А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| сюжетно-ролевой игры: переименование предметов, отождествление ребенком
своих действий с действиями взрослого, называние себя именем другого челове- ка [Мухина, 1999; Шаповаленко, 2004]. Эти предпосылки наиболее ярко проявля- ются в феномене «роль в действии»: ребенок, воспроизводя действие конкретного взрослого, не осознает этого, т.е. ребенок не осознает ту роль, которую играет он сам, и роль вещи, с которой он играет. Для него кукла — это еще не маленькая девочка, дочка, а он еще не родитель этой дочки. Например, если девочку, которая кормит куклу, как мама, спросить: «Ты кто?» — она называет свое имя, но если мы скажем: «Ты кормишь куклу, как мама, ты, наверное, мама. Маша — мама», — де- вочка с удовольствием соглашается: «Маша — мама». — «А это, — показываем на куклу, — твоя дочка?» — «Да, дочка», — соглашается ребенок. 187 Глава 5. Раннее детство Помимо предметных и игровых действий в раннем возрасте складываются и другие виды деятельности, в первую очередь изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность в своем развитии проходит несколько этапов [Му- хина, 1999]. Первый — доизобразительное рисование (каракули): ребенок усваивает действия с карандашом и бумагой, он обращает внимание, что карандаш оставляет на бумаге следы, и старается их получить. Ребенок получает удовольствие от дви- жений как таковых. Все вопросы — «Что ты рисуешь?», «Что ты нарисовал?» — остаются без внимания. Второй этап — этап последующей интерпретации или узнавания предмета — обычно наступает после двух лет. По качеству изображе- ния этот этап может ничем не отличаться от предыдущего, но ребенок «внезапно» обнаруживает сходство своего рисунка с какими-либо предметами, он начинает давать названия своим рисункам. Каракули на бумаге начинают приобретать для него значение, хотя он еще не может понять, что можно заранее наметить тему ри- сунка. Третий этап — намеренное изображение — наступает к концу периода ранне- го детства. Ребенок еще до начала изображения придумывает, что будет рисовать, хотя намерения сначала неустойчивые, они легко меняются в самом ходе рисова- ния («Буду рисовать дом»; спрашиваем: «Что получилось?» — «Лес»). Постепенно ребенок усваивает способы изображения отдельных предметов (графический образ предметов) и рисует их достаточно уверенно; появляются рисунки, обладающие сходством с изображаемым предметом. В частности, дети 2,5–3 лет могут впол- не отчетливо нарисовать человека, хотя такой человечек чаще представляет собой фигуру «головонога», включающего круг в качестве головы, две вертикальные ли- нии в качестве ног, руки, протянутые в стороны от головы, а также более мелкие де- тали — глаза, нос, рот, волосы. Предметы, для которых у ребенка нет графических образов, т.е. нет представления о том, как они могут изображаться, он не только не рисует сам, но и отказывается рисовать по просьбе взрослого. В.С. Мухина [1999] подчеркивает, что для формирования изобразительной деятельности недостаточ- но лишь отработки «техники» нанесения линий и обогащения восприятия и пред- ставлений, необходимо формирование графических образов, что возможно только при систематическом влиянии взрослого. Благодаря игре и рисованию слово начинает отрываться от предмета и обоб- щаться, начинается переход от «мышления в движениях» к «образному мышле- нию» [Обухова, 2001]. жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|