А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Глава 6. Дошкольный возраст
форме [Димитров, 1979]. Дети младшего и среднего дошкольного возраста обна- руживают тенденцию к постоянной завышенной оценке своих качеств, они име- ют весьма положительное мнение о себе в самых различных областях [Силвестру, 1978; Стеркина, 1977]. Эмпирические исследования показывают, что самооценка дошкольника снача- ла выступает как общеположительное, недифференцированное отношение к себе («я хороший»), она неадекватно завышена, носит эмоциональный характер, кон- кретна, ситуативна, некритична, необъективна, несамостоятельна, во многом зави- сит от оценок взрослых (младшие дошкольники непосредственно воспроизводят эти оценки). На данном этапе формируется то, что Б.Г. Ананьев [1980] обозначил как «предсамооценка». В течение дошкольного возраста эта предсамооценка пре- терпевает определенные изменения. Вначале реалистическая самооценка форми- руется по отношению к результатам своей деятельности, затем по отношению к тем качествам, которые необходимы для достижения этих результатов, и в последнюю очередь — по отношению к обобщенным личностным качествам, проявляющим- ся в разнообразных ситуациях [Стеркина, 1977]. К старшему дошкольному возра- сту также растет и аргументированность, точность, обоснованность самооценки. Старший дошкольник уже может осознать и оценить не только свои умения, воз- можности и личностные качества, но и свое место в системе социальных отноше- ний [Обухова, 2001]. В течение дошкольного возраста ребенок не только усваивает стандарты пове- дения и оценок, т.е. критерии, определяющие желательность или нежелательность действий и их результатов, но и способен ориентироваться на них при самооцени- вании. В одном из исследований дошкольники во время игры могли наблюдать за собственным уровнем достижения, а затем выбирать награду, которую, по их мне- нию, они заслужили [Капрара, Сервон, 2003]. Многие дети до этого видели поведе- ние человека, награждающего себя только тогда, когда он достигал в игре особенно высоких результатов. Хотя дети имели возможность выбрать себе любую награду за любое достижение, те, кто видел поведение модели, начинали руководствовать- ся строгими стандартами, отказываясь от награды, если не достигали в игре осо- бенно высоких результатов. В течение периода от 4 до 6 лет, согласно Г. Олпорту [2002, с. 249–251], к трем аспектам самости, которые возникли на предыдущем этапе, добавляются еще два. • Аспект 4 — расширение «Я», наиболее ярко проявляющееся в расширя- ющемся чувстве обладания («мой папа», «мой дом» и т.д.). • Аспект 5 — образ «Я» как зарождающаяся способность представить соб- ственное реальное поведение, сравнить его с ожиданиями родителей; т.е. через про- цесс взаимодействия узнать, какой ты, каким хочешь стать и каким должен стать. Кроме того, в этот период на основе разговоров с родителями о прошлом, в которых они сообщают детям большое количество описательной и оценочной ин- формации, относящихся к их «Я», формируется автобиографическая память. Эта личная история жизни является источником развития запоминаемого «Я», т.е. бо- лее или менее устойчивого и согласованного образа «Я» [Берк, 2006]. |