31Топсаяхаттағы зерттелген мәліметтер нәтижелерін жинау және сабақта пайдаланудың маңыздылығы
Дүниетану және жаратылыстану пәніндегі қазіргі кездегі оқыту әдістері мен тәсілдерінің ерекшеліктері
жүктеу/скачать 50,47 Kb.
|
31-40
| 32Дүниетану және жаратылыстану пәніндегі қазіргі кездегі оқыту әдістері мен тәсілдерінің ерекшеліктері
Бастауыш сынып оқушыларының табиғатына танымдық қатынасты дамытуда "дүниетану" үлкен рөл атқарады, табиғатты біртұтас материалдық тұтастық ретінде зерттейтін, оны дамуда, уақыт пен кеңістікте қарастыратын пән. Бастауыш сынып оқушыларының табиғаттану білімі орта мектепте (география, ботаника, зоология, анатомия) жаратылыстану пәндерін оқуға негіз болады. Бастауыш сынып оқушылары қызығушылық пен эмоционалды жауаптылықпен сипатталады, бұл олардың табиғатпен қарым-қатынасының сипатын анықтайды.Табиғатты зерттеудегі жұмыстың барлық әдістері мен формалары мейірімділік, әділеттілік, Достық, ортақ іс үшін жеке жауапкершілік сияқты қасиеттерді қалыптастыру әдістерін қамтуы керек. Дүнитану сабақтарында мұғалім тапсырмаларды ауызша және жазбаша түрде қалыптастырады. Көбінесе жазбаша нысан тақтаға жазылған жоспар түрінде көрсетіледі. Жоспар жұмыстың мазмұны мен реттілігін анықтайды. Бұл кез-келген сабақтың өте маңызды кезеңі. Адам белгілі бір міндет қойылған жағдайда ғана ойлайтыны белгілі.. Көбінесе біз сабақта трафарет немесе басқа әдістер мен әдістерді қолданамыз, оларды дәстүр бойынша қолданамыз, кейде олар туралы ойланбаймыз. "Дүниетануды" оқыту әдістемесі сұрақтарға жауап береді: неге бастауыш сынып оқушыларына қоршаған ортаны зерттеу керек? Қалай үйрету керек? Пәннің көмегімен қалай тәрбиелеу керек? Табиғаттану материалының мазмұны арқылы бастауыш сынып оқушыларын дамыту және тәрбиелеу үшін қандай әдістер мен әдістерді тиімді қолдануға болады? Оқу әдістері-бұл мұғалім оқушыларды ғылым негіздерімен қаруландыратын, олардың танымдық қабілеттерін дамытатын, тұлғаның дамуын қамтамасыз ететін, ғылыми дүниетанымды қалыптастыратын негізгі құралдар. 100% Бұл немесе басқа әдісті қолданудың таңдауы мен сипаты балаларға арналған оқу еңбегінің қуанышты және қызықты немесе ауыртпалықты болатынына байланысты, тек "қызмет ету үшін"орындалады. Әлем туралы білімді зерттеуде қолданылатын оқыту әдістерінің алуан түрлілігі бар. И.Я. Лернер мен М. Н. Скаткин ұсынған оқыту әдістерін жіктеудің негізі оқушылардың ақыл-ой әрекетінің ішкі сипаттамасы болып табылады. Олар келесі әдістер жүйесін ұсынды: 1. Түсіндірме-иллюстрациялық немесе репродуктивті әдіс. Оқушылар мұғалімнен алған білімдерін кітаптан немесе басқа көздерден дайын түрде алған жағдайларда қолданылады. Бұл әдіс белгілі бір тақырыпты зерттеудің бастапқы кезеңінде үлкен маңызға ие. 2. Проблемалық әдіс оқушылар дайын білім туралы есеп берген жағдайда қолданылады, ал оқу материалы топтастырылып, оқушының алдында проблема туындайтындай етіп орналастырылады. Оны шешу үшін мұғалім дәлелдер жүйесін қолдана отырып, логикалық жол мен құралдарды көрсетеді, яғни.оқушы әрі қарай жүруі керек жолды ашқандай. 3. Ішінара іздеу әдісі. Ол оқушылар материалмен танысып, іздеу жоспарының бөліктерін құрып, тәуелсіз қорытынды жасаған жағдайларда қолданылады. 4. Зерттеу әдісі. Оқушылар зерттеу жүргізеді және мәселенің шешімін қалыптастырады. 5. Білім көзі әдісі. Грузин педагогы Д. О.лордкипанидзе әдістерді оқушылар білім алып, дағдыларды игеретін көздер бойынша жіктеуді ұсынды. Бұл әдістер бейненің, сөздің және қоршаған әлемді танудағы практикалық іс-әрекеттің бірлігін танудан туындайды. Жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесінде алғаш рет В. В. Половцов қажеттілік туралы айтады оқушылардың көркемөнерпаздық қабілетін дамыту. "Жаратылыстану пәнін оқытудың барлық әдістерінде студенттердің бір кітапта емес, затта өзіндік жұмысының мол элементтері бар. Дәл осы жұмыстарда бірлескен және жоспарлы қызметті үйлестіру алынады оқушының ақыл-ой қабілеттері, оның сезімдері мен қозғалыс мүшелері. Яғни, іске асыру оқушы ойлау арқылы келген тұжырымдардың іс-әрекеті түрінде, бұл дәл осы жерде жатыр көркемөнерпаздар " [3, с. 83]. Оқыту процесінде материалдың құрғақ тұсаукесерінен аулақ болу керек, оқу ақпаратын эмоционалды түрде бояу керек. Бұл айырмашылықтарды анықтау мұғалімге жаратылыстанудың оқу мазмұнын зерттеуге қойылатын талаптарды тұжырымдауға мүмкіндік береді: "оқыту кезінде мыналардан өту керек белгісізге белгілі, жеңіл және қарапайымнан қиынырақ және күрделіге, нақтыдан күрделіге дейін алаңдап. Тұсаукесер біртұтас және біртұтас болуы керек, сонда бәрі одан әрі ағып кетеді алдыңғы және оған негізделген". Бұл ережелер психикалық негіздерді толығымен көрсетеді және таным процесінің логикасы. Н. М. Верзилин әдістің анықтамасы логикалық тұрғыдан танудан туындауы керек деп санайды мұғалімнің оқу іс-әрекеті мен оқушылардың оқу іс-әрекетінің бірлігі. "Оқу әдісі – мұғалімнің білімді беру тәсілі және сонымен бірге оқушылардың оны игеру тәсілі " [4, С. 116]. Жаратылыстану білімінде Д. О. лордкипанидзе және Е. и. ұсынған әдістерді білім көзі бойынша жіктеу әдісі оқу процесінің талаптарына толық жауап береді. Перовский. Н. М. Верзилин мұғалім мен оқушылар қызметінің сипатын ескеруді ұсына отырып, осы классификацияны толықтырды. Ол былай деп жазды: "оқыту тәжірибесінде оқушыларға білім беру ол сөзбен, көрсетіліммен және жұмыста жүзеге асырылады. Оқушылар тыңдау (немесе оқу), бақылау, жұмыс істеу арқылы білімді игереді. Осыдан әдістер шығады: ауызша, көрнекі және практикалық " [5, б. 12]. Е. я. голанд ұсынған классификацияның негізі оқушылардың белсенділік дәрежесі болып табылады. Оған байланысты барлық оқыту әдістері пассивті және белсенді болып бөлінеді. Пассивті автор оқушылар тек дайын ақпаратты (әңгіме) қабылдайтын әдістерді қарастырды, әңгіме, мұғалімнің көрнекі құралдарды көрсетуі), ал белсенділерге-балалардың өзіндік жұмысын ұйымдастыратын әдістер (зертханалық әдіс, оқулықпен жұмыс) [6]. Сонымен, Жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесінде оқыту әдістерінің үш тобы бар: Ауызша немесе жазбаша сөз білім көзі болып табылатын ауызша сөз. Бұл жағдайда оқушылардың іс-әрекеті тыңдауда (немесе оқуда), түсінуде және кейіннен көрінеді ауызша және жазбаша жауаптар. Оқу құралдары білім көзі болып табылатын көрнекі. Оқушылардың іс-әрекеті көрнекі, экрандық құралдарды немесе тәжірибелерді қабылдауда көрінеді. Бұл практикалық, білім көзі мұғалімнің басшылығымен балалардың өзіндік практикалық іс-әрекеті болып табылады. Кез келген қоғамдағы оқыту әдістері келесідей өзгереді білім беру мақсаттарына сәйкес. Бастауыш мектепте жаратылыстану ғылымдарын зерттеудің маңызды міндеті рухани байыту болып табылады оқушылардың моральдық келбеті мен басталуы, эстетикалық сезімдерін дамыту, адамның интеллектуалдық қажеттіліктерін кеңейту. жүктеу/скачать 50,47 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|