А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Глава 5. Раннее детство
конструктивная задача (взрослый на глазах ребенка кладет красный кубик на си- ний и просит сделать так же). • От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориен- тировочных действий ребенок постепенно переходит к зрительному соотнесению свойств предметов. Ребенок, выполняя предметные действия, переходит к зри- тельной ориентировке: например, подбирает нужный предмет и выполняет дей- ствие сразу правильно, без предварительного примеривания. Он также может осу- ществить зрительный выбор по образцу, когда из двух предметов, различающихся по величине, форме или цвету, может подобрать точно такой же предмет, какой показывает взрослый [Мухина, 1999]. • Начинают складываться сенсорные эталоны, т.е. представления о свой- ствах вещей: ребенок достаточно точно может определить форму, величину, цвет предметов, хотя ему еще трудно овладеть названиями этих свойств. Например, предметы круглой формы ребенок может определить «как мячик», зеленые пред- меты — «как травка». На третьем году жизни ребенок усваивает представление о 5–6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник) и 8 основных цветах, но их названиями дети овладевают с большим трудом и толь- ко при упорном обучении со стороны взрослых. Главная трудность детей этого воз- раста — невозможность отделить свойство от самого предмета. Для становления представлений ребенка о свойствах предметов необходимы конкретные практи- ческие действия и взаимодействие со взрослыми. Память ребенка раннего возраста наиболее часто проявляется в активном восприятии-узнавании [Выготский, 2003]. Память обладает двумя специфиче скими особенностями: она непроизвольна (ребенок еще не в состоянии управлять своей памятью: он не сам запоминает, а «ему запоминается», не сам вспоминает, а «ему вспоминается») и непосредственна (ребенок не способен использовать какие-либо вспомогательные средства для запоминания). Преобладающими видами памяти являются двигательная и эмоциональная. На протяжении всего периода раннего детства совершенствуются процессы сохранения, узнавания и воспроизведения. Так, уже к 14-месячному возрасту период сохранения информации увеличивается до целой недели, и далее он только растет [Миллер, 2002]. Ребенок данного возрастного периода может запомнить не только отдельные действия, но и простейшие цепочки действий. К 20-месячному возрасту малыши могут воспроизвести последовательность действий не только незамедли- тельно после показа, но и с 2-недельной отсрочкой [Там же], а по некоторым дан- ным, удерживают в памяти паттерны поведения и до нескольких месяцев [Берк, 2006]. В дальнейшем в ходе развития способность к воспроизведению существен- но улучшается, что проявляется в различных контекстах и при различных фор- мах воспроизведения. Например, дети демонстрируют в лаборатории поведение, усвоенное дома, и распространяют действия на похожие объекты, отличающиеся размером и цветом. К двухлетнему возрасту дети, когда играют, могут повторить целые цепочки действий, соответствующие той или иной социальной роли (мама, папа и др.). Совершенствование способности к воспроизведению, скорее всего, от- ражает увеличение объема памяти. |