А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
- Бұл бет үшін навигация:
- Социальная ситуация развития
| Глава 5. Раннее детство
До кризиса взрослый оставался источником удовлетворения желаний ребен- ка, в кризисе взрослый впервые становится «между» ребенком и предметом его же- ланий, что подготавливает разрыв прежней социальной ситуации развития, ситуа- ции «МЫ», ситуации полной слитности. Ребенок отделяет себя от взрослого, там, где было единство, стало двое — взрослый и ребенок; ребенок становится субъ- ектом собственных желаний [Обухова, 2001; Поливанова, 2000; Эльконин, 1989]. Ситуация кризиса заставляет взрослых перестраивать свои отношения с младен- цем, расширять поле безопасного действования ребенка, обогащая его предметную среду и репертуар своих взаимодействий с ребенком. Все это меняет социальную ситуацию развития, создавая условия для формирования пред метно-ору дий ной деятельности [Эльконин, 1989]. 5.2 Психосоциальное развитие В период раннего детства (от 1 года до 3 лет) социальная ситуация младенче- ства распадается: если раньше взрослый был центром мира ребенка, то теперь ре- бенок акцентирует свое внимание на предмете; если раньше связь между ребен- ком и взрослым была непосредственной, общение происходило ради общения, то теперь связь между ребенком и взрослым опосредована предметом и, наоборот, связь ребенка с предметом опосредована взрослым как образцом действия с пред- метом, носителем собственно человеческих способов употребления предметов. Социальная ситуация развития в раннем детстве представляется следующим об- разом: ребенок — ПРЕДМЕТ — взрослый [Обухова, 2001]. Таким образом, скла- дывающаяся социальная ситуация — это ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого. Данная ситуация обусловливает новую форму общения — ситуативно-деловое общение. Ее предпосылки сложились уже во втором полуго- дии первого года жизни [Лисина, 1986]. Ситуативно-деловое общение представля- ет собой практическое сотрудничество по поводу действий с предметами, поэтому центральным мотивом общения начинает выступать деловой мотив. При ситуативно-деловом общении детям необходимо присутствие взрослого и его доброжелательное внимание, но этого уже недостаточно — ребенку нужно, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем он занимается, и участвовал в этом процессе [Там же]. Общение детей этого возраста в высшей степени ситуативно, т.е. привязано к конкретному месту и времени, малыши интересуются не вообще что делают взрослые, а что они делают в данный момент. Привязанность к взрослому рождает у ребенка желание ему подражать. Именно благодаря ситуативно-деловому общению дети в этом периоде переходят от неспецифических манипуляций с пред- метами ко все более специфическим действиям с ними, когда, по выражению П.Я. Гальперина, «логика руки» начинает подчиняться «логике орудия», предметы начинают использоваться по назначению в соответствии с той функцией, для кото- рой они были созданы [Гальперин, 1980]. |