Нюсупова Г.Н., Токбергенова А.А

41 
 
активному  действию  других  субъектов,  обеспечивает  условия  для  саморазвития  студентов. 
Компетентностно  ориентированное  повышение  квалификации  ППС  обусловлено  профессио-
нальными  задачами,  структурой  и  содержанием  их  педагогической  деятельности  в  новых 
социально-экономических  условиях.  Эта  чрезвычайно  ответственная  миссия  современной 
системы повышения квалификации ППС вузов продиктована их социальной ролью, связанной 
с подготовкой конкурентоспособных выпускников [2]. 
Государство гарантирует создание необходимых условий для повышения квалификации 
не реже, чем один раз в пять лет научно-педагогических работников государственных высших 
учебных  заведений  и  научно-педагогических  работников  государственных  научных 
учреждений  и  организаций,  действующих  в  системе  высшего  и  послевузовского  профессио-
нального  образования,  выделяя  на  эти  цели  необходимые  средства  за  счет  республиканского  
бюджета.  Формами  повышения  квалификации  считаются: стажировки,  обучение  в  докто-
рантуре, защита диссертации и т.д. 
На  кафедре    разработан  и  успешно  реализуется перспективный  план  повышения 
квалификации  ППС.  Стажировки  являются  самой  распространенной  формой  повышения 
квалификации.  Ежегодно  на  кафедре 5-10 ППС  проходят  стажировку  в  вузах  Республики 
Казахстан  и  зарубежных  стран.  По  окончании  стажировки  преподаватель  отчитывается  на 
заседании  кафедры,  где  вырабатываются  рекомендации  по  использованию  результатов 
стажировки в учебном процессе и научно-исследовательской работе, и представляется отчет о 
стажировке в сектор повышения квалификации КазНУ имени аль-Фараби [2]. 
Преподаватели кафедры  повышают свои квалификации в рамках  программ повышения 
квалификации, стажировок, круглых столов и др.  
Кроме  повышения  квалификации  в  ИПК  при  КазНУ  им.  аль-Фараби  преподаватели 
кафедры повысили квалификацию в университетах ближнего и дальнего зарубежья, таких как 
Кыргызский  национальный  университет  (Кыргызстан),  в  университете  ВОКU (Австрия), 
Зальцбургский  университет,  университетах  Великобритании (QS University Ranking, 
Университет Гринвич, Университет Дурхам, Хариот Уот Университет, Роберт Гордон Универ-
ситет, Университет Уолверхамптон), Лейпцигский университет (Германия), университет Лодзь 
(Польша),  а  также  участвовали  в 3-м  Международном  симпозиуме  географов  с 10-13 июня 
2013 г.  в Турции (г. Кемер, Анталья).  
В 2014 году  с 13 октября  по 17 октября (72  ак.часа) 11 ППС  кафедры  проходили 
стажировку  по  программе  допонительного  профессионального  образования  в  РУДН  по  теме: 
«Новая экономическая география: теория и практика». 
В 2015 году c 12 июня  по 12 июля  д.г.н.,  профессор  Нюсупова   Г.Н.  прошла  научную 
стажировку  по  программе  Эрасмус+  проект gSmart в  департаменте  ГИС  и  Геоинформатика 
Зальцбургского университета (Австрия). 
Кафедра  является  организатором  совместно  с  другими  зарубежными  партнерами 
международного  научного  симпозиума 
“
GEOMED 2016-The 4th International Geography 
Symposium”, который проходит в Анталии  (Турция ) с 23-26 мая 2016.  
В  последние  годы  особое  внимание  при  оценке  результативности  научно-исследо-
вательской  деятельности  образовательных  и  научных  учреждений  уделяется  показателям 
цитируемости  авторов  и  научных  журналов  в  ведущих  зарубежных  базах  научного  цити-
рования  (Web  of  Science  и Scopus). Результаты  научных  исследований  наших  преподавателей 
были  опубликованы  в  журналах,  таких  как «Bulletin of Geography», «Вестник  Института 
геологии Коми научного Центра УрО РАН», ««Вестник» Санкт-Петербургского университета, 
геология  география», «Journal of Czech Republic Geological Survey», «World Applied Sciences 
Journal», «Procedia - Social and Behavioral Sciences».  
В 2013-2014 учебном году преподаватели кафедры приняли участие в онлайн-семинарах, 
посвященных  ресурсам Thomson Reuters по  базовым  и  расширенным  возможностям  ресурсов 
платформа WebofKnowledge, 
JournalCitationReport,  
EndNoteBasic, 
поиск 
по 
автору 
и ResearcherID. По  окончании онлайн-семинаров Thomson Reuters по  расширенным 
возможностям выданы сертификаты.  
Тесное  международное  сотрудничество  кафедры  дает  не  только  положительные 
результаты в обмене преподавателями, но и также это начало новым научно-исследовательским 
проектам,  такими  как «Geospatial Management: Energy, Resources, Environment (GEM)» по 
проекту  «Темпус IV», где  привлечены  преподаватели  кафедры  и  ответственный  со  стороны 
КазНУ  д.г.н.,  проф.  Нюсупова  Г.Н.  и  проект «INWEnt» (Германия) «Трансграничное 

42 
 
предотвращение стихийных бедствий в Центральной Азии», проект «TEMPUS IV» «Geospatial 
Management: Energy, Resources, Environment (GEM)» где  задействованы  Австрия  и  страны 
Центарльной  Азии  и  проект  «Неоконфигурация  городов  в  постсоветском  пространстве» 
(Германия).  
   
Литература 
1.  Стратегия  развития  АО  «Национальный  центр  повышения  квалификации  «өрлеу»  на 2012 - 
2020 годы. Алматы, 2012. 
2.   Г. Н. Подчалимова Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава 
вуза  в  условиях  введения  фгос //Ученые  записки:  электронный  научный  журнал  Курского 
государственного университета. 2012. № 4 (24). Т. 1 
 
 
 
Омарова К.И., Керимкулова М.Ж. 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ 
«МОДИФИКАЦИЯ И УТИЛИЗАЦИЯ  ТВЕРДЫХ ТЕХНОГЕННЫХ ОТХОДОВ» 
 
Мировой  технический  прогресс  привел  человечество  к  основной  проблеме – защите 
окружающей  среды.  В    настоящее  время,  тем  более  с  течением  времени,  она  становится 
главной. Технический прогресс необратим и результатом его постоянного усовершенствования 
является  образование  и  накопление  отходов  промышленного  производства  и  бытовой 
деятельности человека, что становится экологически опасным. Нильсу Бору принадлежат слова 
«Человечество не погибнет в атомном кошмаре, оно захлебнется в собственных отходах».  
Отходы – это  побочные  и  нежелательные  продукты  промышленных  процессов, 
угрожающие  экологии.  Ограничим  проблему  химическими  рамками,  что  покажет  ведущую 
роль  коллоидной  химии  среди  химических  дисциплин.  Модификация  и  утилизация  твердых 
отходов, очистка водных и воздушных сред связана с адсорбционными процессами – адсорбция 
молекул  из  газов  и  водных  растворов,  адсорбция  на  твердых,  а  также  на  любых  межфазных 
поверхностях,  позволяют  разработать  и  усовершенствовать  коллоидно-химические  методы  
защиты окружающей среды. 
Как  химическое  так  и  инженерное  решение  защиты  среды  требует  профессиональной 
подготовки  кадров.  Грамотное  управление  отходами  (сбор,  транспортировка,  переработка, 
утилизация,  хранение  и  обеспечение  безопасности)  возможно  при  наличии  базовых  знаний  в 
широкой  области – химии,  химической  технологии,  физики,  биологии,  инженерии,  право, 
экологии    и  т.д.Для  магистрантов  специальности  «6М072000-Химическая  технология 
неорганических  веществ»(профильное  направление  подготовки  по  программе  ГПИИР-2 
«Промышленная  химия»)  в  Основной  учебный  план  включен  курс  «Модификация  и 
утилизация  твердых  техногенных  отходов» (Траектория  «Поверхностные  явления  в 
промышленной химии»). В силлабус по данной дисциплине включены следующие темы:  
- Виды твердых отходов и их классификация; 
- Нормативно правовая база обращения с отходами; 
-  Коллоидно-химические  методы  (смачивание,  электрокинетический  потенциал)  оценки 
степени модификации поверхности твердых отходов; 
-  Адсорбционное  модифицирование  твердых  поверхностей  поверхностно-активными 
веществами (ПАВ), синтетическими полиэлектролитами (СПЭ) и их ассоциатами; 
- Полигонное захоронение отходов и его недостатки; 
- Основные принципы утилизации (переработки) отходов; 
- Классификация термических методов переработки; 
- Обогащение твердых  отходов.   
Лекции  и  семинарские  занятия  на  основе  приведенных  тем  во  многом  решают 
образовательную  задачу  по  подготовке  специалистов  современного  уровня  для  работы  не 
только в области переработки и утилизации отходов, но и организации оптимального процесса 
промышленного  производства  различных  продуктов.  Особенности  методологии  образова-
тельной  деятельности  при    подготовкеспециалистов  компетентных  в  области    управления 
отходами: 

43 
 
- этапы управляемой технологической схемы –сбор, сортировка, переработка, утилизация 
и захоронение- должны рассматриваться в системной связи между собой; 
-  технология  процесса  управления  отходами  должна  оцениваться  с  учетом  экологии, 
экономики и энергосбережения 
-  решение  проблем  отходов  должно  обеспечить  приоритет  утилизации  отходов  над  их 
захоронением 
-  предлагаемый  курс  несомненно  способствует  повышению  квалификации – общего 
уровня знаний магистрантов. 
В  процессе  обучения  магистранты  должны    освоить,  чтоотходы – один  из  важнейших 
источников  загрязнения.  Проблема  переработки  твердых  отходов  сложный  процесс.  При 
проведении длительного технологического процесса увеличивается доля отходов, что снижает 
качество  получаемой  продукции  в  результате  накопления  примесных  веществ  (металлов, 
радиоактивных элементов,  ядовитых соединений и т. д.) [1,2].  На данный момент актуальна 
проблема  рационального  обращения  с  отходами  в  соответствии  с  законодательными  актами. 
Принципы  и  методы  законодательного  регулирования  охраны  окружающей  среды  от 
загрязнения отходами различаются в разных странах. Однако нормативно правовая база разной 
степени  строгости  сформулирована  и  знание  законодательных  актов  определяет  профессио-
нализм специалистов. Известны законы «Об охране окружающей страны», «Об экологической 
экспертизе», «Об отходах производства и потреблении», «О лицензировании отдельных видов 
деятельности» в области обращения с отходами. 
В  странах  Европы  законодательство  направлено  на  защиту  окружающей  среды  и 
улучшение  ее  качества,  защита  здоровья  населения,  рациональное  использование  природных 
ресурсов.  Конгрессом  США  принят  Закон  об  удалении  твердых  отходов,  дополненный 
законами  о  сохранении  природных  ресурсов,  охране  и  использовании  недр,  об  открытых 
горных работах и рекультивации земель. Данное законодательство предусматривает поддержку 
в  основном  безопасных  технологий  переработки  отходов.  Законодательные  отходы  налагают 
ответственность на производителя за свою продукцию и соответственно переработку отходов. 
Современные  направления  в  области  модификации  (защита  твердой    поверхности, либо 
подготовка  к  переработке,  в  частности  дробление,  обогащение)  и  утилизации  твердых  техно-
генных  отходов,  в  первую  очередь,  предусматривают  усовершенствование  промышленных 
процессов с целью уменьшения до минимума количества отходов или даже предотвращение их 
образование. Наиболее возможным и перспективным является подход к твердым техногенным 
отходам  как  вторичному  сырью. В этом  плане  наиболее  масштабными  является  обогащение 
многотоннажных  хвостов  флотационного  обогащения  минеральных  руд.  Практически 
постоянное  снижение  содержания  ценных  металлов  (медь,  свинец,  цинк  и  др.)  в  природном 
минеральном сырье обуславливает перспективу обогащения хвостов.  
При  переработке  древесины  для  получения  бумаги  используют  добавки  макулатуры.  В 
этом  случае  необходимо  тонкое  регулирование    количества  макулатуры  для  сохранения 
прочностных  свойств  бумаги.  Однако  переработка  самой  макулатуры  позволяет  производить 
бумажные полотенца, салфетки, используемые человеком в больших количествах. 
Возможность  радиоактивного  заражения  окружающей  среды  от  урановой  промыш-
ленности  (добыча,  переработка,  обогащение  урана),  работы  ядерных  реакторов,  мест  захоро-
нения  радиоактивных  отходов  всегда  существует.  В  данном  случае  переработка  отходов 
представляет  перевод  в  твердый  структурированный  «камень»  высокой  прочности  на  основе 
отходов,  глины,  диатомита  в  соответствующих  соотношениях.  Процесс  переработки  завер-
шается  полигонным  захоронением  твердых  блоков.Полигонное  захоронение  имеет  свои 
существенные  недостатки – длительность  разложения  радиоактивного  элемента  (десятки  и 
сотни  лет),  их  выщелачивание  в  результате    проникновение  пластовой  воды  и  не6обратимое 
заражение  подземных  пластов  с  последующим  выходом  на  поверхность    и  заражением  почв. 
Полигонное захоронение требует больших площадей и не гарантирует безопасность. Поэтому 
утилизация отходов превалирует над их захоронением,  намечается переход к промышленной 
переработке отходов. Перспективным является комплексное сочетание различных методов для 
переработки  отходов  одного  и  того  же  типа.  Актуальным  является  создание  как  новых 
технологий так и поиск альтернативных направлений утилизации. 
Авторы  желают  магистрантам  освоения  материала,  проведения  сравнительного  анализа 
различных  технологических  процессов  модификации  и  утилизации  отходов  и  возможности 

44 
 
выбора  оптимального,  использования  своих  знаний  для  повышения  экологической  без-
опасности. 
 
Литература: 
1. 
Пальгунов  П.П.,  Сумароков  М.В.  Утилизация  промышленных  отходов.  М.:  Стройиздат, 
1990. - 352 с. 
2. 
Гарин В.М. Утилизация твердых отходов. Ростов-на-Дону: 2004. - 146 с.  
 
 
 
Оналбеков Е.С. 
 
НЕФОРМАЛЬНОЕ И ИНФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:  
ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ 
 
Развитие  непрерывного  неформального  образования  является  одной  из  основных  задач 
для многих стран мира. Меморандум Европейского Союза различает непрерывное образование 
(life long learning) как  формальное,  неформальное (nonformal education) и  информальное 
(informal education). Если  формальное  образование  касается  учебных  заведений  (школ, 
университетов,  институтов),  то  неформальное - это  организованная  образовательная  деятель-
ность,  дополняющая  формальное  образование,  обеспечивающая  усвоение  тех  умений  и 
навыков,  которые  необходимы  для  социально  и  экономически  активного  гражданина.  Такое 
образование  не  является  спонтанным,  оно  структурировано,  имеет  определенные  временные 
рамки,  образовательные  цели  и  часто  проходит  в  форме  курсов,  кружков  или  в  рамках 
деятельности общественных объединений. 
Приоритетными  задачами  неформального  образования  является  развитие  гражданского 
общества,  подготовка  молодежи  и  взрослых  к  самостоятельной  жизни,  создание  условий  для 
демократически ориентированного гражданина. 
Развитие теории формального образования ведет свое начало от Дж. Локка (XVII в.), И.Г. 
Песталоцци,  И.  Канта  и  др. (ХVIII-ХIХ  вв.).  И.Г.  Песталоцци  поддерживал  концепцию 
формального  образования,  разрабатывая  систему  научного  обучения,  считая  первоочередной 
задачей  развитие  мышления,  способностей,  выработку  частных  и  общих  приёмов  умственной 
работы,  а  главными  средствами  обучения  выделял - слово,  форму,  число.  В  дальнейшем  его 
концепция  о  формальном  образовании  в  русской  дидактике  распространилась  Е.О.Гугелем, 
П.С.Гурьевым и А.Г. Ободовским. 
В трудах А. Дистервега прослеживается идея формального образования, включающая две 
формы обучения: экстенсивно-материальную и интенсивно-формальную. 
Сторонники  экстенсивно-материального  обучения,  опираясь  на  идеи  Дж.Мильтона, 
Я.А.Коменского,  И.Б.Базедова,  основную  цель  образовательного  учреждения  усматривали  в 
передаче  обучающимся  значительной  суммы  знаний  из  различных  областей  науки.  Они 
полагали,  что  развитие  способностей  происходит  в  процессе  систематического  овладения 
знаниями  и  требует  увеличения  содержания  учебного  материала  за  счет  увеличения  сроков 
обучения. 
Сторонники  формального  образования  утверждали,  что  главное  внимание  образова-
тельного  учреждения  должно  быть  направлено  на  развитие  способностей  обучающихся,  их 
мышления, воображения, памяти, воли, а не на получение значительного объёма знаний: ценно 
не  знание  основ  науки,  а  то  развивающее  влияние,  которое  оказывает  изучение  науки  на 
совершенствование  интеллектуальных  способностей  обучающихся.  Особую  формирующую 
ценность видели в «инструментальных» предметах, т.е. в классических языках и математике. В 
к. XIX-нач. XX вв. теорию формального образования пытались отвергнуть на основании того, 
что результаты обучения в одной области не переносятся на другие (Э. Торндайк). 
К феномену неформального и информального образования обратились на Западе в конце 
XIX в., при этом выделились две основные концепции: американская и европейская. 
Основоположником американской концепции является философ и психолог Джон Дьюи, 
раскрывший идеи неформального и информального образования в конце XIX в. в работе «Моё 
педагогическое кредо». 

45 
 
Первые  работы  по  исследованию  непосредственно  неформального  образования 
появились в 70-х гг. ХХ в. Исследование американской концепции неформального образования 
показывает,  что  развитие  данного  феномена  идет  в  основном  не  «сверху» – от  теоретической 
концепции и программ ее реализации; а «снизу» – от самой динамично изменяющейся жизни и 
познавательных  потребностей  людей,  требующих  для   удовлетворения  все  новых  и 
разнообразных образовательных услуг. Поэтому неформальное образование гуманно по своей 
природе, так как обращено к человеку, его интересам и потребностям. 
К  концу 1980-х  гг.  было  окончательно  введено  понятие  информального  образования.  В 
последующем,  в 1990-2000-е  гг.  в  США  фактически  была  создана  инфраструктура  нефор-
мального  и  информального  образования,  включающая  в  себя  организации,  ведущие  на  этих 
видах образования успешный бизнес. 
 Европейская  концепция  рассматривает  парадигму  образования  в  течение  всей  жизни, 
чем  образование  через  всю  жизнь.   В 2000 г.  после  Лиссабонского  саммита  ЕС  издаётся 
«Меморандум о непрерывном образовании Европейского союза», в котором постулировалось: 
–«континуум  непрерывного  образования  делает  неформальное  и  информальное 
образование равноправными участниками процесса обучения»; 
–«разработка  высококачественной  системы  «Аккредитации  предыдущего  и  нефор-
мального образования» (АРЕL). 
В  последующих  документах,  определяющих  основные  параметры  европейской  образо-
вательной системы, неоднократно подчёркивалась необходимость выработки общих критериев 
для  соотнесения  неформального  и  информального  образования  в  разных  странах,  признания 
знаний,  полученных  подобным  образом.  В 2004 г.  Совет  по  Образованию  ЕС  принял  опреде-
ление неформального и информального обучения для их признания. 
ОСОБЕННОСТИ  НЕФОРМАЛЬНОГО  И  ИНФОРМАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ 
В 2002 году  в  рамках  Молодежной  программы  образования  в  области  прав  человека  Дирек-
торат Совета Европы по вопросам молодежи и спорта опубликовал «КОМПАС» - пособие по 
образованию в области прав человека с участием молодежи. 
В  пособии  четко  различается  неформальное  и  информальное  (внеформальное)  образо-
вание. Неформальное образование как постоянный процесс обучения предполагает, что каждый 
индивид  в  пределах  собственной  среды  (в  семье,  на  рынке, в  библиотеке,  на  художественной 
выставке) усваивает новые знания. Такое обучение незапланированное и неструктурированное. 
В  отличие  от  неформального  образования,  информальное  образование  имеет  заплани-
рованную, структурированную программу, способствует развитию ряда навыков и умений вне 
базового  образования.  Информальное  образование:  собрания  граждан  с  целью  реализации 
различных проектов 
ШВЕДСКАЯ МОДЕЛЬ ИНФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
В  рамках  шведской  модели  информального  образования  выделяют FOLKBILDNING - 
собирательное  понятие,  объединяющее  деятельность  курсов,  кружков,  культурные 
мероприятия  в  рамках  школ  для  обучения  взрослых  и  т.п.  Такое  образование  не  только 
удовлетворяет  стремление  человека  к  саморазвитию  и  самосовершенствованию,  но  и 
способствует формированию гражданского общества с активными членами общества. 
FOLKBILDNING  стала  результатом  общественного  спроса  на  знания  во  время,  когда  в 
старой  Швеции  с  низким  общеобразовательным  уровнем  основная  часть  населения  не  имела 
доступа  к  высшему  образованию.  Такой  формат  образования  является  противовесом 
государственной  системе,  которая  во  многих  странах  держит  монополию  на  распространение 
знаний.  Народное  образование  предполагает,  что  каждый  участник  участвует  в  учебном 
процессе  добровольно,  имеет  возможность  влияния  на  содержание  курса,  а  процесс  построен 
так, чтобы учесть жизненный опыт и предпосылки развития каждого участника. 
Основной  формой  обучения  в  народных  школах  являются  кружки,  где  встречаются 
небольшие группы людей для совместного изучения предмета. В Швеции есть сотни кружков 
различного направления: от языковых до ремесленных. Бесспорно, государство заинтересовано 
в  развитии  такой  формы  образования,  ведь  это  укрепляет  и  развивает  демократию,  оживляет 
интерес  к  участию  в  культурной  жизни  страны,  дает  возможность  каждому  повлиять  на 
жизненную ситуацию и сделать свой вклад в развитие общества. 
НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НИДЕРЛАНДАХ 
 
В  Нидерландах  народное  образование  называется  неформальным  и  естественным,  что 
соответствует  терминологии  ЮНЕСКО.  Правительство  Нидерландов  пытается  всячески 

46 
 
поддерживать  «партнеров  школы» - учреждения  неформального  образования.  В  отличие  от 
шведской  модели,  где  доступ  к  обучению  имеют  все  возрастные  группы,  нидерландская 
больше ориентировано на молодежь. Обычно дополнительные занятия, клубы по интересам и 
кружки являются бесплатными или их можно посещать за минимальную плату. 
ИНФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ГЕРМАНИИ   
Германия  также  принадлежит  к  странам,  которые  серьезно  относятся  к  информальному 
образованию  своих  граждан.  Несмотря  на  то,  что  большинство  информальних  занятий  в 
Германии  «переехало»  в  обычные  школы,  государство  не  является  монополистом  в  системе 
информального образования. В последнее время в Германии особое распространение получили 
центры  свободного  времени  и  молодежные  клубы,  которые  по  принципу  «открытых  дверей» 
предоставляют помещения для организации досуга детей и взрослых. 
Появлению  категорий  формальное,  неформальное,  информальное  дистанционное 
обучение  способствовало  стремительное  развитие  коммуникационных  возможностей  сети 
Интернет,  а  также  появление  термина Web 2.0, как  философии  ее  развития,  которая 
предполагает,  что  источниками  наполнения  сетевого  пространства  контентом  являются 
обычные  пользователи,  которые  взаимодействуют  между  собой  с  помощью  специальных 
инструментов  (социальных  сервисов,  сервисов web 2.0). Многие  учебные  заведения,  стали 
внедрять  дистанционные  программы  подготовки  студентов  и  переподготовки  взрослых,  у 
коммерческих  компаний  появилась  возможность  повышать  квалификацию  сотрудников  на 
рабочих  местах,  а  у  обычного  пользователя  найти  информацию  релевантную  своим  учебным 
потребностям  или  воспользоваться  помощью  сетевых  коллег  для  решения  определенных 
проблем.  
 
То есть, теперь у любого человека появились возможности: 
 
поступить во многие учебные заведения в независимости от своего места нахождения и 
пройти официальный курс обучения; 
 
повысить свою квалификацию по определенной теме, как в рамках учебного заведения, 
так и иных организаций; 
 
найти  в  сети  интересующие  книги,  газеты,  журналы,  единомышленников,  обсудить  с 
ними  определенные  вопросы,  осуществить  совместную  деятельность,  создать  определенный 
продукт. 
Если формальное дистанционное обучение уже сравнительно давно реализуется многими 
учебными заведениями, то, в последние 3-4 года в сети Интернет стали проводится массовые 
открытые дистанционные курсы различных типов (xMOOC, cMOOC). Их организовывали как 
учебные заведения и коммерческие организации, так и обычные преподаватели, и специалисты 
в  определенных  сферах  деятельности.  Например,  впервые  на  постсоветском  пространстве, 
коннективистские  массовые  открытые  дистанционные  курсы (cMOOC) были  организованы  в 
Украине  автором  публикации  совместно  с  профессором  НТУ  «ХПИ»  Кухаренко  В.Н.  По 
состоянию  на  начало 2013 года,  были  проведены  такие  курсы: «Социальные  сервисы  в 
дистанционном обучении» http://el-ukraine.wikispaces.com и «Дистанционное обучение от А до 
Я»: http://elaz.wikispaces.com.  
Среди  иных  примеров  таких  курсов  от  отдельных  преподавателей  и  энтузиастов 
электронного обучения, в которых автор принимал участие, стоит отметить «Сотрудничество, 
самоорганизация и образование в открытом мире» #CEOW13 − это MOOC нового типа, где все 
учебные материалы состояли из записей выступлений на конференции TED, а взаимодействие 
участников осуществлялось через Twitter (http://ceow13.nelll.ru/about) (Автор этих курсов - мой 
друг и коллега Иван Травкин).  
В  марте 2013 года  Харьковский  национальный  технический  университет  «ХПИ»  начал 
проведение  открытого дистанционного курса «Куратор содержания» http://dl.kharkiv.edu. Этот 
курс  построен  на  принципах  конструктивизма  и  коннективизма,  рассчитан  на 7 недель  и 
ориентирован на преподавателей и иных специалистов в сфере дистанционного обучения. При 
обучении  используется  выполнение  индивидуальных  заданий,  работа  в  форуме,  обсуждение 
проблемных  вопросов  на  семинаре  и  т.д.  По  окончании  курса  его  участники,  которые 
выполнили учебную программу, получат сертификат. 
Кроме того, в Интернет стали появляться так называемые «сообщества практики», среди 
которых  на  постсоветском  пространстве  следует  отметить e-LearningPRO, e-Learning.by, 
Wiki.SibiriaDA,  Образовательная  галактика Intel. 
Считаем,  что  приведенные  примеры 

47 
 
позволяют  нам  говорить  о  различных  формах  реализации  неформального  и  информального 
дистанционного обучения. 
 
Руководствуясь  вышеуказанным,  приведем  сравнительную  таблицу  рассматриваемых 
категорий: 
 

жүктеу/скачать 8,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: