50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

102 

 

8. Курманалина  Ш.Х.  Совершенствование  методической  подготовки  будущих 

учителей  начальных  классов  по  обучению  математике  младших  школьников:  учебное 

пособие, Алматы: Алем, 1999. – 160 с. 

9. Курманалина Ш.Х. Функциональная модель электронной мстодической системы в 

колледже: Учебное пособие. – Алматы: Алем, 2000. – 206 с. 

 

 

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 

 

Г.К. Мусина 

колледж ПГПИ, г. Павлодар 

 

Модернизация системы образования предполагает создание устойчивого 

механизма ее развития и достижения ее главной цели  – обеспечение нового 

современного качества образования. 

В этой связи особую актуальность приобретает решение проблемы фор-

мирования  профессиональной  компетентности  будущего  учителя  на  каче-

ственно новой основе. 

В переводе с латинского competentia означает круг  вопросов, в которых 

человек  хорошо  осведомлен,  обладает  познанием  и  опытом,  следовательно, 

компетентный в определенной области человек обладает соответствующими 

знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой 

области  и  эффективно  действовать  в  ней.  В  то  же  время  профессиональной 

компетентностью  называют  индивидуально-психологическое  образование, 

включающее опыт, знания, психологическую готовность. 

Компетентность, профессионализм учителя – эта проблема была, есть и 

будет актуальной во все времена. Меняются государство и общество, вместе с 

ними меняются требования, предъявляемые к учителю. Скажем, десять, пят-

надцать лет назад владение компьютерными технологиями не входило в ком-

петенцию  учителя,  а  сейчас оно  требуется.  А  что  еще  нужно  современному 

учителю,  чтобы дети  учились  у  него  с удовольствием?  Когда  с ним охотнее 

сотрудничают  родители,  имеющие  теперь  неограниченные  возможности  в 

выборе школы и учителя? 

Традиционно  цели  образования  определялись  набором  знаний,  умений, 

навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказал-

ся  недостаточным.  Социуму  (профессиональным  учебным  заведением,  про-

изводству,  семье)  нужны  не  всезнайки  и  болтуны,  а  выпускники,  готовые  к 

включению  в  дальнейшую  жизнедеятельность,  способные  практически  ре-

шать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это 

во  многом  зависит  от  полученных  ЗУНов,  а  от  неких  дополнительных  ка-

честв,  для  обозначения  которых  и  употребляется  понятия  «компетенции»  и 

«компетентности»,  более  соответствующие  пониманию  современных  целей 

образования. 

103 

 

Ведение этих понятий в педагогическую практику потребует изменения 

содержания и методов образования, уточнения видов деятельности, которыми 

должны  овладеть  учащиеся  к  окончанию  образования  и  при  изучении  от-

дельных предметов. 

Удовлетворение потребностей общества требует от современного учите-

ля  высокой  культуры,  глубокой  нравственности,  сформированной  системы 

ценностей и убеждений, гражданской позиции, заинтересованности педагога 

в  развитии  творческого  потенциала  своих  учащихся,  способности  к  иннова-

ционной  деятельности,  самосовершенствованию,  профессиональной  актив-

ности и т. д. В связи с этим одной из основных задач наряду с формировани-

ем гармонически развитой личности, является задача формирования профес-

сионально компетентного специалиста. Определение выпускника, владеюще-

го  компетенциями,  то  есть  тем,  что  он  может  делать,  каким  способом  дея-

тельности овладел, к чему он готов, – называют компетентностным подходом. 

Одним из концептуально важных способов управления качеством подготовки 

выпускников средних специальных учебных заведений и является реализация 

компетентностного подхода к модернизации содержания профессионального 

образования.  

 

Литература 

1. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реали-

зация. – М., 2002. 

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции  – новая парадигма результата образования // 

Образование сегодня. – 2003. – №5. 

3. Хуторской  А.В.  Практикум  по  дидактике  и  современным  методикам  обучения.  – 

СПб.: Питер, 2004. – 541 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»). 

4. Фрумин И.Д. компетентностный подход как естественный этап обновления содер-

жания  образования.  //  Проблемы  модернизации  системы  образования  –  М.:  Препринт 

WP5/2002/04 Серия WP5 Новая экономика – Новое общество – Новое государство. 

5. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной 

программе // Педагогика. – 2003. – №10. 

Для  подготовки  данной  работы  были  использованы  материалы  с  сайта 

http://www.eidos.ru  

 

 

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКЕ БИОЛОГИИ 

 

А.К. Муссина 

ГУ «Средняя общеобразовательная специализированная школа 

профильной адптации» №7, г.Павлодар 

 

Здоровье – один из важнейших компонентов человеческого счастья, одно 

из  неотъемлемых  прав  человеческой  личности,  одно  из  условий  успешного 

социального и экономического развития общества. 

Важнейшей задачей школы является сохранение и укрепление здоровья 

учащихся. Здоровый образ жизни должен стать подлинным искусством, при-

104 

 

званным улучшить жизнь в плане сохранения здоровья, повышения образова-

тельного и культурного уровня, а также формирования ответственного пове-

дения.  Здоровьесберегающая  деятельность  учителя  достаточно  многообраз-

на. Учитель обязан укреплять и сохранять здоровье детей. Здоровье ребёнка, 

его  социально-психологическая  адаптация,  нормальный  рост  и  развитие  во 

многом определяются средой, в которой он живёт. Для ребёнка от 7 до 16, 18 

лет этой средой является школа, так как более 70% времени его бодрствова-

ния связано со школой. 

Обучение по здоровьесберегающим технологиям возможно только в ходе 

личностного общения, при обучении каждого ученика на доступном для него 

уровне и в оптимальном для него темпе. Это достигается дифференциацией 

заданий по объему и сложности, а также путем реализации различных форм 

организации деятельности учащихся на уроке (фронтальная, групповая, пар-

ная,  индивидуальная).  Такой  подход  обеспечивает  психологическую  ком-

фортность обучения.  

Выделяют три основных правила построения урока с позиции здоровье- 

сберегающих технологий. 

Правило 1. Правильная организация урока. 

Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональ-

ном уровне. Во-вторых, главная цель учителя – научить ученика запрашивать 

необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необхо-

димо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению, осо-

знание  того,  что  он  хочет  узнать,  готовность  и  умение  задать  (сформулиро-

вать) вопрос. Постановка вопросов является: 

– показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следо-

вательно, хорошего уровня его работоспособности; 

– проявлением и тренировкой познавательной активности; 

– показателем адекватно развитых коммуникативных навыков. 

Таким  образом,  количество  и  качество  задаваемых  учеником  вопросов 

служат одним из индикаторов его психофизического состояния, психологиче-

ского здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности. 

В ходе урока учитель сообщает информацию (одновременно стимулиру-

ет вопросы), ученики формулируют и задают вопросы, учитель и ученики от-

вечают на вопросы. 

Результат урока – взаимный интерес, который подавляет утомление. 

Правило 2. Использование каналов восприятия. 

Особенности  восприятия  определяются  одним  из  важнейших  свойств 

индивидуальности  –  функциональной  асимметрией  мозга:  распределением 

психических  функций  между  полушариями.  Выделяются  различные  типы 

функциональной организации двух полушарий мозга: 

– левополушарные  люди  –  при  доминировании  левого  полушария.  Для 

них  характерен  словесно-логический  стиль  познавательных  процессов, 

склонность к абстрагированию и обобщению; 

105 

 

– правополушарные  люди  –  доминирование  правого  полушария,  у  дан-

ного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение; 

– равнополушарные люди – у них отсутствует ярко выраженное домини-

рование одного из полушарий. 

На  основе  предпочтительных  каналов  восприятия  информации  разли- 

чают: 

– аудиальное восприятие; 

– визуальное восприятие; 

– кинестетическое восприятие. 

Знание этих характеристик детей позволяют излагать учебный материал 

на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания. 

