А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор

188
Часть вторая. Психология детства
детства, по его мнению, «характерно такое взаимоотношение отдельных функций, 
при котором аффективно окрашенное восприятие, и потому через аффект при-
водящее к действию, является доминирующим, находится в центре структуры, 
вокруг которого работают все остальные функции сознания» [Выготский, 2003, 
с. 163–164]. Доминирование восприятия означает, что все психические функции 
в этом возрасте развиваются «вокруг восприятия, через восприятие и с помощью 
восприятия», проявляя некоторую несамостоятельность, зависимость от восприя-
тия [Там же]. Память реализуется в активном восприятии (узнавании), являясь его 
продолжением и развитием. Внимание также проходит через призму восприятия. 
Мышление представляет собой наглядно-практическое переструктурирование си-
туации воспринимаемого поля.
Общий закон психического развития, согласно Л.С. Выготскому, гласит, что те 
функции, которые доминируют в определенном возрасте, поставлены в максималь-
но благоприятные условия. Именно поэтому среди всех познавательных процессов 
в раннем возрасте раньше остальных функций и наиболее интенсивно развивается 
восприятие. Доминирование восприятия обусловливает связанность ребенка на-
личной ситуацией: он не привносит в ситуацию знаний о других возможных вещах, 
его не привлекает ничего, что лежит за пределами конкретной ситуации. Поэтому 
ребенок раннего детства пока еще не способен к выдумке, не способен говорить не 
то, что есть на самом деле, «почти не может лгать» [Там же].
Можно выделить следующие отличительные особенности восприятия ран-
него детства.
• Ребенок, воспринимая предмет, зачастую выделяет в нем какое-то одно свой-
ство, на которое затем и ориентируется при узнавании предмета. Эта особенность 
восприятия проявляется, например, в безразличии ребенка к пространственному 
положению воспринимаемого предмета или его изображения.
• Восприятие ребенка раннего детства аффективно окрашено и тесно связа-
но с практическими действиями: наблюдаемые предметы «притягивают» ребенка, 
вызывая эмоциональную реакцию и желание достать их, что-то с ними сделать. 
С разнообразными свойствами предметов (формой, величиной, цветом и т.д.) ре-
бенок знакомится в процессе практических действий: хватания, манипулирования, 
соотносящих и орудийных действий. Ребенок может достаточно точно определить 
форму, величину или цвет предмета, если это требуется для выполнения нужного 
и доступного действия.
• Восприятие может быть весьма неточным. Точность слуховых и зритель-
ных восприятий ограничена небольшим расстоянием [Флэйк-Хобсон, 1993]. Дети 
не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части (по-
этому, например, они могут «терять» мать в магазине, не в состоянии из большого 
числа лиц выделить лицо матери: либо внимательно изучают одно лицо, либо на-
чинают хаотично блуждать глазами по всей массе лиц, не замечая деталей). В неко-
торых случаях, как отмечает В.С. Мухина [1999], ребенок может вовсе не замечать 
тех или иных свойств предмета, если их учет требуется для выполнения сложного, 
нового для ребенка действия. Например, овладев восприятием цвета в условиях 
действия по образцу, ребенок может вовсе не учитывать цвет, когда предлагается 

189

жүктеу/скачать 4,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: