А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Автономная детская речь, по Л.С. Выготскому, является центральным новооб-
разованием кризиса одного года [Выготский, 2003]. Ходьба и обогащение предмет- ных действий требуют речи, которая бы удовлетворяла общение по поводу пред- метов. Речь годовалого ребенка, как мы уже говорили, многозначна, ситуативна, непонятна большинству окружающих. Она отличается от взрослой речи с фонети- ческой стороны: это обычно такие слова, как «бо-бо», «ня-ня», «пу-фу», «ка», ино- гда обломки взрослых слов. Слова автономной речи отличаются от взрослых слов и по значению, их значение охватывает целый комплекс вещей. Л.С. Выготский приводит пример многозначности автономного слова «пу-фу», которое означает бутылку с йодом, сам йод, бутылку, в которую дуют, чтобы получить свист, папи- росу, из которой пускают дым, табак, процесс тушения и т.д. [Там же]. Таким об- разом, одно и то же слово в одной ситуации может означать одно, а в другой ситуа- ции — другое. Кроме того, автономная детская речь аграмматична, связь между 182 Часть вторая. Психология детства словами чрезвычайно своеобразна и, как указывает Л.С. Выготский, напоминает ряд бессвязных восклицаний, переходящих друг в друга. Еще одной особенностью автономной речи является особая форма и характер общения: общение возможно только в конкретной ситуации, когда предмет находится перед глазами, и только с близкими взрослыми, которые стараются приспособиться к детскому языку. Автономная детская речь — средство общения, и обращена к другому, но по- скольку она, как правило, значительно отличается от взрослой речи и по фонети- ческому строению, и по значению, и по форме связывания слов и форме общения, она может служить причиной «трудностей взаимного понимания» и вызывать гипобулические реакции [Выготский, 2003]. Начало и конец автономной детской речи, с точки зрения Л.С. Выготского, знаменуют начало и конец кризиса первого года жизни. Вспомним, что, по мнению Л.С. Выготского, приобретение критиче- ского возраста никогда не сохраняется в последующей жизни, ново образования в критическом возрасте носят преходящий характер. В кризисе од ного года ре- бенок приобретает автономную речь, которая в дальнейшем исчезает, трансфор- мируясь и заменяясь настоящей речью. Тем не менее автономная детская речь имеет чрезвычайно важное значение, являясь переходным мостом от безъ языч- ного к языковому периоду развития, без которого ребенок не смог бы овладеть настоящей речью. Кризис одного года внешне выражается как резкое возрастание независимости ребенка от взрослых, происходит так называемый всплеск самостоятельности. Ребенок овладевает ползанием, затем ходьбой, что расширяет пространство ребен- ка, круг предметов, с которыми он сталкивается, это, в свою очередь, расширяет сферу его ориентировочно-исследовательской деятельности, способствует овладе- нию новыми способами достижения желаемого. Стремление к самостоятельности почти всегда встречает отпор со стороны взрослых, поскольку многие действия ре- бенка могут причинить вред ему самому или окружающим, т.е. со стороны взрос- лых вынужденно возникает запрет. По мнению К.Н. Поливановой [2000], именно первые запреты выступают в качестве ключевых моментов, провоцирующих сдвиг в развитии ребенка. Сталкиваясь с противодействием взрослого в реализации не- которых своих стремлений, ребенок настойчиво пытается добиться выполнения своих желаний. Пока требование ребенка удовлетворяется, оно для ребенка не существует само по себе. «С появлением первого запрета собственное побужде- ние, стремление оказывается представленным ребенку. Невыполнение требова- ния порождает и «длит» стремление, последнее «зависает», ребенок эмоциональ- но проживает его, тем самым узнавая» [Поливанова, 2000, с. 114], таким образом, происходит субъективация стремления, его обнаружение. Именно длительность удержания интенционального состояния может служить критерием развитости, зрелости ребенка первого года жизни [Толстых, 2010а]. При этом автономная речь, вока лизация являются средством удержания данного стремления и его реализа- ции: «дай» — выражение стремления, кряхтение — усилие по достижению желае- мого, гуление — удовольствие от достигнутого, «няй-няй» (взрослое «нельзя») — гнев от невозможности реализовать стремление [Поливанова, 2000]. |