По  данным  медицинского  обследования  детей  нашей  школы,  выявлено 

здоровых  –  452  учащихся,  что  составило  77%  от  общего  числа  учащихся, 

ВКК – 34,что составило 7% от общего числа учащихся, СМГ – 17, что соста-

вило 3% от общего числа учащихся. Всего зафиксировано заболеваний, свя-

занных с нарушением ЦНС – 65 человек, ОДС – 12 человек с нарушениями 

зрения – 22 человека. Сохранению и укреплению здоровья учащихся способ-

ствуют  следующие  моменты  в  организации  обучения  и  воспитания  детей  в 

нашей школе: 

1) проведение ежегодного медицинского обследования учащихся; 

2) учёт  санитарно-гигиенических  требований  при  составлении  расписа-

ния учебной и внеучебной работы; 

3) обязательные физкультминутки на уроках; 

4) нормализация учебной нагрузки учащихся; 

5) организация горячего питания; 

6) применение  здоровьесберегающих  технологий  в  учебно-воспита- 

тельном процессе. 

Правило 3. Распределение интенсивности умственной деятельности. 

Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова: 

5-25-я минута – 80%; 

25-35-я минута – 60-40%; 

35-40-я минута – 10%. 

Режим  работы  школы  №7  –  блочные  уроки  3*30  позволяют  перенести 

большую часть учебной нагрузки на урок при сокращении до минимума до-

машних  заданий,  которые  тоже  должны  содержать  индивидуальную  часть. 

Немаловажным является принцип чередования разных видов деятельности на 

уроке с целью предупреждения утомления и поддержания интереса у школь-

ников к изучаемому материалу и процессу обучения, т.е. работа должна быть 

не только разноуровневой, но и разнохарактерной.  

Учитывая сказанное, в своей работе придерживаюсь здоровьесберегаю-

щей организации учебного процесса. 

Образовательный  процесс  должен носить  творческий  характер,  исполь-

зование  здоровьесберегающих  технологий  в  учебном  процессе  позволяет 

учащимся  успешно  адаптироваться  в  образовательном  и  социальном  про-

106 

 

странстве,  раскрыть  творческие  способности  (проектная  деятельность,  со-

здание презентаций, флипчартов), учителю эффективно проводить профилак-

тику асоциального поведения. Включение ребёнка в творческий процесс, по-

иск  решений  служит  развитию  человека,  снижает  наступление  утомления. 

Это достигается использованием: 

– игровых ситуаций на уроке; 

– разных форм уроков (КВН, викторины, сказки, игра); 

– наглядности; 

– занимательных упражнений; 

– фантазирования; 

– загадок по различным темам. 

Всё  это  способствует  развитию  коммуникативных  навыков,  двигатель-

ной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных спо-

собностей,  снижает  психоэмоциональное  напряжение,  повышает  интерес  к 

урокам, у учащихся особенно чувствительной является нервная система, по-

этому важным во время урока является: чередование различных видов учеб-

ной  деятельности:  опрос  учащихся,  работа  с  учебником,  рассматривание 

наглядных  пособий,  ответы  на  вопросы,  решение  задач,  использование  раз-

личных  методов,  способствующих  активизации  инициативы  и  творческого 

самовыражения самих обучающихся, метод свободного выбора, активные ме-

тоды (обсуждение в группах, ученик как исследователь). Это снижает утоми-

тельную нагрузку, связанную с необходимостью поддержания рабочей позы. 

Недостаток двигательной активности – одна из причин снижения адаптивных 

ресурсов организма школьников. Физминутки влияют на деятельность мозга, 

активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кро-

воснабжения внутренних органов, работоспособность нервной системы. 

Проведение  физкультурных  минуток:  расслабление  кистей  рук.  Устаёт 

рука  –  устаёт  ребёнок,  на  координацию  движений  и  психологическую  раз-

грузку. Надо встать и одновременно отдать честь правой рукой, а левую вы-

тянуть  вдоль  туловища.  Затем  подняв  большой  палец  левой  руки  сказать 

«Во!». Затем хлопнуть в ладоши и сделать то же, но другими руками. 

Важное значение имеет эмоциональный климат на уроке: эмоциональная 

мотивация в начале урока, создание ситуации успеха. 

Экологическое пространство: озеленение кабинета, освещение кабинета, 

проветривание кабинета, звуковой фон. 

Благотворно на здоровье и настроение учащихся влияют запахи. Лучший 

их источник – растения, наши молчаливые друзья и помощники. 

Социализация  личности  ребёнка:  экскурсии,  интегрированные  уроки 

(биология  –  химия,  биология  –  география,  биология  –  математика),  направ-

ленные на укрепление здоровья. 

Здоровый  образ  жизни  пока,  к  сожалению,  не  занимает  первое  место  в 

главных  ценностях  человека  в  нашем  обществе.  Но  если  мы  научим  детей 

ценить,  беречь  и  укреплять  своё  здоровье,  будем  личным  примером  демон-

стрировать  здоровый  образ  жизни,  то  будущее  поколение  будет  здоровым  и 

107 

 

развитым, не только духовно, но и физически. Назову основные современные 

требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий: 

– рациональная  плотность  урока  (время,  затраченное  школьниками  на 

учебную работу) должна составлять не менее 60% и не более 75–80%; 

– в  содержательной  части  урока  должны  быть  вопросы,  связанные  со 

здоровьем  учащихся,  способствующие  формированию  у  обучающихся  цен-

ностей здорового образа жизни и потребностей в нём; 

– количество видов учебной деятельности должно быть несколько; 

– в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие раз-

витию памяти, логического и критического мышления. 

В  течение  урока  должно  быть  использовано  не  менее  2-х  технологий 

преподавания (при выборе технологий необходимо учитывать, способствуют 

ли  они  активизации  инициативы  и  творческого  самовыражения  учащихся). 

Именно  личностно-ориентированные  технологии  способствуют  выявлению 

индивидуальности посредством: 

1) опоры на субъектный опыт (анализ встречи мое – ваше); 

2) учета  избирательности  при  выборе  формы  работы,  способа,  типа  от-

вета, характера; 

3) оценки не только результата, но и процесса его достижения (осознан-

ное усвоение), самоменеджмент. 

Уроки  биологии  могут  способствовать  одновременно  и  интеллектуаль-

ному развитию школьника, и сохранению его физического статуса. Другими 

словами,  школьные  биологические  знания  должны  помогать  адаптации  уча-

щегося и увеличивать резервы его здоровья. Результатом работы биолога яв-

ляется: 

– хорошее качество успеваемости (65%); 

– 70% девятиклассников выбирают биологию на экзаменах; 

– 100%-ное качество по биологии на ЕНТ; 

– участие учащихся в Международных Сатпаевских чтениях; 

– выбирают профессии, связанные с биологией. 

В дальнейшем я продолжу работу в этом направлении. 

 

Литература 

1. Журнал «Биология в школе». – 2008-2011. 

2. Мансуров  С.Е.,  Шклярова  О.А  Элективный  курс  «Здоровье  человека  и  окружаю-

щая среда». – Санкт-Петербург, 2006 

 

 

108 

 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО 

ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 

 

А.Т. Мутушева 

ПГПИ, г. Павлодар 

Н.А. Мутушева 

Педагогический коллежд им. Б. Ахметова, г. Павлодар 

 

 

Любая деятельность может быть либо техно-

логией,  либо  искусством.  Искусство  основано  на 

интуиции,  технология  –  на  науке.  С  искусства  все 

начинается,  технологией  заканчивается,  чтобы  за-

тем все началось сначала. 

   

 

 

 

В.П. Беспалько 

 

Во  всей  сложной  работе  по  дальнейшему  совершенствованию  учебно-

воспитательного процесса в общеобразовательной школе повышение эффек-

тивности урока представляет собой одну из главных задач. 

Сегодня в условиях коренной перестройки школьного образования каж-

дый  учитель  должен  мыслить  и  работать  по-новому,  творчески  подходить  к 

своей  работе,  искать  новые  резервы  и  возможности  для  повышения  эффек-

тивности обучения, брать на вооружение все то новое, что появляется в педа-

гогической науке и практике. 

Инновация – нововведение, ввод нового, введение новизны. Инновация – 

это процесс освоения и внедрения нового. Новшество  – явление, несущее в 

себе сущность, способы, методики, технологии и содержание нового. Инно-

вационный  процесс  –  комплексная деятельность по формированию  и разви-

тию содержания образования и организации нового. Инновационные методы 

обучения – это активные методы обучения. 

Обучаемые сохраняют в памяти: 

– 10% того, что читают, 

– 20% того, что слышат, 

– 30% того, что видят, 

– 50% того, что слышат и видят, 

– в тоже время при активном восприятии информации они удерживают в 

памяти 80% того, что говорят сами, 

– 90% того, что делали сами. 

Педагогический опыт, как результат практики, является критерием исти-

ны:  он  либо  подтверждает,  либо  отвергает  те  или  иные  нововведения.  Этот 

опыт,  как  правило,  результат  творческих  поисков,  в  нем  сливаются  воедино 

творческое, новаторское и в то же время традиционное начало. 

Современные  педагогические  технологии:  традиционная  (репродуктив-

ная), личностно ориентированная, развивающего обучения, программирован-

ного  обучения,  проблемного  обучения,  концентрированного  обучения,  ди-

станционного обучения, технологии развития критического мышления, само-

109 

 

развивающего  обучения,  коллективный  способ  обучения  (КСО),  игровые, 

информационные. 

В  современной  методике  и  практике  обучения  биологии  все  большее 

внимание уделяется оптимальному сочетанию самых разнообразных органи-

зационных  форм  и  средств  обучения.  Это  позволяет  более  эффективно  ре-

шать учебно-воспитательные задачи, максимально учитывая особенности со-

держания  биологических  курсов,  возрастные  особенности  учащихся,  разум-

ное сочетание рационального и эмоционального в преподавании и обучении. 

Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, акти-

визации  познавательной  деятельности,  развития  самостоятельности  и  фор-

мирования  широких  познавательных  интересов  у  школьников  является  ди-

дактическая игра. 

Игры-упражнения могут проводиться как на уроке, так и во внеурочной 

учебной работе. Они занимают обычно по 10-16 минут и направлены на со-

вершенствование  познавательных  способностей  учащихся,  являются  хоро-

шим  средством  для  развития  познавательных  интересов,  осмысления  и  за-

крепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это раз-

нообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головолом-

ки, объяснение пословиц и поговорок о растениях и животных. 

Игры-упражнения могут иметь место и при выполнении учащимися до-

машних заданий. Самостоятельно подобрать пословицы, поговорки, шарады, 

ребусы к следующей теме урока. Большинство ребят увлекаются такой рабо-

той, она их не утомляет и в то же время заинтересовывает, дает возможность 

проявить  инициативу,  изобретательность,  творчество  и  даже  эстетический 

вкус. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. В действительности 

она  требует,  чтобы  играющий  проявил  максимум  усилий  и  энергии,  ума  и 

выдержки. Игра подчас становится напряженным трудом, на самостоятельное 

преодоление  препятствий,  трудностей  и  приносит  учащимся  огромное  удо-

влетворение, вызывает чувство радости. 

Дидактическая  игра  (игра-путешествие,  сюжетная  игра,  игра-соревно- 

вание) во многом обеспечивает доступность изучения учебного материала, не 

нанося ущерба его научности. 

Игра  способствует  формированию  ученического  коллектива,  смягчает 

противоречия, которые могут возникнуть между хорошо успевающими и сла-

бо успевающими школьниками. При проведении дидактической игры созда-

ются  благоприятные  условия  для  укрепления  товарищеских,  дружеских  от-

ношений между ребятами на основе взаимного уважения и помощи. Положи-

тельное влияние оказывает дидактическая игра и на взаимоотношения учите-

ля с учащимися. 

Важнейшими  современными  устройствами  информационно-коммуни- 

кационных  технологий  являются  компьютеры.  Применение  компьютерных 

технологий  позволяет  учителю  не  только  применить  современные  формы  и 

методы обучения, но и помогает повысить скорость и точность сбора и обра-

ботки  информации  об  успешности  обучения  учащихся,  благодаря  компью-

110 

 

терному тестированию и контролю знаний, позволяет вести экстренную кор-

рекцию. 

Применение  компьютерных  технологий  повышает  и  стимулирует  инте-

рес учащихся к получению новых знаний, активизирует мыслительную дея-

тельность,  благодаря  интерактивности,  позволяет  эффективно  усваивать 

учебный процесс. 

Применение  компьютера  на  уроках  биологии  позволяет  повысить  его 

эффективность,  сделать  занятия  более  наглядными  и  интересными.  Следует 

только помнить, что несоблюдение санитарно-гигиенических правил органи-

зации  учебных  занятий  с  применением  компьютеров  может  отрицательно 

сказаться на здоровье учащихся. 

Психологи  констатируют,  что  перегруженность  машинной  технологией 

приводит  к  утрате  школьниками  эмоционально-личностного  отношения  к 

учебе, без чего педагогический процесс бесплоден. С помощью компьютера 

можно  смоделировать  многие  сложные  биологические  процессы  и  законо-

мерности,  помочь  в  проведении  контроля  учащихся,  организации  самостоя-

тельных работ, объяснении и закреплении нового материала. Эта обучающе-

контролирующая программа состоит из трех частей: справочной, обучающей, 

контролирующей. 

Все  ученики  с  большим  желанием  работают  с  обучающими,  моделиру-

ющими  компьютерными  программами,  такую  готовность  можно  объяснить 

тем, что компьютер в отличие от других средств обучения способен реагиро-

вать  на  действия  ученика.  Кроме  того,  обучающийся  получает  полное  ощу-

щение,  что  он  сам  управляет  своей  учебной  деятельностью.  А  это  фактор, 

обеспечивающий более активный режим обучения. И что интересно, ученики 

никогда не оспаривают полученную на компьютере оценку и считают ее объ-

ективной. 

Технология  критического  мышления  представляет  собой  систему  кон-

кретных  методических  стратегий  и  приемов,  направленных  на  достижение 

определенных образовательных результатов [1]: 

– умение пользоваться различными способам интегрирования информа-

ции; 

– умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; 

– умение решать проблемы; 

– умение  выражать  свои  мысли  (устно  и  письменно)  ясно,  уверенно  и 

корректно по отношению к окружающим; 

– умение  аргументировать  свою  точку  зрения,  учитывая  точку  зрения 

других; 

– способность самостоятельно заниматься своим обучением; 

– способность брать на себя ответственность; 

– умение сотрудничать и работать в группе. 

Приемы  преподавания  направлены  на  управление  учителем  познава-

тельной деятельности учащихся, приемы учения на осуществление учащими-

ся этой деятельностью. 

111 

 

В  процессе  обучения  учащиеся  приобретают  новые  для  себя  знания. 

Чтобы возбудить у учащихся познавательный интерес к новому учебному ма-

териалу,  учитель  использует  соответствующие  методические  приемы.  Усво-

енные знания учащиеся применяют (воспроизводят) в условиях новой позна-

вательной ситуации. Воспроизведение знаний требует от учащихся примене-

ния других методических приемов.  

В учебном процессе могут быть применены самые различные приемы и 

их сочетания [2]. 

Приемы, способствующие возбуждению интереса учащихся к учебному 

материалу. 

Прием новизны. Учащиеся, как правило, с большим интересом воспри-

нимают материал, содержащий сведения необычные, загадочные, удивитель-

ные, неожиданные. Прием новизны может быть реализован при объяснении 

нового не только по содержанию, но и нового в данной ситуации материала. 

Например,  такие  животные,  как  кролик,  кошка,  морская  свинка,  хорошо  из-

вестны  учащимся.  Но  когда  их  демонстрируют  в  классе  с  целью  изучения 

внешнего строения млекопитающих, то у учащихся появляется повышенный 

интерес и к животным, и к теме урока.  

Прием  создания  проблемной  ситуации.  Источником  проблемной  ситуа-

ции может быть новизна учебного материала. Пример: «Какое биологическое 

значение  имеют  такие  особенности  кошки,  как  наличие  усов,  шершавый 

язык, свойство глаз светиться ночью?» 

Учащиеся, как правило, не могут сразу объяснить биологический смысл 

этих особенностей животного, но вопросы заинтересовывают их, и начинает-

ся поиск правильных ответов. 

Прием  значимости.  Возбуждает  интерес  к  изучаемому  материалу  не 

только его новизна или проблемность, но и хорошо известный предмет, а для 

этого должна быть поставлена на первое место его значимость. Учащиеся бо-

лее  охотно  решают  генетические  задачи,  в  которых  выясняются  вопросы 

наследственности человека. 

Прием  семантизации.  Семантика  –  наука,  изучающая  смысловое  значе-

ние  слов  и  выражений.  Прием  семантизации  заключается  в  возбуждении 

учащихся  к  предмету  с  помощью  вопроса,  обращающего  их  внимание  на 

смысловое значение слова или словосочетания. 

При знакомстве с каким-либо растением или животным учащиеся обыч-

но спрашивают, как оно называется. Важно, чтобы учитель не просто ответил 

на поставленный вопрос, но и задал встречный вопрос: «Как вы думаете, по-

чему растение так называется?» 

Такой вопрос может пробудить интерес даже к хорошо известным пред-

метам, тем более, что часто в названии могут быть отражены биологические 

особенности  организма.  Например,  «Почему  растение  назвали  мать-и-

мачеха?»  Потому  что  нижняя  поверхность  листовой  пластинки  опушенная, 

«Теплая», а верхняя, обращенная к солнцу, «холодная». 

112 

 

Эвристический прием. Существо этого приема в том, что учитель задает 

трудный вопрос (на сообразительность) с дополнительными наводящими во-

просами,  чем  побуждает  их  к  догадке,  т.е.  в  значительной  степени  к  интуи-

тивному решению познавательной задачи. 

Часто для ответа на вопрос достаточно сопоставить уже известные, по-

рой элементарные сведения. И все же учащиеся при этом испытывают серь-

езные затруднения. 

Затруднения  вызывает  вопрос  «Происходит  ли  фотосинтез  в  плодах?». 

Большинство  учащихся  бывают  уверены  в  том,  что  фотосинтез  происходит 

только  в  листьях.  И  лишь  некоторые  догадываются,  что  зеленые,  незрелые 

плоды  принимают  существенное  участие  в  процессе  образования  на  свету 

органических веществ. 

Эвристический прием развивает у учащихся способность к догадке, со-

образительности, к творческому решению познавательной задачи. 

Если  последовательно  рассмотреть  особенности  каждого  из  приемов 

(прием динамичности, сократический, исследовательский и т.д), то нетрудно 

заметить, что они позволяют учащимся с различной степенью абстрагирова-

ния и обобщения оперировать полученными знаниями. Задача учителя  – по-

мочь  учащемуся  выбрать  прием  реализации  знаний  с  учетом  особенностей 

изучаемого учебного материала [3]. 

Приемы,  способствующие  активизации  познавательной  деятельности 

учащихся, могут быть использованы в различных сочетаниях в зависимости 

от конкретных условий обучения 

Методические  приемы:  «Кластер»,  «Мозговой  штурм»,  «Эссе»,  «Пяти-

стишие», «Тонкие и толстые вопросы» и т.д. используются так же для форми-

рования  у  учащихся  критического  мышления,  они  создают  условия  для  со-

здания свободного развития каждого учащегося.  

 

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: