А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| ского мировоззрения [Эльконин, 1989], т.е. ребенок стремится объяснить и упо-
рядочить окружающий мир, построить некую общую картину мира. В центре дет- ского мировоззрения стоит человек и его деятельность. В качестве примера такого осмысления ребенком окружающего мира, его происхождения приведем зарисов- ку разговора сына с мамой из книги И.В. Шаповаленко [2004, с. 218]. На прогулке шестилетний Андрей вдруг огорошивает маму вопросом: — Хочешь, я тебе расскажу о двух источниках? — О каких двух источниках, что ты имеешь в виду? — От которых все произошло. Это природа и Бог. Природа породила все жи- вое: деревья, кусты, животных и человека. А Бог, он создал (оглядывается по сто- ронам) асфальт и машины, и другое… — А разве ты не знаешь, что асфальт делают люди? — Знаю, конечно. Бог помог им, чтобы из обезьян сделались люди. А люди уже сделали асфальт и все остальное. 231 Глава 6. Дошкольный возраст 6.5 Личностное развитие Дошкольный возраст — это период, когда фактически начинает складываться ядерная структура личности — мотивационная сфера ребенка. На протяжении этого возрастного периода происходит развитие потребностно-мотивационной сферы: • меняется содержание мотивов и появляются их новые виды: игровые моти- вы; мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми; познавательные, соревновательные, нравственные мотивы, мотивы самолюбия и самоутверждения [Шаповаленко, 2004]; • изменяется форма мотивов, они приобретают характер обобщенных наме- рений, начинают осознаваться [Эльконин, 1989]; • происходит становление иерархической системы мотивов, т.е. возникает соподчинение мотивов, начинают выделяться главные и второстепенные мотивы, что придает выраженную направленность всему поведению дошкольника. По образному выражению А.Н. Леонтьева [1975], личность «рождается пер- вый раз» именно с установлением первых иерархических отношений мотивов, с подчинением непосредственных побуждений социальным нормам. А.Н. Леонтьев иллюстрирует это событие так называемым эффектом горькой конфеты. Ребенку- дошкольнику экспериментатор дает невыполнимое задание: достать удаленный предмет, не вставая со стула, при этом сам выходит из комнаты, продолжая наблю- дение из соседнего помещения. Ребенок после безуспешных попыток встает, берет предмет и садится на место. Экспериментатор входит, хвалит ребенка за правильно выполненное задание, за то, что он сделал все так, как его просили, и в качестве награды предлагает конфету. Ребенок отказывается от нее, а после настойчивых повторных предложений начинает тихо плакать, т.е. конфета оказалась «горькой» для ребенка по своему субъективному смыслу. Таким образом, после прихода экс- периментатора и вручения незаслуженной награды у ребенка актуализировался и усилился социальный мотив (выполнить условие взрослого, быть на уровне его требований), который стал более значимым, чем непосредственное побуждение. жүктеу/скачать 4,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|