ДОМАШНЕЕ ЧТЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

220 

 

знакомит  с  культурой  и  литературой  страны  изучаемого  языка,  развивает 

логику, аналитическое мышление. 

Чтение  является  самостоятельным  видом  речевой  деятельности.  Задача 

обучения  чтению  заключается  в  следующем:  используя  три  вида  чтения, 

ознакомительное,  просмотровое,  изучающее,  научить  учащихся  извлекать 

информацию  из  текста  в  том  объеме,  который  необходим  для  решения 

конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.  

В основу каждой классификации видов чтения входят разные принципы: 

психологические  особенности  их  восприятия:  переводное  и  беспереводное; 

аналитическое 

и 

синтетическое; 

по 

условиям 

их 

выполнения: 

самостоятельное  и  несамостоятельное,  подготовленное  и  неподготовленное; 

по обилию прочитываемого: экстенсивное и интенсивное. В настоящее время 

широко  распространена  классификация  чтения,  предложенная  С.К. 

Фоломкиной,  которая  подразделяет  чтение  на  изучающее,  ознакомительное, 

просмотровое и поисковое. 

Домашнее  чтение  играет  ведущую  роль  в  развитии  умений  и 

потребностей  чтения,  формировании  у  учащихся  психофизиологических 

механизмов чтения как деятельности, процесса, а также в совершенствовании 

устно-речевых  навыков  учащихся  на  основе  прочитанного.  В  учебном 

процессе  необходимы  уроки  домашнего  чтения.  Они  очень  важны,  так  как 

соприкасаются  с  современным  живым  языком,  а  не  условно-учебным;  во-

вторых,  ученики  имеют  возможность  высказать  свое  мнение  и  дать  оценку 

произведению, героям и ситуациям, являясь при этом эффективным методом 

обогащения лексического запаса, формирования речевых навыков.  

Домашнее чтение – обязательное для всех учащихся, дополнительное по 

отношению  к  учебнику,  постоянное  и  обильное  чтение  с  целью  извлечения 

содержательной информации. Для того, чтобы это чтение было постоянным и 

обязательным,  оно  должно  быть  посильным.  Поэтому  тексты  должны  быть 

легкими 

(адаптированными) 

из 

художественной, 

общественной, 

политической 

и 

научно-популярной 

литературы, 

содержащие 

преимущественно  знакомый  учащимся  лексико-грамматический  материал. 

Посредством  домашнего  чтения  учащиеся  приобщаются  к  чтению  на 

иностранном  языке  как  к  реальной  речевой  деятельности.  По  характеру 

понимания прочитанного – это синтетическое чтение, так как языковая форма 

текстов  в  данном  случае  не  требует  от  читающего  значительных 

мыслительно-волевых  усилий  для  ее  раскрытия,  и  основное  внимание 

читающего направлено на извлечение информации, зашифрованной в тексте. 

По способу

 

чтения – это чтение про себя или в идеальном виде – визуальное 

чтение, «как наиболее совершенное и зрелое чтение». 

Важное  значение  имеет  содержательная  сторона  учебных  материалов, 

предназначенных  для  чтения,  содержание  дает  возможность  пробудить  у 

учащихся  положительную  мотивацию,  вызвать  потребность  в  чтении  на 

иностранном языке. 

221 

 

Существуют  мнения,  что  домашнее  чтение  должно  быть  упражнением 

именно в чтении и что его не следует  осложнять другими видами языковой 

деятельности, например обсуждением на иностранном языке. Я считаю, что 

материал  домашнего  чтения  является  источником  развития  устной  речи. 

Тексты  стимулируют  речевую  деятельность.  Во  время  беседы  по  текстам, 

прочитанным  дома,

 

учащиеся  легче  всего  выражают  свои  суждения  и 

эмоции. 

Проблема отбора материала для чтения становится особенно острой на 

том  этапе,  когда  заканчивается  процесс  обучения  чтению  и  начинается 

процесс  формирования  синтетических  умений  извлечения  информации  из 

текста.  Очень  важным  является  содержание  текстов,  новизна,  практическая 

значимость  содержащейся  информации.  Эту  задачу  можно  успешно  решить 

на  основе  аутентичных  текстов

 

лингвострановедческого  содержания.  Такие 

тексты  воспринимаются  учащимися  с  повышенным  интересом.  Это 

информативное чтение, которое решает широкие познавательные задачи. 

Аутентичные 

тексты 

отличаются 

своей 

избыточностью, 

они 

обеспечивают функционирование таких механизмов речи, как вероятностное 

прогнозирование и речевой слух, что немаловажно и при организации работы 

над аудированием. Аутентичный текст отличается своей информативностью, 

особенно  если  речь  идет  о  текстах  лингвострановедческого  содержания  с 

точки  зрения  коммуникативной  ценности  информации.  Одним  из 

определяющих  при  отборе  учебного  материала  является  информативный 

аспект  методической  аутентичности.  Учащимся  предлагаются  тексты, 

несущие  значимую  для  них  информацию:  животные,  жизнь  зарубежом, 

сведения  о  стране  изучаемого  языка,  интересные  исторические  факты, 

забавные истории и др.  

Развитие  устной  речи  на  основе  прочитанных  художественных  текстов 

соответствует

 

возрастным  и  психологическим  особенностям  учащихся 

среднего и старшего подросткового возраста. Определенные стандарты имеет 

устно-речевая  коммуникация,  посвященная  окружающей  действительности. 

В  процессе  развития  ученик  хочет  выразить  свою  индивидуальность,  для 

этого  требуется  знание  гораздо  большего  количества  лексики,  чем  то, 

которым он владеет. Сюда добавляется еще один субъективный момент. Для 

речевой  практики  подходят  такие  тексты,  которые  соответствую  критериям: 

яркой  и  занимательной  фабулой  текста  или  отрывка;  эмоциональностью  и 

образностью изложения; актуальностью материала; тематической близостью 

предмета  изложения  к  жизненному  опыту  и  интересам  учащихся; 

возможностью  столкновения  точек  зрения  и  суждений,  дающих  повод  для 

дискуссий; 

возможностью 

различных 

ситуативных 

трансформаций 

содержательной  стороны  текста  или  отрывка.  Чтобы  чтение  было 

постоянным  и  обязательным,

 

оно  должно  быть  посильным.  Необходимо 

отбирать текст с позиций того,

 

какие нравственные проблемы поднимаются в 

них, как они решаются, близки ли они учащимся. 

222 

 

Этапы  работы  над  текстом:  Первый  этап  –  собственно  чтение  как 

процесс получения информации из текста. Этот этап обязателен в работе над 

любым  текстом.  Однако  на  этом  этапе  и  должна  заканчиваться  работа  над 

большей  частью  текстов,  предложенных  учащимся  для  самостоятельного 

домашнего чтения. 

Второй этап – беседа на материале домашнего чтения. Этот этап работы 

должен  быть  выборочным  и  распространяться  только  на  часть  наиболее 

подходящих  для  речевой  практики  текстов  или  их  фрагментов.  Методисты 

считают,  что  нецелесообразно  применять  формы  и  приемы  работы, 

превращающих  контроль  прочитанного  в  работу  над  развитием  навыков 

устной речи или навыков перевода текста. В этих целях речевые упражнения 

применяются только как средство для проверки понимания прочитанного. 

Урок проверки домашнего чтения включает три этапа: 

1) контроль понимания общего содержания; 

2) проверку понимания отдельных существенных деталей; 

3) оценку прочитанного. 

Многие  учителя  и  методисты  особенное  внимание  обращают  на 

предтекстовые  упражнения.  Основная  часть  заданий  ориентирована  именно 

на работу

 

со словами и грамматическими конструкциями, использованными в 

тексте,  которые  направлены  на  развитие  навыков  устной  речи.

 

Исходя  из 

этого,  она  ставит  чтение  как  средство,  а  не  цель  обучения.  Необходимо 

соблюдать 

последовательность 

работы 

над 

текстом: 

предречевые 

упражнения,  контроль  понятия  содержания  (текстовый  этап),  контроль 

понятия  важных  деталей  текста  (анализ  и  оценка,  послетекстовый  этап), 

анализ  литературно-стилевых  особенностей  текста.  Исходя  из  личных 

взглядов,  а  непосредственно  возраста  и  индивидуальных  особенностей 

учащихся, предречевые упражнения необходимы. Виды работ зависят от того, 

какую  цель  мы  ставим  перед  домашним  чтением.  Если  это  чтение  ради 

чтения,  то  задания  будут  ориентированы  только  на  контроль  содержания. 

Если  мы  хотим,  чтобы  у  нас  состоялась  и  беседа  по  прочитанному,  по 

проблеме  текста,  то,  кроме  заданий,  упомянутых  выше,  добавляются  еще  и 

другие, чтобы учащиеся могли высказать свое мнение, переходя постепенно 

от  подготовленной  к  неподготовленной  речи.

 

Обычно  выделяются  3  этапа 

работы над любым текстом: дотекстовый этап (этап антиципации), текстовый 

этап,  послетекстовый  этап.  Очевидно,  что  послетекстовый  этап  будет 

присутствовать  в  том  случае,  когда  текст  рассматривается  не  столько  как 

средство  формирования  умений  читать,  сколько  для  развития  продуктивных 

умений  в  устной  или  письменной  речи,  а  проще  говоря,  умений  говорить  и 

писать на иностранном языке. 

Cуществует  необходимость  предтекстовых  упражнений,  направленных 

на 

работу 

с 

лексическими 

и 

грамматическими 

структурами, 

использованными  в  тексте. Я  считаю, что  такие  упражнения обязательны, и 

они  должны  предшествовать  обсуждению  самого  текста,  поскольку  тем 

самым у учащихся обогащается словарный запас и подготавливается база для 

223 

 

дальнейшего  говорения  по  проблеме,  другие  учителя  и  методисты  считают, 

что  чтение  –  это  самостоятельный  вид  речевой  деятельности,  а  не  средство 

для  обучения  устной  речи,  поэтому  предварительная  работа  над  словами 

здесь будет лишняя. 

Так  же  необходимо  обучать  умению  анализировать  текст.  Вид 

упражнений зависит от возраста учащихся, от уровня их подготовленности. В 

начальной школе задания к тексту проще. Старшеклассники же уже готовы не 

просто  зачитывать  и  переводить  отрывки,  но  и  говорить  по  проблеме.  Им 

также  можно  предложить  выполнить  какое-нибудь  творческое  задание  или 

написать  сочинение.  Чтение  произведений  художественной  литературы  на 

иностранном языке в рамках домашнего чтения должно быть направлено на 

становление  умений  собственно  чтения  и  постепенно  подвести  учащихся  к 

умению  читать  оригинальную  литературу  (то  есть  ту  литературу,  которая 

существует  в  реальном  функционировании  языка).  Многоцелевой  характер 

домашнего  чтения  требуют  сосредоточить  работу  над  прочитанным  дома 

текстовым  материалом  на  одном  отдельно  взятом  уроке  и  увеличить 

частотность  проведения  уроков  по  домашнему  чтению.  Таким  образом, 

можно  сохранить  интерес  к  читаемому  материалу  и  обеспечить  развитие 

соответствующих речевых умений. 

Домашнее чтение содержит обучающий аспект, где содержание и работа 

над текстом являются

 

мощным стимулом для усиления мотивации обучения

. 

В работе над чтением необходимо соблюдать следующие принципы: 

1. аутентичности 

2. доступности, системности и логики изложения, 

3. связи с уже изученным и изучаемым лексическим и грамматическим 

материалом и другие. 

Уровень

 

коммуникативной  компетенции  повышается  в  старших 

классах.Благодаря  расширяющимся  контактам  и  новым  информационным 

технологиям, эти тексты становятся всё более доступными, при этом можно 

выделить  одну  проблему,  связанную  с  использованием  аутентичных 

материалов:  аутентичные  тексты  могут  быть  и  проводниками  определённой 

идеологии,  не  всегда  приемлемой  для  нас.  При  работе  с  такими  текстами 

необходимо  формировать  критическое  осмысление  прочитанного.  Помимо 

собственно  текстов,  большое  значение  имеет  методика  работы  с  ними,  тот 

методический  аппарат,  который  помогает  их  интерпретировать  и 

формировать  навыки  и  умения,  жизненно  необходимые  учащимся  для 

реального общения в современном многополярном мире. Сами аутентичные 

тексты такого аппарата не представляют. 

Необходимо обучать пониманию слов, лексико-грамматических структур 

с  постепенным  обобщением  прочитанного  текста  в  виде  самостоятельных 

суждений  и  выводов.  Логика  построения  текста  влияет  на  процесс 

понимания.  В  процессе  понимания  выделяется  смысловой  аспект  текста. 

Понимание  текста  не  завершается  процессом  извлечения  информации,  а 

требует дальнейшего применения полученных значений. 

224 

 

Что такое понимание текста? Понимание текста проходит несколько фаз. 

Их три: идентификация, ассимиляция и аккомодация. 

Индефикация  –  «буквальная  фотография  текста»  и  её  сличение  с 

имеющимися представлениями. 

Ассимиляция  –  усвоение  той  части  смысла  текста,  которая 

представляется  наиболее  важной.  Аккомодация  –  приспособление 

извлечённых из текста знаний к новой ситуации. 

Указанные процессы понимания неотделимы от критического мышления 

учащихся  в  ходе  чтения.  Критическое  мышление  –  это  целенаправленный 

активной  познавательной  деятельности,  в  которой  подвергаются  сомнению 

суждения,  проверяются  и  перепроверяются  аргументы,  формулируются 

собственные  умозаключения,  утверждаются  взгляды  и  убеждения, 

принимаются  решения.  Коммуникативный  смысл  текста  может  считаться 

понятным, если учащиеся способны воспользоваться прочитанным текстом в 

новых коммуникативных условиях. 

При  любом  подходе  уроки  домашнего  чтения  бесценны,  так  как 

учащиеся  имеют  возможность  соприкоснуться  с  современным  живым 

языком,  а  также  познакомиться  с  культурой  страны  изучаемого  языка. 

Проделывая  эту  работу  регулярно,  мы  можем  сказать,  что  наше  учебное 

заведение  является  культурным  полем  для  формирования  гуманитарной 

среды и посредником между семьей и школьником. 

 

Литература 

1.

 

М. Балакирева «Использование книги для чтения на уроках английского языка», 

«Английский язык», №  8, 1998, стр. 15. 

2.

 

З.И.  Клычникова  «Психологические  особенности  обучению  на  иностранном 

языке», стр. 61. 

3.

 

К.И.  Крупник  «Об  обучении  беспереводному  чтению»,  «Вопросы  обучения 

устной речи и чтению на иностранном языке», стр. 214. 

4.

 

О.Д.  Кузьменко,  Г.В.  Рогова  «Учебное  чтение,  его  содержание  и  формы», 

«Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия», стр. 241. 

5.

 

Рабинович  «К  вопросу  о  месте  аналитического  чтения  в  средней  школе», 

«Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке», стр. 225. 

6.

 

Е.Н.  Соловова  «Методика  обучения  иностранным  языкам.  Базовый  курс 

лекций», стр.141. 

7.

 

В.М. Фадеев «Домашнее чтение в старших классах, его организация и способы 

контроля», ИЯШ, № 6, 1979, стр. 30. 

 

 

225 

 

БЕЙІНАЛДЫ ДАЙЫНДЫҚ ПЕН БЕЙІНДІК  

ОҚЫТУДАҒЫ БІЛІМ САПАСЫ 

 

Д.З. Джансеитова 

Абай атындағы жалпы білім беретін орта мектеп, Ақтоғай ауданы 

 

Қазіргі мектептің алдында тұрған бір проблема – ол білім беру жуйесін 

тубегейлі  турде  ғылымға,  теорияға,  тәжірибеге  негіздеп  гумандық  және 

проблемалық  қарым  –  қатынаста  болатын  тұлғаның  ішкі  сұранысын 

қамтамасыз ететін, қоғамға қажет, бәсекеге қабілетті мамандарды жетілдіріп 

тәрбиелеуге  жағдай  жасау.  Бейіндік  оқытудың  негізгі  мәселесі  оның 

құрылымы  мен  бейіналды  бағытын  және  ұйымдастыру  моделін  анықтау 

болып  табылады.  Бұл  жағдайда  жоғарғы  сынып  оқушыларының  жеке 

басының  қызығушылығы,  қабілеті,  бейімділігі  және  психологтың  пікірі 

ескерілуі керек. 

Жоғарғы  сатыдағы  бейіндік  оқыту  идеяларының  туындауы  мектеп 

бітіруші алдына алдын ала өзіндік таңдау жасап бейіналды бағыттау жолына 

дайындық жасауы тиіс. Бейіндік оқытуға орта мектептерде жоғары сатыдағы 

жүйелі  оқыту  таңдамалы  білім  беру  және  базистік  оқыту  жоспары  сияқты 

жағдайлармен тығыз байланысты . 

Мектеп тек белгілі бір білім қорына ие азаматты тәрбиелеп қана қоймай, 

еңбексүйгіш,  білім  негіздерін  берік  меңгерген  зиялы  азаматты  тәрбиелеп 

шығаруы  тиіс.  Мұның  барлығы  білім  беру  мен  тәрбиелеудің  сапасын 

көтеруді, әрбір пәнді оқытудың ғылыми деңгейін жоғарылатуды талап етеді. 

Білім  жүйесін  өзгерту  немесе  оған  өзгертулер  енгізу  бүкіл  қоғамның  жеке 

тұлғаның  көзқарасын,  ой-санасын,  қарым-қатынасын  кешенді  түрде  өзгерту 

арқылы жүзеге асады.  

Сондықтан  ауылдық  жердегі  мектептерге  жаңа  білім  мазмұнын  енгізу, 

оны түгелдей қайта құру жолымен емес, бүкіл оқыту жүйесін бұзумен емес, 

арасындағы жалғасты , сабақтастықты сақтай отырып жүргізілуі тиіс. 

Әлеуметтік-экономикалық  күш  –  қуаты  дамыған  шет  мемлекеттерінің 

білім  беру  деңгейімен  теңесу  үшін  Қазақстанның  тұрақты  дамуын 

қамтамасыз  ететін,  бәсекеге  түсе  алатын  білім  жүйесін  құра  отырып,  оның 

осалданып, жүйесінің салмақсыздануына жол бермеуі керек. 

Бейіндік  оқытуға  көшу  оқушылардың,  табиғаттың,  жеке  адамның 

онымен  тығыз  байланыстылығын,  олардың  қоғамның  бір  мүшесі  екендігін 

ұғындырудан  және  оқушы  жүктемесін  шамадан  тыс  көбейтетін  артық 

дүниелерден  арылтудан  және  жаңа  ақпараттық  технологияларға  негізделген 

өзіндік даму сипаты бар технологияларды өндіруден бастауды қажет етеді. 

Осы  мақсатта  мысалы  біздің  ауылдық  мектепте  оқытылатын  неміс  тілі 

мен  ағылшын,  орыс  тілі  мен  қазақ  тілі  пәндерінен  жүргізілетін  вариативтік 

сағаттар  кіріктірілген  пән  ретінде  ұсынылса,  сонымен  қатар  «Стилистика»  , 

«Шешендік өнер», « Іс - қағаздарын жүргізу» пәндері де кіріктірілген бір ғана 

пән  ретінде  қолданылса,  жоғарғы  сыныптарда  мұндай  пәндер  профильдік 

226 

 

емес  пәндер  бойынша,  мысалы,  жаратылыстану  -  математика  бағытындағы 

сыныптарда  гуманитарлық  пәндерден,  ал  гуманитарлық  профилде 

жаратылыстану пәндері бойынша енгізілгенін жөн көремін.  

Біздің  мектебіміз  Жаратылыстану  –  математика  және  қоғамдық-

гуманитарлық  бағытта  жұмыс  жасайды.  Онда  қосымша  таңдау  пәндері 

жүреді.  Аталған  бағыт  бойынша  арнайы  бағдарламалар  жасалып, 

бекітіліп,сабақ  процесінде  қолданылуда.  1-4  сыныптарға  «Қызықты 

математика», 5-11 - сыныптарға «Қолданбалы математика» сияқты қосымша 

пәндер  өтеді.  Бағдарламаға  сәйкес  оқушының  жұмыс  дәптері,  оқу 

хрестоматиялары,  тест  нұсқалары  құрастырылды.  Осы  таңдау  пәндері 

бойынша  мектепте  тиімді  технологияларды  қолдану  арқылы  ашық  сабақтар 

және кіріктірілген сабақтар өткізіледі.  

5-сыныптарға  өзім  жасаған  бағдарламаға  жұмбақ  есептерді  құрастыру, 

сөзжұмбақтар,  рефераттар  жасау  сияқты  оқушының  шығармашылық 

қабілетін  дамытуға  арналған  тапсырмаларды  енгіздім.  Оқушылардың  өз 

бетінше  ойлай  білуі,  есеп  шығаруы  мен  оның  сан  қилы  жолдарын  іздестіру 

пәнге  деген  қызығушылығын  арттыру,  оның  шығармашылығын  дамытудың 

бір әдісі деп есептеймін. 

Мектебіміздегі  оқу-тәрбие  үрдісінде  қашықтан  оқытудың  интернет 

желісі арқылы және мултимедиалық оқыту түрлері пайдаланылады. Мектепте 

арнайы  педагогикалық  әдістермен  оқушылардың  шығармашылық  ойлау 

қабілетін  дамытуға,  яғни  олардың  бойындағы  дарындылықты  ғылыми 

көзқарасқа  ынталандыру  әр  оқушының  белсенділігін  қалыптастыруға  деген 

мақсатпен түрлі жұмыстар жүргізілуде. 

Сабақ  беру  үрдісінде  Ж.А.  Қараевтың  «Деңгейлеп-саралап  оқыту» 

технологиясын  пайдаланамын.  Технологияны  қолданудағы  мақсатым  – 

оқушылардың  білім  деңгейін  анықтай  отырып,  жеке  қабілеттері  мен 

мүмкіндіктерін  жан-жақты  дамуына  жағдай  туғызу.  Сонымен  қатар 

оқушының  пәнге  деген  бейімділігінің  болуын  есепке  алу.  Сынып 

оқушыларына оқулық бойынша және бәріне арналған сараланған нұсқаларын 

дайындап  беріп,  әр  нұсқа  бойынша  тақтада  оқушының  шығарған  есебін 

талдап,  нұсқасына  қарай  бағалаймын.  Жаңа  сабақ  алдында  математикалық 

диктант алу не қайталау кезінде тест алуда маған оқушының қандай жағдайда 

қате  жіберетінін  және  тесті  жай  белгілей  салмай,  оны  дұрыс  жолмен 

шығарылуын  тексеруге  мүмкіндіктер  береді.  Тестік  жұмыс,  бақылау 

жұмыстары  және  деңгейлік  тапсырмалар  орындау  кезінде  арнайы  дәптерге 

есепке  алып  отырамын.  Әр  оқушының  жұмысты  орындаудағы  нәтижесі 

белгіленеді.  Ол  оқушының  қандай  тақырыпты  жете  меңгергенін,  қандай 

қателер  жиі  кездесетінін,  қай  оқушыға  қандай  көмек  керек  екендігін  көруге 

мүмкіндік туғызады. 

Қайталау  сабақтарында  рейтинг  әдісін  қолдану  оқушыларды  өз  деңгейі 

бойынша және әділ түрде бағалауға көп көмегін тигізеді. Бұл әдіспен оқушы 

өз  білімінің  жетістігін,  кемшілігін  бақылап  өзгерту  енгізуге  тырысады. 

227 

 

Сонымен  қатар  оқушылардың  білімін  деңгейленген  тапсырмалар  беру 

арқылы бағалаймын. 

Бейіндік оқытуға көшкендегі білім сапасын бағалау жүйесі білім берудің 

жоғарғы  сатыдағы  құралы  ретінде  дұрыс  жолға  қойылуы  керек.  Бағалау 

жүйесі  оқушының  жан-жақты  ойлау  қабілетінің  дамуын  шығармашылық 

ізденісін,  білімінің  жүйелілігінің,  өмірлік  қажеттілікке  жарамдығын  кәсіптік 

және  ой  еңбегін  атқаруға  туындаған  проблемаларды  шешуге  бейімділігін 

көрсете білетін деңгейде болуы тиіс. Білім деңгейлері көрсетіліп, бағалануы 

қажет. 

12 жылдық білім беру жүйесіне көшу – қоғамдағы елеулі өзгерістер мен 

адамдар  арасындағы  қарым  –  қатынас  құралдарының  қарыштап  дамуына 

байланысты  жаңа  адамды  қалыптастыруды  көздеген  заман  талабы.  Орта 

мектептен  баланың  өзіндік  бағдарын  айқындауына,  11-12  -  сыныптарда 

қабілетіне  қарай  болашақ  мамандығына  бағыт  алатынына  жағдай  туғызуды 

көздейтін  12  жылдық  білім  беру  жүйесі  еліміздің  өркендеуіне  еркін  ат- 

салысуды  көздейтін  жастарды  тәрбиелеп,  ақылына  білімі  сай  тұлға  етіп 

өсіруді  көздейді.  Оқу  –  тәрбие  процесін  жаңартумен  қатар,  оны  жүзеге 

асыратын  әрбір  педагогтың  көзқарасын,  оқушымен  қарым-қатынасын 

түбегейлі  өзгерту,  әр  баланың  жеке  және  жас  ерекшелігіне  қарай  дербес 

дамуын қамтамасыз ету, оларға білімнің өз мүддесі үшін қажеттігін сезіндіру, 

құзырлылығын айқындау – бүгінгі күннің көкейкесті мәселесі.  

 

жүктеу/скачать 6,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: