А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Глава 6. Дошкольный возраст
вания альтруистического воздействия со стороны близких взрослых. Он выража- ется в одностороннем и «безусловном» характере удовлетворения насущных ба- зовых потребностей ребенка — витальных биологических и социальных (потреб- ность в общении): ребенок, «получая» от взрослого, вовсе не обязан нормативно что-либо «давать взамен». Именно вторая линия нравственного развития — линия генеза бескорыстного нравственно-нормативного поведения — и представляет, с точки зрения Е.В. Субботского, линию развития личности. Таким образом, становление внутренних этических инстанций означает не только развитие морального сознания, но и становление моральной саморегуляции поведения и развитие нравственных чувств [Смирнова, 2009]. Нравственное раз- витие дошкольника во многом определяется формированием способности ребенка соотносить свое поведение, свои действия с этическими эталонами, а также дей- ствовать на основании нравственных чувств, через непосредственное эмоциональ- ное сопереживание другому человеку. Согласно отечественным исследова ниям [Там же], просоциальные действия, эмоциональная вовлеченность в действия и переживания сверстника, сопереживание другому усиливаются, становятся бо- лее выраженными и адекватными к шести годам. Многие дети к этому возрасту уже способны сопереживать как успеху, так и неудачам сверстника, готовы помочь и поддержать его, утешить и пойти на уступки. В эмоциональном развитии дошкольника можно выделить следующие линии (см. [Выготский, 2003; Запорожец, 1986; Мухина, 1999; Обухова, 2001] и др.): • эмоции становятся все менее зависимыми от ситуаций, более устойчивыми и глубокими; • появляются новые формы эмоциональных переживаний (сочувствие, со- переживание, чувство стыда, гордости, вины, чувство комического и т.д.); изме- няется содержание страхов детей. Как показали исследования [Егорова, 2001], со- временные дошкольники боятся: — «ужастиков» (роботов, скелетов, привидений, вампиров, монстров и т.п. — 26% из всех опрошенных детей). По-видимому, за этим стоит страх смерти, осознание которой происходит от 3 до 5 лет, при этом смерть рассматривается как «временное состояние жизни», дети еще не понимают ее неизбежность и необратимость, и в то же время они персонифицируют смерть, представляя ее в качестве всех этих «ужастиков»; — различных животных и насекомых (23%); — темноты (18%); — социальных бедствий (бандитов, воров, войны, повышения цен — 11%); — оказаться незащищенным (потеряться, оказаться без родителей — 10%); — конфликтов между родителями и наказаний со стороны родителей (5%); — природных явлений (2%); — болезней, физической боли (2%); — смерти (2%); • происходит интеллектуализация эмоциональной сферы: в структуру эмо- циональных процессов включаются представления, образное мышление, вообра- жение, оценки своих действий, усвоенные этические нормы и т.п.; |