных качеств будущих учителей физического воспитания к профессиональной деятельности 
на основе аксиологии. Много вопросов учебных дисциплин посвящено изучению различных аспектов 
физического, духовного и психологического здоровья, но, по нашему мнению, недостаточно изучен-
ными остаются вопросы личностного подхода к студенту и созданию условий для гармоничного и 
комфортного развития его здоровья как главной ценности педагогического процесса.
Аксиологический подход к педагогическому процессу в высших учебных заведениях требует 
профессионально-педагогической подготовки преподавателей физического воспитания на основе ак-
сиологии. Важной целью данной подготовки является формирование аксиологической компетентно-
сти учителя физического воспитания, основанной на знаниях, понимании, осознании и умении гар-
монично подойти к профессиональной деятельности на основе аксиологии, основных положений ак-
сиологии, педагогических ценностей и профессионально-личностных ценностей учителя физического 
воспитания. Педагогическое мастерство преподавателя физического воспитания на основе аксиоло-
гии основывается на гуманистических принципах педагогики. 
Таким образом, педагогическое мастерство с точки зрения аксиологии — это качество выполне-
ния педагогических задач, которое зависит от: профессионально-педагогических знаний, аксиологи-
ческой направленности личности преподавателя, методического опыта, профессионально-
личностных качеств преподавателя и креативного подхода к педагогическому процессу.
К профессионально-педагогическим знаниям, которые необходимы будущему преподавателю 
физического воспитания для выполнения профессиональных задач, относят: знание основных поло-
жений аксиологии и аксиологического подхода к педагогическому процессу; теоретическое знание 
социально-гуманитарных, медико-биологических дисциплин и дисциплин профессиональной подго-
товки; знание возрастных особенностей физического, психологического и психофизиологического 
состояния организма учащихся. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   65   66   67   68   69   70   71   72   ...   185




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет