50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

16 
 
ФУНКЦИИ И ПРИНЦИПЫ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ  
НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  
В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 
 
В.И. Лебедева, М.В. Семёнова 
ПГПИ, г. Павлодар 
Б.Н. Нуртазина 
Григорьевская основная школа, Павлодарский район, с. Жана-кала 
 
Основной  целью  физического  воспитания  является  содействие  всесто-
роннему  развитию  личности  каждого  ученика  средствами  физической  куль-
туры. Для достижения данной цели каждое учреждение образования призва-
но  обеспечить  необходимые  условия  для  оптимального  решения  образова-
тельных,  воспитательных  и  оздоровительных  задач  действующих  учебных 
программ по физической культуре. 
При  решении  задач  физического  воспитания  нельзя  учитывать  особен-
ности построения системы физического воспитания на уровне образователь-
ного учреждения. 
В классе сельской малокомплектной школы, где в классе обучается от 2 
до 5 человек, возникают особые трудности в построении полноценного учеб-
ного процесса. Особенно это касается и уроков физической культуры, на ко-
торых  учащиеся  должны  играть,  состязаться,  сравнивать  свои  достижения, 
что  в  условиях  малочисленного  класса  невозможно.  Возникает  необходи-
мость объединять классы и проводить уроки с учениками разных возрастов.  
Одним  из  способов  решения  обозначенных  выше  проблем  в  условиях 
малого  количества  учащихся  является  организация  занятий  с  несколькими 
классами, то есть с разновозрастной группой детей.  Как показывает опыт, в 
зависимости  от  наполняемости  классов,  изучаемой  темы  и  формы;  занятия 
возможно объединение от 2 до 3 классов, а в ряде случаев – и всех учащихся 
школы.  Под  разновозрастным  обучением  понимается  организация  совмест-
ной учебной деятельности детей разного возраста, направленной на решение 
как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образователь-
ных и воспитательных задач. 
В условиях малочисленной сельской школы проведение занятий, на ко-
торых объединяются два, три и более классов стало уже традицией в началь-
ной  школе,  реже  –  в  основной  и  средней  школе.  На  таких  занятиях  часто 
учащиеся из разных классов работают независимо друг от друга, и практиче-
ски отсутствует совместная деятельность учащихся разного возраста, а, сле-
довательно, в недостаточной степени реализуется воспитательный по тенци-
ал разновозрастного взаимодействия. 
Разновозрастное  обучение  имеет  свои  преимущества  и  выполняет  не 
только  организационно-методические,  но  и  другие,  не  менее  значимые  для 
личностного развития, функции.  

17 
 
Во-первых,  оно  выполняет  функцию  психологической  защиты  ребенка. 
Круг общения детей в классе малокомплектной школы, где в классе обучается 
2–5 человек, весьма ограничен, что создает особую психологическую напря-
женность для детей. Объединение учащихся разных возрастных групп, клас-
сов  обеспечивает  расширение  контактов,  способствует  взаимному  обогаще-
нию детей, разнообразит общение учащихся, повышает эмоциональность ат-
мосферы, позволяет снять психологическое напряжение, преодолеть психоло-
гическую  отчужденность  ребенка,  избежать  монотонности  при  организации 
учебного процесса. По данным исследований, ученик малокомплектной сель-
ской  школы  чувствует  себя  комфортнее  на  занятии,  где  объединяется  не-
сколько классов. На таком занятии у школьников возникают дополнительные 
возможности  утвердить  себя,  получить  признание,  особенно  если  ученик, 
оказываясь  в  позиции  старшего,  выполняет  некоторые  педагогические  
функции.  
Во-вторых,  разновозрастное  обучение  выполняет  функцию  социальной 
поддержки:  это  помощь  старших  младшим  в  организации  учебной  деятель-
ности; поддержка тех школьников, которые не могут реализовать себя по раз-
личным причинам в группе сверстников или на обычном уроке, а в этой ситу-
ации осознают свою полезность, востребованность как помощников педагога 
при организации работы младших детей. На разновозрастном занятии разно-
образнее и динамичнее связи между учащимися, что требует от ребенка по-
стоянного изменения ролевого участия, большей гибкости во взаимоотноше-
ниях, способствует обогащению его комму никативного и в целом социально-
го опыта. 
В-третьих, разновозрастное обучение выполняет компенсаторную функ-
цию.  Старшие  получают  возможность  выполнять  роль  взрослого,  брать  на 
себя ответственность, принимать самостоятельные решения. В среде сверст-
ников  лишь некоторые  ребята  способны  пробиться  в организаторы,  лидеры. 
На разновозрастном занятии старшим предоставляются дополнительные воз-
можности выступить в этом качестве. При организации совместной деятель-
ности происходит взаимообогащение школьников разного возраста. Уровень 
творчества,  самостоятельности  детей  также  значительно  выше  в  разновоз-
растных группах, чем в группах одного возраста. Исследования показывают, 
что  срабатываемость  школьников  разного  возраста  выше,  а  конфликтность 
ниже,  чем  в  группах  одновозрастного  состава.  Наличие  значительных  внут-
ренних  резервов  разновозрастных  групп  препятствует  возникновению  кон-
фликтов в трудных, напряженных ситуациях. 
Кроме  того,  важнейшей  педагогической  функцией  разновозрастного  за-
нятия выступает стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей 
разных возрастов могут активизироваться и проявиться индивидуальные ка-
чества, которые в условиях класса остались бы незамеченными: деловитость, 
ответственность,  инициативность,  забота  об одноклассниках  и младших.  На 
разновозрастном  занятии  у  старших  стимулируются  проявление  и  развитие 

18 
 
организаторских  умений,  способности  самостоятельно  решать  учебные  
задачи. 
Стимулирующая  функция  разновозрастного  занятия  проявляется  не 
только в актуализации положительных качеств у старших. У младших также 
повышается  заинтересованность,  активность.  Разновозрастные  занятия  в 
большей степени, чем традиционные, развивают мотивацию  урока, познава-
тельные интересы учащихся. Такие занятия стимулируют развитие гуманных 
межличностных и деловых отношений между учащимися разных классов. 
Реализация воспитательного потенциала разновозрастного обучения, его 
социально-педагогических функций зависит от того, насколько педагогически 
целесообразно организовано разновозрастное учебное занятие. 
Организация учебных занятий в разновозрастных группах должна стро-
иться с учетом следующих общедидактических принципов: 
1. Принцип  интеграции  и  дифференциации  задач,  содержания,  средств 
обучения учащихся разного возраста.  
При организации совместных уроков возникает немало проблем, связан-
ных  с  отбором  содержания и  форм  проведения разновозрастного  занятия. В 
зависимости  от  дифференциации  содержания,  связанной  с  возрастом  детей, 
могут быть проведены уроки для учащихся разных классов, либо организова-
на  совместная работа  под  руководством  старших.  Последнее  имеет  смысл  в 
том  случае,  если  старшие  повторяют,  закрепляют,  актуализируют  материал, 
необходимый им для усвоения новых знаний и способов деятельности. 
2. Принцип педагогизации учебной деятельности детей. 
Данный принцип означает поручение старшим ученикам ряда педагоги-
ческих функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим в 
преодолении  учебных  трудностей  и  др.),  а  также  приобретение  учащимися 
допрофессионального опыта педагогической деятельности. 
Часто  значительная  часть  работы  старших  учеников  с  младшими  осу-
ществляется  не  на  самом  учебном  занятии,  а  на  этапе  его  подготовки.  Уча-
щихся, которые выполняют определенные педагогические функции и органи-
зуют  работу  микрогрупп  называются  консультантами.  Консультанты  групп 
могут меняться в зависимости от изучаемого материала, потребностей и ин-
тересов детей, их взаимоотношений. 
Таким образом, старшие осваивают роль педагога, ответственного за ре-
зультаты  учебной  работы,  выступают  организаторами  групповой  деятельно-
сти;  руководят  подготовкой  групп  к  занятию;  объясняют,  что  не  усвоено 
младшими; готовят их к ответу на занятии; осуществляют контроль за pабо-
той и оценку достижений группы и каждого ученика. 
3. Принцип взаимообучения. 
Принцип  взаимообучения  означает  овладение  знаниями,  умениями, 
навыками, способами деятельности и отношений в процессе взаимного влия-
ния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы 
может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом 
ученик  не  только  передает  информацию,  но  в  процессе  общения  применяет 

19 
 
имеющиеся  знания,  осмысливает  их по-новому,  воспринимает  с другой сто-
роны. В данном смысле взаи мообучение можно рассматривать как обучение 
другого и самого себя. 
4. Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста. 
Как показал анализ опыта проведения разновозрастных занятий в Григо-
рьевской основной школе, организация совместной деятельности и общения 
детей разного возраста – это один из самых сложных для решения вопросов. 
Часто  такое  занятие  представляет  собой  объединение  двух  или  нескольких 
классов, где каждый ученик выполняет свою часть работы; при этом взаимо-
действие, общение старших и младших по существу отсутствует, что снижает 
воспитательную  эффективность  занятия.  В  то  же  время  организация  сов-
местной  деятельности  детей  не  является  самоцелью,  а  реализует  воспита-
тельный и образовательный потенциал занятия. 
5. Принцип оптимального подбора учащихся по возрасту на учебном за-
нятии.  
Педагогу важно решить, учащихся какого возраста лучше всего объеди-
нить на занятии. Психологи считают, что оптимальный возрастной диапазон 
для эффективного взаимодействия учащихся не должен превышать 3–4 года 
(Е.И. Дымов и др.). При таком диапазоне ученики могут сотрудничать, доста-
точно высока срабатываемость детей в группе. Больший диапазон может при-
вести  к излишней опеке, а иногда и подавлению инициативе младших стар-
шими, создать дополнительные проблемы в организации совместной работы 
учащихся разного возраста. 
В то же время возможны занятия, когда возрастной диапазон учащихся 
увеличивается.  Это  целесообразно  в  том  случае,  когда  старшие  заменяют 
учителя  или  помогают  при проведении  занятия  в  младшем  классе.  Возраст-
ной диапазон зависит от того, какие задачи являются приоритетными на кон-
кретном  занятии,  как  соотносится  содержание  материала  в  различных  клас-
сах и сочетаются способности и подготовленность детей разных классов по 
конкретному виду спорта программы физическго воспитания, какими педаго-
гическими средствами и методиками пользуется учитель. 
Таким  образом,  эффективность  физического  воспитания  в  малоком-
плектной  школе  во  многом  зависит  от  правильной  организации  учебно-
воспитательного процесса, в том числе и использования форм разновозраст-
ного обучения. 
 
Литература 
1. Методика физического воспитания с основами теории. Учеб.пособие для пед.  ин-
ститутов / Матвеев А.П., Мельников С.Б. – М., 1991. 
2. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов. Пособие для учителя / 
Под ред. Ляха В.И. – М., 1997, 
3. Настольная книга учителя физической культуры / Автор-составитель: Г.И. Погада-
ев. – М., 2000. – 445 с. 
4. Настольная  книга  учителя  физической  культуры  /  Под  ред.  Кофмана  Л.Б.,  –  М., 
1998. – 458 с. 

20 
 
5. Пензулаева  Л.И.  Физическое  воспитание  в  малокомплектной  школе:  Книга  для 
учителя. – М., 1990. 
6. Физическое  воспитание  в  малокомплектной  школе.  Пособие  для  учителей.  –  2-е 
изд. доп. и перераб. – М., 1983. 
7. Акашев  Р.А.  Малокомплектная  школа:  проблемы,  поиски,  решения.  –  Алматы: 
АГУ, 1999. 
8. Байбатова Л.В. Обучение в малочисленной школе. – Караганда: КарГУ, 2001. 
9. В помощь малокомплектной школе. / Под ред. Ж. Караева. – Астана, 2000. 
10. Заитов  М.И.  Малая  наполняемость  классов  и  организация  учебного  процесса.  – 
Актобе: АГУ, 2001. 
11. Карабаев М.И. Сельская малочисленная:  школа  уровень базовый и повышенный 
// Народное образование. – 2007. – №9. – С. 105–109. 
12. Султанов  М.И.  Уроки  в  малочисленных  классах  //  Педагогика.  –  2001.  –  №12.  – 
С.34–40. 
13. Малокомплектные школы: Проблемы и перспективы. – Фонд Сорос – Казахстан, 
2005 (Серия «Прикладные исследования в области образовательной политики»).  
14. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Под ред. Л.В. Бай-
бородовой, А.П. Чернявской, И.Г. Харисовой. – Ярославль, 2000. 
 
 
КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ БЕЛСЕНДІЛІК 
ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУ ЖОЛДАРЫ 
 
А.А. Ибраева, А.Н. Қайыргелдинова, А.Ш. Тілеулесова 
ПМПИ, Павлодар қаласы 
 
Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Ә.  Назарбаевтың  «2030 
жылға  дейін  Қазақстанның  даму  стратегиясын  іске  асыру  ережесі  туралы» 
Жолдауында  халық  үшін  кіші  мектептен  басталатын  тәрбиенің  тиімділігін 
қамтамасыз етудің мақсаты қойылды. Өйткені еліміздің даму стратегиясының 
негізгі жолы халыққа білім беру болып табылады [1]. 
Білім  беруді  қоғам  мүддесіне  сәйкес  қайта  құру,  оқыту  мен  тәрбиелеу 
мазмұнын жаңарту, әдебиет пен мәдениетті өркендету бағытында бірсыпыра 
шаралар  жүзеге  асырылып,  жас  ұрпаққа  жаңа  оқу  бағдарламалары  мен 
оқулықтары,  оқу-әдістемелік  құралдары  жасалып,  соның  ішінде  оқушының 
оқу-түркісін қалыптастыру күрделі мәселелердің бірі деп есептелуде.  
Оқушылардың  белсенділігін  қалыптастырудың  жолдарына  негізделген 
әдіс – тәсілдер сабақта қолдануда. Мұнда көзделген ең басты мәселелелердің 
бірі  –  болашақта  қоғам  мүддесін  өтеуге  қабілетті,  жан-жақты  дамыған,  өз 
еліне сүйіспеншілігі зор тұлғаны қалыптастыру 
Оқушыны  белсенді  танымдық  іс-әрекетке  бағыттаушы  үдерістер, 
әдістер,  шаралардың  жалпы  атауы.  Белсенділік  мұғалім  мен  оқушының 
бірлескен  қызметтерінің  арқасында  нәтиже  береді.  Мұғалім  тұрғысынан 
белсенділік  оқытудың  қозғаушы  күші  сипатында,  ал  оқушы  тұрғысынан  ол 
оқып-үйренуге ынталандырушы жағдаяттарды аңдатады.  

21 
 
Сеп-түрткілер үдеріс сипатында тұлға қалпы мен қатынастарына өзгеріс 
ендіретін  нақты  ниеттер,  себептер  түрінде  іске  асып,  оқушыны  оқуға, 
әрекетке  келуге,  қандай  да  қылықтарды  жасауға  ойыстырады.  Белсенділік 
рөлінде  өзара  байланысты  қажеттер  мен  мүдделер,  ұмтылыстар  мен 
эмоциялар, жан қалау талаптары мен мұраттар қабылданған. 
Белсенділік:  
– оқушының  оқып-үйренуге  болған  қатынасы,  оның  құрылымдық 
элементтері:  1) оқу  тапсырмаларын  орындауға  әрдайым  дайын  болу; 
2) дербес  іс-әрекетке  құлшыныс;  3)  тапсырма  орындауға  саналылық;  4)  оқу 
жүйелілігі; 5) білім деңгейін көтеруге қызығу. 
Ынталандыру: 
– оқушыны  қандай  да  іс-әрекетке  итермелеу,  оны  орындауға  ықпал 
жасау, 
Оқып-үйренуге  ынталандыру  жолдары:  бала  тілегі,  жетістіктерді 
салыстыру,  оқушы  түсінімі,  мәселемен  қызығу,  баланың  ұнамды-қызықты 
қасиеттерін тани білу, табыстарын қолдау, тапсырма жұмыстардың қызықты 
болуы,  талап  әділдігі,  мұғалім  мақтауы,  қолдау-қуаттау  сыны,  балалық 
намыс. 
Қызығу  –  танымдық  қажеттіліктен  туындаған  құштарлық  көрінісі. 
Қызығу негізі: 1) игерілген білім, ептіліктердің ойлау тәсілдерінің қалыптасу 
деңгейі мен сапасы; 2) оқушының мұғалімге қатынасы. 
Ынталы болу шарттары:  
– мазмұнның нақты адамды қызықтыратын материалмен молдығы;  
– барша оқушыларға деген адамгершілікті қатынас;  
– танымдық талаптардың қанағаттандырылуы;  
– қызықты әңгіме, сұхбат;  
– ойдың сезіммен молаюы;  
– әуесқойлықты дамыту;  
– өзіндік бағаға дайын тұру;  
– өз бетінше дамуды алғышарт деп түсіну;  
– бала ынтасына қолдау беру;  
– оқу еңбегіне жауапкерлік [2]. 
Оқушының  білім  жолы  –  қиын  жол.  Тек  бір  ғана  оқу  қажеттігін  түсіну 
бұл жолды басып өту үшін жеткіліксіз. Көп жағдайларда бала барша нәрсені 
өз ақылымен танып, біліп тұрады. Бірақ оның ақыл-есі тікелей ықпал жасаған 
себептермен байланысу, көңіл-күй толғаныстары жетегінде қалады, нәтижеде 
оқушы өзі таңдаған істеріне дәлел іздейді және оны табады да. Бұл жағдайда 
мәселе шешімі дұрыс іріктелген және қолданылған ынталандыру шараларына 
байланысты болады.  
Кіші  оқу  жасындағы  балалардың  іс-әрекеті  мен  мінез-құлығының  сеп-
түрткілерін және ынталандыру жолдарын қолдану өзіндік ерекшеліктерге ие. 
Бала  табиғатын  тану,  оның  қажеттері  мен  тілек-ниеттерін  сезіну-  барша 
мәселелердің шешіміне сай кілт табумен бірдей. 

22 
 
«Балалар  нені  сүйеді,  олардың  қалағаны  не?»  сұрағына  В.Ф.  Шатолов 
былай  деп  жауап  береді:  «Балаларда  тума  қатынас  түзу  қасиеті  күшті 
дамыған, олар бір-бірімен жылдам табысады – ойын, әңгіме, таусылмас өзара 
сәбилер былдыры – осы тума қасиеттің белгілері» [5]. 
Балалар  өз  табиғатынан  шаршауды  білмейтін  зерттеушілер,  олардың 
шапшаң  өpic  алатын  әуесқойлығы,  шексіз  сандағы  сұрақтары,  бар  нәрсені 
түртіп, ұстап, ауызға салып байқастыруы – бәрі осы табиғи қызықсынуынан... 
Бала  жасампаз  келеді,  жоқтан  бар  қылады,  жетпегенін  қиялымен 
толықтырып жатады. Бала мінезінің қалыптасуында орасан ықпалды нәрсе – 
еліктеу инстинкті. 
Осыны  түсінуден,  ынталандыруға  жасанды  бет  бұрмастан,  немесе  оны 
балалар  ниеттері  мен  ұмтылыстарынан,  өсіп  келе  жатқан  адамның  заңды 
табиғатынан сырт іздестірудің қажеті жоқ.  
Мұғалімнің барша қателіктері – оқушы әрекет-қылығының шынайы сеп-
түрткілерімен  қызықпай,  үстірт,  кездейсоқ  ықпалдарды  ескеретінінде.  Бұл 
жағдайда оның тұрақты нәтижеге жете алуы, сәйкес ынталандыру жолдарын 
тандауы  және  қолдануы  мүмкін  бе?  Күмәнді.  Оқушыны  танып  білу  ұраны 
жаңа  мән-мағынаға  ауысады  –  зерттеу  жұмысы  қажетті  де  қолайлы 
қызықтыру  мен  ынталандыру  әдістерін  табу  және  пайдалану  үшін 
жүргізіледі. 
Қорытындылай  айтатынымыз,  кіші  жастағы  оқушы  үшін  ақырын  және 
жұмсақ  қолдаулар  маңызды  келеді.  Мұғалім  оқушы  тілектері  мен  ниеттерін 
үздіксіз  зерттей  отырып,  бала  табиғатынан  туындайтын  ынталандыру 
жолдарын табуда шаршап, шалдығуды білмегені қажет. 
Ынталандыру ережелері. Қандай да істі орындауға бағыттау үшін балаға 
үлкен әдептілікпен, нәзік сезім қоса қатынас ықпалын жасау қажет. 
Оқушылардың  белсенділігі  мен  дербестігі  өзара  байланысты: 
белсенділігі  күшті  оқушылар,  әдетте,  дербес  жұмыс  істеуге  қабілетті. 
Белсенділік  арттырудағы  басты  мақсат  –  оқушылардың  оқуға  деген 
құштарлығына нәр беріп, оқу-тәрбие үдерісінің сапасын көтеру. 
Педагогикалық  тәжірибе  белсенділік  арттырудың  әртүрлі  жолдарын 
пайдалануда.  Олардың  ішінде  –  оқытудың  әртүрлі  формалары,  әдістері, 
құрал-жабдықтары,  оларды  әрқилы  жағдайлардың  туындауына  сәйкес  бір-
бірімен ұштастырып, жеке тұлғаны дамыту. 
Л.С. Выготский пікірінше: «Қандай да бір зат бізді қызықтыру үшін ол 
бізге  қызықты  немесе  қандай  да  бір  таныс  нәрсемен  байланысты  болуы 
керек, сонымен бірге ол іс-әрекеттің қандай да жаңа формаларымен ұштасқан 
болуы тиіс, егер олай болмаса, нәтиже күтудің қажеті жоқ. Түбегейлі жаңа зат 
та, сондай-ақ әбден таныс көне зат та бізді ешқандай бір құбылысқа немесе 
нысанға  қызықтыра  алмайды.  Осыдан  көзделген  зат  не  құбылысты  баламен 
тікелей  байланысқа  келтіріп,  оларды  игеруді  баланың  өз  міндетіне  тапсыру 
қажет,  сонда  ғана  жұмыстың  табысты  болатынына  көзіміз  жетеді.  Баланың 
қызығуы арқылы оның белсенділік қабілетін дамыту – басты әрекет» [4]. 

23 
 
Сабақ  барысындағы  оқу  жұмыстарының  өзгерісін  балалар  жағымды 
ауысулар  кейпінде  қабылдайды.  Мұның  себебі  –  бірқилы  оқу  әрекеттерінің 
көп  қайталануынан  балалар  шаршайды,  зейіні  талады.  Керісінше,  жаңа 
ақпарат хабарланса, жаңа мәселелер шешіліп жатса, жаңа кедергілерді жеңу 
мақсаты қойылса, оқуға деген ынта арта түседі.  
Еліміздің даму стратегиясының негізгі жолы халыққа білім беру болып 
табылады. 
Ол  үшін  білім  беру  мазмұнын  жаңарту  және  үздіксіз  білім  берудің 
моделін құру талабы туды.  
Сондықтан  да  кіші  мектеп  жасындағы  оқушылардың  белсенділік  іс-
әрекетін қалыптастыру мәселесі өзекті істің біріне айналып отыр. 
 
Әдебиет 
1. Назарбаев Н.Ә. Қазақстан-2030. – Алматы: Білім, 1997. – 256 б. 
2. Қоянбаев Р.М. Тәрбие теориясы. – Алматы: Жалын, 1991. – 143 б. 
3. Жұмабаев М. Педагогика. – Алматы: Ана тілі, 1992. 
4. Выготский  Л.С.  Формирование  приемов  умственной  деятельности  и  умственное 
развитие учащихся. – М., Просвещение, 1988. – 288 с. 
5. Шатолов  В.Ф.  Воспитательная  и  образовательная  функции  оценки  учения 
школьников. – Москва.1984. – 340 с. 
6. Волков И.П. Педагогическая психология. – Москва, 1996. – 377 с. 
 
 

жүктеу/скачать 3,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: