50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

72 
 
– низкая  наполняемость  классов,  особенно  старших,  из-за  чего  осу-
ществление многопрофильного обучения не представляется возможным. 
Но,  проблемы,  существующие  в  малокомплектных  школах,  не  должны 
влиять  на  полноценный  образовательный  процесс.  Процесс  выявлении  ода-
ренных  детей.  Для  эффективности  работы  в  МКШ,  ставятся  цели,  задачи 
направления, информации, диагностики, эксперименты и т.д. 
Цели: 
– повышение уровня профессионализма и компетентности, 
– обеспечение повышения квалификации педагогов, 
– исследовательская деятельность, 
– внедрение новых методов,  
– образовательных и информационных технологий. 
Задачи: 
– вооружить  учителей  теоретическими  основами  педагогического  воз-
действия в системе субъект: субъектных отношений: учитель – ученик, учи-
тель – класс; 
– развивать профессиональные качества учителя; 
– разработать  методику  диагностики  выявления  дидактических  затруд-
нений в деятельности учителя; 
– обеспечение и создание банк данных. 
Для выявления одаренных детей в МКШ учителю математики работать 
по основным педагогическим принципам: 1) воспитание может быть эффек-
тивным только тогда, когда оно затрагивает эмоциональную сферу человека; 
2) никогда  не  учи  ребенка  тому,  что  сам  не  считаешь  нужным  делать,  или 
школьные принципы и ценности едины для всех; 3) если на уроке царят иные 
ценности и правила нежели в школьной жизни, то это не урок, а его слабое 
подобие. Воспитывать в школе должна сама школьная атмосфера во всем ее 
постоянстве.  
В  МКШ  образовании  стоят  разнообразные  задачи,  однако  самой  акту-
альной,  на  данном  этапе,  является  сохранение  и  укрепление  здоровья  уча-
щихся.  В  начальной  школе  закладывается  фундамент  будущего  одаренного 
ребенка  и  происходит  это  индивидуально  в  силу  различных  объективных  и 
субъективных причин.  
Программный  материал  представляет  собой  огромный  объем  информа-
ции,  которая  уже  с  первых  дней  обучения  обрушивается  на  способного  ре-
бенка. И неудивительно, что иногда одаренные дети теряют интерес к учеб-
ному процессу.  Научный мир подарил способному ребенку массу открытий, 
связанных с жизнедеятельностью человека, на основе которых можно воспи-
тать ребенка способного мыслить и жить природосообразно.  
Пришло время, и есть люди, способные изменить существующую систе-
му  образования,  рассмотреть  процесс  обучения  с  позиции  новых  открытий 
науки.  
Цели воспитательной системы в МКШ проектируется на двух уровнях: 
– развитие личности и коллектива; 

73 
 
– организационно-практический,  предполагающий  создание  новых  ду-
ховных и материальных ценностей.  
В Концепции 12-летнего среднего общего образования в Республике Ка-
захстан  сказано,  что  педагог  12-летней  школы  обязан  обладать  высоким 
уровнем сформированности ряда компетентностей. Компетентность педагога 
формируется на базе личностно-ориентированного образования и обязатель-
но включает владение педагогическими и информационно – коммуникацион-
ными технологиями обучения и воспитания, где мы не всегда можем ответить 
на те или иные вопросы связаны с актуальной проблемой работа с «одарен-
ными». 
Что такое одаренность? Как относится к одаренным детям? Требуют ли 
они  специального  изучения,  подхода,  развития?  Нужно  ли  создать  особые 
условия для развития одаренных детей? Эти вопросы становятся все более и 
более актуальными. 
Почему? Проблема обучения и воспитания одаренных детей приобретает 
особое  значение  в  условиях  перехода  12-летнего  образования.  Проблема  на 
прямую  связана  с  новыми  условиями  и  требованиями  быстро  меняющегося 
мирового общества, которое нуждается в неординарной творческой личности. 
Раннее  выявление,  обучение  и  воспитание  одаренных  и  талантливых  детей 
составляет  одну  из  главных  задач  совершенствования  системы  образования. 
Современная школа может создать условия для духовного, нравственного ин-
теллектуального  развития  учащихся,  воспитывать  в  каждом  школьнике  по-
требности в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии. В этом плане 
большим  образовательным,  воспитательным  и  развивающим  потенциалом 
обладает математика. Современная цель обучения математики  –  формирова-
ние коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативной компе-
тенции включает в себе развитие логического мышления, внимания, быстрое 
включение в учебно-познавательную деятельность. Уже в самом методе ком-
муникативного обучения заложены возможности не только обучения матема-
тики в МКШ, но и всестороннего развития в школах данного типа. Этот ме-
тод  ориентируется  на  личность  школьника,  позволяет  учитывать  сущность 
математических действии как главнейшее орудие мышления и деятельности 
человека,  как  средство  становления  личности, и  позволяет  теснее  связывать 
учебный процесс с жизненными запросами и ориентациями учащегося. 
Каждый  ученик  является  личностью  и обладает  огромным  множеством 
задатков и индивидуальных особенностей, которые часто остаются невостре-
бованными  и  нереализованными  в  школе,  а  значит,  ребенок  не  сможет  до-
стичь выдающихся результатов и в зрелом возрасте. 
Задача  педагогов  и  психологов  не  пассивное  наблюдение,  а  создание 
условий  для  формирования  внутренней  мотивации  деятельности  и  системы 
духовных  ценностей  личности  ребенка  в  МКШ.  На  пртяжении  многих  лет 
работа с одаренными детьми в области математики является одним из прио-
ритетных  направлений.  Преподаватели  проводят  планомерную  и  системати-
ческую работу с учащимися, проявляющими интерес к изучению математики 

74 
 
и желание связывать свою будущую профессиональную деятельность с точ-
ными  науками,  готовя  их  к  участию  в  школьных,  районных,  областных,  ре-
публиканских  конкурсах  и  олимпиадах,  научно-практических  конференциях 
как  индивидуально  так  и  в  группах.  Особую  роль  в  работе  с  одаренными 
детьми в МКШ приобретает внеклассная, внеурочная деятельность по мате-
матике, направленная на решение трех основных целей: 
– коммуникативной-практической  (овладение  умением  слушать  и  гово-
рить); 
– образовательной (расширение кругозора и получение новой информа-
ции); 
– воспитательной (развитие ценностных ориентаций и мотивов деятель-
ности учащихся, создание условий для проявления творческих способностей 
ребят, формирование умения работать в группе). 
Различные математические конкурсы и викторины, командные соревно-
вания, игры-путешествия, праздники, также очень популярны среди учащих-
ся нашей школы. Такие формы внеурочных занимательных мероприятий ча-
ще  всего  носят  соревновательный  характер  и  помогают  ребятам  не  только 
развивать их познавательную активность в области математики, но и работать 
в содружестве, научиться слушать и понимать друг друга. В таких мероприя-
тиях проявляют себя как одаренные дети, так и те, кто не очень уверенно вла-
деет  математикой,  потому,  что  задания  в  них  дифференцированы  по  своей 
сложности и необычны для учащихся, а самое главное, они способствуют по-
вышению мотивации и интереса к изучению математики. 
Приемы и методы, используемые во внеклассной работе, помогают фор-
мировать  не  только  коммуникативную  компетенцию,  но  и  ключевые 
надпредметные  компетенции,  позволяющие  учащемуся  самосовершенство-
ваться  и  развиваться  в  дальнейшем  (умение  искать  и  обрабатывать  нужную 
информацию, умение анализировать и обобщать собранный материал, умение 
организовывать и распределять обязанности и т.п.). 
Математика становится интегрированным, так как ученики знакомятся с 
другими  областями  знаний:  физика,  экономика,  информатика  и  т.д.  Одарен-
ные учащиеся углубляют свои знания по разным предметам.  
У одаренных детей есть возможность получить радость и удовольствие 
от самого процесса познания, добиться совершенства в выполнении данного 
вида деятельности и выступить перед своими товарищами, показав свои зна-
ния не только в области математики, но и умения в области информационных 
технологий. 
Таким  образом,  тщательно  спланированные  интересные  мероприятия, 
разнообразные формы и методы, применяемые учителями во внеклассной ра-
боте по математике, создают условия для развития и воспитания образован-
ного, воспитанного и успешного человека, готового самостоятельно выбирать 
свой жизненный путь, быть целеустремленным и творчески работать для до-
стижения своих целей. 
 

75 
 
Литература 
1. Бабаева,  Ю.Д.  Психология  одаренности  детей  и  подростков  /  Ю.Д.  Бабаева,  Н.А. 
Лейтис. – М., 1996. – 408 с. 
2. Малахова,  И.А.  Развитие  личности.  Способность  к  творчеству,  одаренность,  та-
лант / И.А.Малахова. – Мн., 2002. – 157 с. 
3. Сакович,  Н.А.  Использование  креативных  методов  в  коррекционно-развивающей 
работе психологов системы образования / Н.А.Сакович. – Мн., 2003. – 57 с. 
4. Семененя,  И.И.  Психологические  основы  взаимодействия  учителя  с  одаренными 
детьми/ И.И.Семененя. – Мозырь, 2997. – 72 с. 
 
 
МАЛОКОМПЛЕКТНАЯ ШКОЛА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ 
 
А.К. Танжарыкова 
Караобинская СШ, Актогайский район 
 
Малокомплектная  школа  (далее  –  МКШ)  –  это  общеобразовательная 
школа  с  малым  контингентом  обучающихся,  совмещенными  классами-
комплектами и со специфической формой организации учебных занятий (За-
кон РК «Об образовании»).  
На сегодняшний день функционируют МКШ:  
– с совмещенными классами-комплектами;  
– с классами-комплектами и классами с малой наполняемостью.  
По статистическим данным, в целом по республике число совмещенных 
1-4  классов  –  4398  (33250  обучающихся),  5-9  классы  –  2012  (15201  обучаю-
щихся), 10-11 классы – 17 (110 обучающихся). Из 7576 общеобразовательных 
школ Казахстана 4288 являются МКШ, что составляет 56,5% от общего чис-
ла. В сельской местности  расположено 6032 общеобразовательных школ, из 
них 4139 – МКШ, что составляет 68,6%. Из 1913 городских – 149 МКШ. Для 
них характерны низкая и предельно низкая наполняемость, совмещение клас-
сов, многопредметность в нагрузке учителя. В МКШ работают 27,7% педаго-
гов и обучаются 16% школьников.  
В  Казахстане  сложились  региональные  системы  материально-техни- 
ческого оснащения, различные подходы к организации педагогического про-
цесса в связи с отсутствием научно-обоснованных и утвержденных альтерна-
тивных моделей МКШ.  
Имеется опыт создания ресурсных центров, объединяющих в единое об-
разовательное пространство несколько близлежащих МКШ; школ-комплексов 
(«Школа-детский  сад»,  «Школа-мини-центр  дошкольного  образования», 
«Школа-пришкольный  интернат-дошкольный  мини-центр»);  школ-социо- 
культурных  центров,  в  которые  входят  сельские  библиотеки,  медицинские 
пункты, почты, клубы; школ-агро-биолабораторий с углубленной теоретиче-
ской и практической подготовкой по сельскохозяйственным профилям; школ 
не классно-урочного типа обучения, предполагающих организацию педагоги-

76 
 
ческого  процесса  на  основе  коллективных  учебных  занятий  с  разновозраст-
ным составом обучающихся.  
В настоящее время в статистике Министерства образования и науки Рес-
публики Казахстан установлен основной признак малокомплектной школы – 
это  наличие  контингента  учащихся.  Например,  начальная  школа,  с  контин-
гентом до 40  учащихся, основная  школа  с  контингентом до 100  учащихся и 
средняя  с  контингентом  до  280  учащихся  считаются  малокомплектными. 
Кроме того, в каждом типе школ малокомплектные выделяются по конкрет-
ному  числу  школьников,  что  соответствует  числу  классов-комплектов  и 
штатной численности педагогов.  
Караобинская  СШ  считается  малокомплектной  так  как  количество  уча-
щихся составляет – 147, т.е. имеются несколько класс-комплектов и классы с 
малой наполняемостью, а также при школе имеется мини-центр дошкольного 
образования. В связи с этим мною было проведено небольшое исследование 
«Как же учителя проводят свои уроки с совмещенными класс-комплектами, в 
какой  форме?»  Оказалось,  что  в  проведении  уроков  одновременно  с  двумя 
классами  т.е.  совмещенными  класс-комплектами  учителя  придерживаются 
традиционных технологии. В содержании большинства уроков, которые учи-
теля проводят одновременно с 2 классами, входит новый материал как в од-
ном, так и в другом классе. Урок, на котором в обоих классах изучается но-
вый материал, обычно начинается с самостоятельной работы детей в старшем 
классе  и  непосредственной  работы  учителя  в  младшем  классе.  Самостоя-
тельная  работа  в  старшем  классе,  как  правило,  связывается  с  подготовкой 
учащихся к изучению нового материала и опирается на пройденное. Во время 
выполнения самостоятельной работы в старшем классе, которая продолжает-
ся  примерно  15-20  минут,  учитель  объясняет  новый  материал  в  младшем 
классе и дает задание для самостоятельной работы. Затем переходит к стар-
шему  классу,  просматривает  выполненную  учащимися  самостоятельную  ра-
боту и приступает к объяснению новою материала, заканчивая его заданием 
для классной и домашней самостоятельной работы. В оставшееся время учи-
тель проверяет самостоятельную работу учащихся младших классов, дает до-
полнительные упражнения и задание на дом.  
Когда в одном классе изучается новый материал, а в другом закрепляется 
или повторяется пройденное, или когда в обоих классах учащиеся выполняют 
упражнения по раннее пройденному материалу, урок начинается с непосред-
ственной работы учителя в том классе, в котором легче и быстрее можно дать 
детям самостоятельную работу.  
Но  такая  технология  проведения  урока  имеет  свои  минусы.  Например, 
после разъяснений материала учащиеся приступают к самостоятельной рабо-
те, а учитель работает с другим классом. Учитель лишен возможности руко-
водить самостоятельной работой, предупреждать и своевременно исправлять 
допущенные ошибки, что приводит к механическому выполнению заданий и, 
нередко,  к  формированию  неправильных  навыков.  Кроме  того,  не  остается 
времени и на подведение итогов самостоятельной работы, учитель чаще всего 

77 
 
ограничивается  устными  замечаниями  отдельным  учащимся.  Не  остается 
времени на изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся: уровня 
знаний, умений и навыков. Задания к самостоятельным работам при исполь-
зовании традиционных методик зачастую однообразны: спиши, реши, начер-
ти,  отметь,  прочти,  перескажи  и  т.д.  Однако  организация  самостоятельной 
работы становится управляемой в условиях применения педагогической тех-
нологии обучения.  
В  малокомплектной  школе  на  самостоятельную  работу  отводится  2/3 
времени  урока,  а  на  работу  под  руководством  учителя  только  1/3.  Поэтому 
для  улучшения  качества  образования  и  мотивации  учащихся  считаю  ,  что 
необходимо вводить инновационные педагогические технологии приемлемые 
в МКШ.  
Что  такое  педагогическая  технология?  На  этот  вопрос  имеется  множе-
ство, порой не совпадающих друг с другом, ответов. Это говорит о том, что 
теория и практика педагогических технологий еще только разрабатывается и 
является  в  педагогике  новым  объектом  изучения.  Согласно  словарю 
С.И. Ожегова, технология – это совокупность процессов в определенной от-
расли производства,  а  также  научное  описание  способов  производства.  Тех-
нология (от греч.: techne – искусство, мастерство, умение; logos – слово, уче-
ние) – совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Отсю-
да педагогическая технология – это совокупность правил и соответствующих 
им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и 
воспитание  школьника.  Во  многих  международных  изданиях,  посвященных 
педагогической  технологии,  можно  обнаружить  такое  ее  понимание:  «Педа-
гогическая  технология  –  это  не  просто  использование  технических  средств 
обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов 
оптимизации  образовательного  процесса  путем  анализа  факторов,  повыша-
ющих  образовательную  эффективность,  путем  конструирования  и  примене-
ния приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых мето-
дов».  Суть  такого  подхода  заключена  в  идее  полной  управляемости  работы 
школы  или  другого  образовательного  учреждения.  По  характеристике  япон-
ского ученого-педагога Т. Сакамото, педагогическая технология представляет 
собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который мож-
но иначе назвать «систематизацией образования». М.И. Махмутов таким об-
разом  раскрывает  смысл  понятия  педагогической  технологии:  «Технологию 
можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алго-
ритмизированный)  процесс  взаимодействия  преподавателя  и  учащихся,  га-
рантирующий достижение поставленной цели». В данном определении педа-
гогической  технологии  внимание  обращается  на  структуру  взаимодействия 
учителя  и  учащихся  –  этим  определяются,  собственно,  и  способы  воздей-
ствия  на  учащихся,  и  результаты  этого  воздействия.  Слова  «жестко  запро-
граммированный»  вроде  бы  освобождают  педагога  от  необходимости  мыс-
лить: бери какую-либо известную технологию и применяй в своей деятельно-
сти. Без педагогически развитого мышления, без учета многих факторов пе-

78 
 
дагогического  процесса  и  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  уча-
щихся любая технология не выполнит своего назначения и не даст должного 
результата.  «Запрограммированный»  и  означает,  что  прежде  чем  применять 
ту или иную технологию, необходимо изучить все ее особенности, на что она 
направлена, во имя чего применяется, каким педагогическим концепциям со-
ответствует, какие задачи она может помочь решить в определенных услови-
ях. Недаром говорят: учитель, освоивший педагогическую технологию, – это 
человек,  владеющий  педагогическим  мастерством.  Любая  технология  в  той 
или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в 
практике.  Поэтому  педагогическая  технология  занимает  промежуточное  по-
ложение  между  наукой  и  практикой.  Педагогические  технологии  могут  раз-
личаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе пе-
дагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формиро-
вание знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), 
по  возможностям педагогических  средств  (какие  средства  воздействия дают 
лучшие  результаты),  по  функциям  учителя,  которые  он  осуществляет  с  по-
мощью  технологии  (диагностические  функции,  функции  управления  кон-
фликтными  ситуациями),  по  тому,  какую  сторону  педагогического  процесса 
«обслуживает» конкретная технология, и т.д. При определении статуса педа-
гогической  технологии  полезно  соотнести  ее  с  той научной  концепцией,  ко-
торая лежит в ее основе, указать номенклатуру целей, достигаемых с ее по-
мощью, и определить ее сущностные признаки. Признаками педагогической 
технологии являются: цели (во имя чего необходимо учителю ее применять); 
наличие  диагностических  средств;  закономерности  структурирования  взаи-
модействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программиро-
вать)  педагогический  процесс;  система  средств  и  условий,  гарантирующих 
достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов 
деятельности учителя и учащихся. В связи с этим неотъемлемыми свойства-
ми педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, ре-
зультативность, применимость в реальных условиях школы. Раскроем содер-
жание каждого признака и свойства. Целевой признак указывает на то, чего 
можно достичь, применяя конкретную технологию, в развитии индивидуаль-
ности, в воспитании личности, в обучении школьника. Обеспеченность тех-
нологии  диагностическими  средствами  помогает  учителю  отслеживать  про-
цесс и результаты педагогических воздействий. Средства анализа и самоана-
лиза позволяют учителю оценить свои действия и деятельность учащихся по 
саморазвитию и самовоспитанию, оценить их результативность. Цели, сред-
ства  педагогической  диагностики  и  анализ  результативности  помогают  оце-
нить технологию со стороны ее эффективности и целесообразности.  
Для повышения качества образования и мотивации учащихся в МКШ не 
все современные технологии эффективны при проведении урока. Если класс 
совмещенный  то  применение  интерактивной  доски  для  объяснения  темы  в 
одном классе, будет отвлекать учащихся от самостоятельной работы другого 
класса. Также желаемого результата не будет от применения работы в груп-

79 
 
пах  и  некоторых  видов  игровых  технологии,  которые  применимы  для  боль-
шого класса.  
Современные технологии дают возможность использовать, наряду с тра-
диционной классно-урочной системой, альтернативные формы и методы ор-
ганизации  образовательного  процесса.  Это  такие  формы,  в  которых  учебно-
познавательная  деятельность  обучающихся  представляет  собой  специально 
организованное  самообучение,  управляемое  посредством  индивидуальных 
образовательных  программ  и  технологических  карт  прохождения  учебного 
материала и измерения полученных результатов. При этом реализуется уров-
невая  дифференциация,  у  обучающихся  формируются  способы познаватель-
ной  деятельности,  обеспечивается  объективная  оценка  личностного  роста 
школьников.  Для  информационного  обеспечения  образовательного  процесса 
создаются учебно-информационные ресурсы: электронные учебники и учеб-
но-методические  комплексы,  позволяющие  удовлетворить  запросы  каждого 
учителя и обучающегося, в том числе с особыми образовательными потреб-
ностями.  
Внедрение электронного обучения в МКШ существенно меняет характер 
взаимодействия  между  учителем  и  учеником,  ориентируя  последнего  на  ак-
тивное  самостоятельное  освоение  учебного  материала.  Педагог  выступает  в 
роли тьютора, деятельность которого направлена не на воспроизводство ин-
формации,  а  на  психолого-педагогическое  сопровождение  обучающегося  в 
учебно-познавательном  процессе.  В  роли  помощников  учителей-тьюторов 
могут  выступать  и  учащиеся,  владеющие  умениями  и  навыками  самостоя-
тельного освоения учебного материала.  
И в конце своего доклада хотелось бы отметить, что качество образова-
ния в малокомплектной школе во многом определяется правильным комплек-
тованием классов. При объединении двух классов в один класс-комплект чис-
ло учащихся не должно превышать 15 человек. Обучающихся первого класса, 
а  так  же  предшкольной  подготовки  не  следует  включать  в  состав  класса-
комплекта. В этот период происходит адаптация детей к новым условиям, что 
повышает их психическую напряженность, отражающуюся на психофизиче-
ском здоровье и поведении. Если количество первоклассников до 3 человек, 
занятия проводятся в индивидуальном режиме. Несмотря на недостаточность 
контингента, совмещение 9 класса как выпускного с другими не рекоменду-
ется,  поскольку  необходимость  подготовки  к  выпускным  экзаменам  требует 
особого  внимания  к  данной  категории  обучающихся.  В  старших  классах 
(10-11) совмещение не допускается, что обусловлено итоговой аттестацией и 
вариативностью содержания образования при профильном обучении.  
 

жүктеу/скачать 3,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: