Ценностные ориентации учащихся подросткового возраста

Основы социальной зрелости… 
Серия «Педагогика». № 4(76)/2014 
161 
1 2 
3 
3.    Коллективизм 
Подросток  стремится  утвердиться  в  обществе  взрослых,  показать  значимость  своего 
«Я»  в  реальных  отношениях  общественно  полезной  деятельности,  проявляя  мощные 
коллективистические начала. Ребенок в большей мере стремится к жизни в коллективе, 
в процессе же коллективной социально значимой деятельности у подростка формиру-
ются умение сотрудничать, способность к независимости суждений, социальная актив-
ность. 
4.    Социальная  
ответственность 
В процессе общения с окружающими подросток постоянно попадает в ситуации, тре-
бующие  от  него  принятия  какого-либо  решения.  Для  этого  ребенку  необходимо  рас-
смотреть  и  оценить  возможные  альтернативы,  главным  образом  в  сфере  определения 
своих ценностных ориентаций, жизненных позиций. Это позволяет ему научиться при-
нимать на себя ответственность за сделанный выбор, а значит, способствует формиро-
ванию его социальной зрелости.  
5.    Самооценка 
В  подростковом  возрасте  на  первый  план  выступает  самооценка  своих  достижений 
в различных видах деятельности, значимость которых (учеба, спорт, хобби и т.п.) мо-
жет быть разной. Хотя это и снижает значение отметки как стимула к учебе, но одно-
временно  отражает  рост  самостоятельности  ребенка,  дифференциацию  его  интересов, 
потребности  к  участию в социально значимой деятельности. Переориентация с внеш-
ней  оценки  на  самооценку  порождает  ряд  внутренних  содержательных  противоречий 
сознания, что является стимулом для развития личности подростка. 
6.    Смысл жизни 
Важнейшим  в  определении  смысла  жизни  в  подростковом  возрасте  является  для  ре-
бенка открытие своего внутреннего мира. Поиск смысла жизни у подростка связывает-
ся со стремлением узнать самого себя, свои способности, возможности, с поиском себя 
в  отношениях  с  окружающими.  В  этот  период  у  ребенка  возникает  необходимость 
в самоопределении. 
Задаваясь вопросом о смысле жизни, подросток думает одновременно и о направлении 
общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни, таким обра-
зом,  стараясь  не  только  уяснить  объективное,  общественное  значение  возможных  на-
правлений деятельности, но и найти ее личностный смысл, понять, насколько она со-
ответствует его индивидуальности. 
7.    Семья 
Подросток  начинает  по-новому  оценивать  свои  отношения  с  семьей.  Стремление  об-
рести себя как личность связано с началом активного поиска подростковой уникальной 
сущности, собственного «Я». Несмотря на  усложнение взаимоотношений с родителя-
ми,  семья  как  институт  социализации  личности  продолжает  играть  важнейшую  роль 
в формировании личности подростка. 
 
Выявленные ценностные ориентации подросткового возраста, как правило, получают либо свое 
полное выражение в контексте социально значимых смыслов и ценностей, либо претерпевают изме-
нения, приводящие к полной смене ценностных установок. Для поддержания и развития ценностных 
ориентаций учащихся подросткового возраста необходима целенаправленная и специально организо-
ванная деятельность, имеющая социально значимые цели и задачи. На наш взгляд, в такой роли мо-
жет выступать системная краеведческая деятельность. 
Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отража-
ются особенности его культуры. Набор ценностей, усваиваемых личностью в процессе социализации, 
определяет  именно  общество.  Как  правило,  для  личностных  ценностей характерна  высокая  степень 
осознанности. Они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным факто-
ром регуляции социальных отношений и поведения человека.  
Наличие  устоявшихся  ценностных  ориентаций  характеризует  зрелость  человека  как  личности 
(В.А.  Ядов).  В  структуре  личности  ценностные  ориентации  выступают  своего  рода  «координирую-
щим центром» (Р.Г. Гурова), определяющим поведение и отношения. 
Ценностные ориентации, усваиваемые в процессе обучения и развития учащихся, зависят от то-
го,  в  какую  деятельность  включена  личность.  Это  позволяет  сделать  вывод  о  необходимости  такой 
организации  воспитательно-образовательного  процесса  с  учащимися  подросткового  возраста,  при 
которой  формирование  мировоззренческих  идей,  эмоционально-ценностных  ориентиров,  морально-
этических норм будет способствовать целенаправленному формированию у подростков основ соци-
альной зрелости (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.С. Макаренко, В.А. Пет-
ровский, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон и др.). 

Л.А.Калашникова 
162 
Вестник Карагандинского университета 
Опыт нашей педагогической деятельности в МАОУ «Гимназия № 7» «Сибирская» города Ново-
сибирска показал, что для этого нужен системный подход. В результате экспериментальной деятель-
ности были разработаны и реализованы на практике модель и технология формирования основ соци-
альной зрелости подростков средствами краеведения в условиях воспитательной среды общеобразо-
вательной  школы.  При создании  модели  мы  ориентировались  на  интересы  учащихся,  решая  задачу 
построения образовательной траектории каждого ребенка с помощью краеведения, обеспечивая тесное 
взаимодействие школьной воспитательной работы и системы дополнительного образования детей.  
Максимальная открытость краеведческого воспитания и образования была призвана обеспечить 
возможность включения любого подростка на любом этапе в краеведческую деятельность. Кроме то-
го, открытость системы подразумевала также и второй аспект — открытость школы городу и регио-
ну,  тесную  связь  с  социокультурными  центрами  (театры,  музеи,  выставочные  центры,  библиотеки, 
дома детского творчества, центры туризма и экскурсий и т.д.). 
В ходе экспериментально-констатирующего этапа исследования нами были выявлены педагоги-
ческие условия включения учащихся 6–9 классов в краеведческую деятельность с учетом психологи-
ческих  особенностей  подросткового  возраста.  Результаты  диагностических  исследований,  проводи-
мых  с  целью  установления  уровня  подготовленности  школьников  (выявление  социального  опыта, 
уровня подготовки к познанию окружающего мира и формированию представлений о нем с учетом 
жизненных ценностей, ориентиров и планов учащихся, склонности и способности к различным видам 
познавательной  деятельности),  использовались  в  дальнейшей  работе  по  вовлечению  подростков  в 
различные  формы  учебной,  внеурочной  и  досуговой  деятельности  краеведческой  направленности 
(рис. 2). 
 
 
Рисунок 2. Формы краеведческой деятельности учащихся  
подросткового возраста 
Содержание  многих  учебных  предметов  позволило  реализовать  основную цель  воспитательно-
образовательного процесса гимназии — формирование основ социальной зрелости личности учащих-
ся средствами краеведения (табл. 2). 
Дополнительное предпрофессиональное 
образование: 
краеведческие спецкурсы, волонтерские 
краеведческие этико-правовые, историче-
ские и экологические занятия с учащимися 
начальной ступени образования (игры, 
социальное проектирование, тренинги, 
экскурсии, музейные уроки и т.д.) 
 
Внеклассная работа: 
кружковые занятия, мастер-
классы, детские организации, 
краеведческие объединения 
(краеведческие предметные 
недели, заседания клубов, соци-
ально значимое проектирова-
ние, экскурсии, игры, конкурсы, 
лектории и т.д.) 
Учебный процесс: 
введение краеведческого материала в со-
держание уроков математики, физики, 
химии, ИКТ, биологии, географии, исто-
рии, обществознания, литературы, трудо-
вого обучения, ИЗО, иностранного языка и 
т.д. (лекции, диспуты, практикумы, крае-
ведческие занятия) 
Формы краеведческой 
деятельности на средней 
ступени образования  
(6–9 классы) 
Внешкольная работа: 
экскурсии, походы, слеты, крае-
ведческие смены в пришкольном 
ЛДП, экспедиции, лектории, 
чтения, природоохранная дея-
тельность. 

Основы социальной зрелости… 
Серия «Педагогика». № 4(76)/2014 
163 
Т а б л и ц а   2  
Формирование основ социальной зрелости подростков 
средствами краеведения через содержание учебных предметов 
Учебный  
предмет 
Формируемые социально 
значимые качества  
личности 
 
Содержательная характеристика 
Предметы  есте-
ственнонаучно-
го направления 
(физика,  химия, 
биология,  гео-
графия,  эконо-
мика) 
Эколого-краеведческое 
мировоззрение, социальная 
и  гражданская  активность, 
патриотизм,  толерантность,
уважение  к  другим  наро-
дам и культурам 
 
Знакомство с научной картиной мира, осознание роли науки, тех-
ники,  научно-технического  прогресса  в  развитии  человеческого 
общества. 
С точки зрения реализации  краеведческого подхода в данном на-
правлении  важно  сформировать  в  теоретической  и  практической
деятельности  позитивное  отношение  к  экологической  культуре 
человека,  являющегося  частью  природы.  Для  этого  при  отборе 
содержания материала к урокам естественнонаучного цикла необ-
ходимо  опираться  на  культуросообразный  подход  в  проектной 
деятельности: 
– на уроках биологии — по охране природы; 
– на уроках географии — по исследованию родного края; 
– на  уроках  химии — по  экологическому  состоянию  почв,  водо-
емов региона; 
– на уроках физики — по возможности использования экологиче-
ски чистых видов топлива, новых технологий переработки произ-
водства для предотвращения загрязнений окружающей среды. 
Во время экскурсий на предприятия, выездных практикумов изучает-
ся современное состояние и развитие экономики города и региона. 
Литература 
Нравственные 
качества, 
гражданская  позиция,  цен-
ностные предпочтения 
Изучение  нравственных,  культурных  традиций  разных  народов, 
знакомство  с  произведениями  древнерусской  литературы,  кото-
рые позволяют лучше понять контекст русской литературы. 
Знакомство  с  русской  классикой,  включение  в  программу  произ-
ведений сибирских писателей и поэтов (цикл «Сибирская литера-
тура»), при прочтении и обсуждении которых происходят осмыс-
ление  и  присвоение  опыта  эмоциональной  деятельности,  осозна-
ние нравственных ориентиров. 
Выполнение  подростками  творческих  заданий  к  произведениям 
сибирских авторов: 
– Зачем В.П. Астафьев в конце рассказа «Васюткино озеро» пове-
ствует о различных картах? Начертите Васюткину карту. 
–  В  чем  различие  описания  событий  в  стихотворении  Л.  Марты-
нова «Ермак» и летописях о покорении Ермаком Сибири? 
–  Напишите  мини-сочинение  «Как  в  поэме  П.П.  Ершова  «Сузге» 
описан  поход  Ермака  на  Сибирь: «разбой», «экспансия»  или 
«освоение новых землиц»? 
Ориентация  на  воспитывающую  и  нравственную  ценность  изу-
чаемых произведений. 
Включение  в  программу  образцов  зарубежной  культуры,  позво-
ляющее  учащимся  осознать  своеобразие  русской  культуры,  вос-
питывать толерантное отношение к иным культурам.  
Предметы со-
циально-
политического 
цикла (история, 
обществозна-
ние, история 
Сибири) 
Активная  жизненная  пози-
ция,  ответственность  за 
сделанный  выбор,  незави-
симость,  суждений,  само-
стоятельность,  умение  со-
трудничать 
Понимание и критическое осмысление общественных процессов и 
ситуаций, происходящих в мире, стране, регионе и городе. 
Определение  собственной  позиции  по  отношению  к  явлениям 
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности.
Формулировка собственных мировоззренческих  взглядов и прин-
ципов,  соотношение  их  с  исторически  возникшими  мировоззрен-
ческими системами, идеологическими теориями. 
Конструктивное взаимодействие с людьми с различными убежде-
ниями, культурными ценностями и социальным положением. 
Осознание себя гражданином России, представителем исторически 
сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального 
сообщества, в частности, представителем Сибирского региона. 

Л.А.Калашникова 
164 
Вестник Карагандинского университета 
Для  приобщения  подростков  к  краеведению  во  внеурочное  время  был  осуществлен  отбор  раз-
личных форм социально значимой деятельности: социальное проектирование, направленное на охра-
ну окружающей среды и благоустройство территорий школы, микроучастка гимназии, района и го-
рода; поиск и оформление материалов об истории района и города, их жителях; создание новых экс-
позиций  в  школьном  музее,  посвященных  современным  боевым  и  трудовым  подвигам  сибиряков; 
передача опыта краеведческой работы младшим школьникам и т.д. 
Использование перечисленных выше форм работы способствовало формированию познаватель-
ных интересов и способностей учащихся, приобщению их к изучению истории своего края и к уча-
стию в его развитии и процветании. 
Отбор  краеведческого  содержания  определялся  в  процессе  разработки  программ  курсов  крае-
ведческой направленности как для организации учебного процесса, так и для внеклассной, внешколь-
ной  работы  и  допрофессиональной  подготовки  учащихся.  В  течение  педагогического  эксперимента 
были  разработаны  курсы  «Любимый  город», «Красота  движения», «Развитие  спорта  в  Сибирском 
регионе», «Введение в народоведение», «Рисунок, живопись и скульптура в культуре народов Сибири», 
«Сибирская  литература», «Литературное  краеведение»,  студия  изо-прикладного  творчества  «Сибир-
ский домовенок», «Город мастеров», др. 
Краеведческая деятельность является одним из типов поисковой учебной деятельности. В про-
цессе каждого из ориентировочных действий подростки, так или иначе, выполняют поисковую дея-
тельность, которая, в свою очередь, является видом учебной деятельности, направленной на организа-
цию учебного познания в контексте выработки самим учащимся нового собственного опыта [2; 237].  
В силу того, что поисковая деятельность является видом учебной деятельности, а краеведческая 
работа — один из типов поисковой деятельности [7; 351], краеведческая деятельность, как и учебная, 
закономерно будет являться условием для осуществления целенаправленного процесса, посредством 
которого учащиеся осваивают новые знания и умения, тем самым стимулируя процесс формирования 
основ их социальной зрелости. 
По определению К.Ф. Строева, одна из задач краеведения — всестороннее изучение своей мест-
ности,  другая — исследование  краеведческого  материала  в  преподавании,  где  решение  первой  от-
крывает путь второй [8]. Данное положение определяет роль краеведческого принципа в формирова-
нии исследовательских умений учащихся. 
Овладение  подростками  исследовательским  методом  происходит  поэтапно.  На  первом  этапе 
учащиеся выполняют исследование фронтально, получая на уроке или внеклассном занятии одинако-
вые задания. На втором этапе исследование становится групповым, но задания, полученные подрост-
ками,  являются  индивидуальными  и  зачастую  становятся  частью  общего  коллективного  задания. 
На этих  двух  этапах  при  организации  деятельности  учащихся  гимназии  применяется  частично-
поисковый метод. На третьем этапе используется исследовательский метод. Задания при этом явля-
ются как индивидуальными, так и групповыми. Включение подростков в краеведческую исследова-
тельскую деятельность происходит последовательно. Первоначально учащиеся совместно с учителем 
определяются с выбором темы исследования. Выбор происходит на основе уже полученных учащи-
мися знаний краеведческого характера на учебных занятиях, во внеклассной и внешкольной деятель-
ности, при самостоятельном изучении вопросов краеведения с помощью научной литературы и дру-
гих источников информации. После выбора темы учащиеся проводят анализ работ, уже выполненных 
по данной тематике, чтобы избежать повторения, формулируют цель и задачи исследования, выдви-
гают рабочие гипотезы, составляют план работы, разбивают его на этапы и устанавливают сроки вы-
полнения разных видов работ. 
Основной опыт поисковой и исследовательской краеведческой деятельности учащиеся приобре-
тают  (в  зависимости  от  предмета  исследования),  знакомясь  с  архивными  материалами,  беседуя 
со старожилами, посещая библиотеки, музеи, выставки, выполняя постановку эксперимента и обра-
батывая накопленные статистические данные, работая с электронными ресурсами и т.д. Затем совме-
стно с учителем ребята формулируют выводы, оформляют сам текст работы и презентационные ма-
териалы  для  защиты  проведенного  исследования  в  рамках  научно-практических  конференций  раз-
личного уровня. 
Для оценки эффективности реализуемой авторской технологии и проявления основ социальной 
зрелости у подростков средствами краеведения в условиях общеобразовательного учреждения были 
определены 
уровни  сформированности  основ  социальной  зрелости:  оптимальный  («норма-образец» 
—  сформированные  основы  социальной  зрелости  подростка:
  социальные  и  нравственные  позиции; 

Основы социальной зрелости… 
Серия «Педагогика». № 4(76)/2014 
165 
высокий уровень мотивации на достижение развития своих физических, интеллектуальных и духов-
ных  способностей);  допустимый  (средний  уровень  сформированности  основ  социальной  зрелости 
подростка: 
социальные и нравственные позиции у подростка проявляются не в полной мере; низкий 
уровень  мотивирования  на  развитие  своих  физических,  интеллектуальных  и  духовных  способно-
стей); критический (очень низкий уровень сформированности основ социальной зрелости подростка: 
социальные  и  нравственные  позиции  у подростка проявляются  очень слабо;    очень  слабый уровень 
мотивирования на развития своих физических, интеллектуальных и духовных способностей); недо-
пустимый (основы социальной зрелости подростка отсутствуют: социальные и нравственные позиции 
у подростка практически отсутствуют; спонтанное проявление социальной активности). 
Критериями  для  отслеживания  эффективности  реализации  технологии  являются  сформирован-
ные качества социально зрелой личности: 
 нравственные (бережное, уважительное отношение к Родине, традициям своего народа, своей 
семьи;  эколого-краеведческое  мировоззрение;  духовно-нравственная  позиция;  ведение  здоро-
вого образа жизни); 
 образовательные (интеллектуальная развитость;  уровень краеведческих знаний; степень обще-
культурной осведомленности; краеведческое мышление; умения и навыки самообразования); 
 организационно-социальные  (умения  и  навыки  самоорганизации;  ответственность  за  выбор; 
способность  к  творчеству,  саморазвитию,  самоактуализации;  уровень  познавательной,  соци-
альной и гражданской активности); 
 коммуникативные  (самостоятельность  действий;  умение  сотрудничать;  самокритичность 
при оценке действий и поступков; независимость суждений; эмоциональная стабильность). 
В  процессе  диагностики оценивалось  проявление показателей  основ  социальной  зрелости  под-
ростков  общеобразовательного  учреждения  с  помощью  следующих  методов:  наблюдение;  беседа; 
интервьюирование; анкетирование «Удовлетворенность участников воспитательно-образовательного 
процесса гимназии существующей системой организации школьного краеведения», «Ведущие моти-
вы  краеведческой  деятельности  учащихся»;  экспертная  оценка  «Нравственный  облик  подростка» 
(эксперты: родители, специалисты и учителя гимназии); тестовые диагностики «Состояние личност-
ного  роста  учащихся», «Изучение  социализированности  личности  учащегося», «Общекультурная 
осведомленность учащихся». 
Опыт внедрения педагогических модели и технологии по формированию основ социальной зре-
лости подростков МАОУ «Гимназия № 7 «Сибирская» средствами краеведения показал: создаваемая 
воспитательно-образовательная система может быть эффективной, если при ее организации созданы 
следующие социально-педагогические условия: 
 процесс формирования основ социальной зрелости личности подростков происходит в контек-
сте общего социального развития личности обучающихся; 
 наблюдается социально-педагогическая согласованность всех структурных элементов и субъ-
ектов воспитательно-образовательного процесса общеобразовательного учреждения, обуслов-
ленная потребностями краеведческой деятельности подростков; 
 воспитательная среда образовательного учреждения способствует формированию базовых ка-
честв социальной зрелости личности учащихся на основе смыслов и ценностей краеведческого 
воспитания и просвещения; 
 системная краеведческая деятельность охватывает все возможные направления (краеведческое 
просвещение,  краеведческое  воспитание,  краеведческая  научно-исследовательская  деятель-
ность и музейное дело); 
 осуществляется взаимосвязь учебной и воспитательной краеведческой деятельности, придаю-
щая  ей  социокультурный,  социально  значимый,  ценностный,  практико-ориентированный  ха-
рактер и творческую направленность; 
 творческие  связи  общеобразовательного  учреждения  со  структурами  (государственными,  об-
щественными), осуществляющими деятельность краеведческой направленности (союзы и объ-
единения  краеведов,  центры  народного  творчества,  краеведческие  музеи,  туристско-
краеведческие  клубы, др.) носят взаимообогащающий характер; 
 педагогический коллектив подготовлен к реализации модели формирования основ социальной 
зрелости личности учащихся средствами краеведения. 

Л.А.Калашникова 
166 
Вестник Карагандинского университета 
Список литературы 
1  История зарубежной психологии. 30-е – 60-е годы ХХ века: Тексты / Под. ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. — М.: 
Изд-во МГУ, 1986. — С. 232–293. 
2  Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / 
Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. — 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 367 с. 
3  Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с. 
4  Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. — 1971. 
— № 4. — С. 122–136. 
5  Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. — 214 с. 
6  Бабакова  Т.А.  Теория  и  практика  школьного  экологического  краеведения:  Дис. ... д-ра  пед.  наук: 13.00.02. — М.: 
Академия, 1996. — 341 с. 
7  Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: 
НМЦ СПО, 1999. — 538 с. 
8  Строев К.Ф. Краеведение. — М.: Педагогика, 1967. — 123 с. 
 
 
Л.А.Калашникова 

жүктеу/скачать 2,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: