А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Стадия 3. Стадия конкретных операций
| Глава 2. Теории онтогенетического развития человека
В целом можно сказать, что дети в дооперациональном периоде не могут учесть точку зрения других людей и скоординировать ее со своей, путают видимость с ре- альностью, не могут отличить факт от интерпретации, сосредоточиваются лишь на одной стороне проблемы. Стадия 3. Стадия конкретных операций (от 7–8 до 11 лет). Суть данной ста- дии заключается в переходе от интуитивного мышления, в котором доминирует перцепция, к логическому мышлению, основанному на систематической дедукции. На этой стадии дети впервые используют умственные операции для решения задач и логического рассуждения. П. Элкинд называет главную когнитивную задачу это- го периода овладением классами, отношениями и количественными понятиями. Логические операции, которыми овладевает ребенок в течение этой стадии, — это сериация, классификация, простые арифметические операции, способность решать задачи на сохранение, способность к транзитивным умозаключениям (сериация в уме, т.е. рассуждение: если А < B, а B < С, то А < С). С формированием конкретных операций мышление ребенка становится обратимым, он способен учесть одновре- менно два аспекта проблемы, учесть точку зрения другого, скоординировать две точки зрения. Самым лучшим индикатором того, что дети достигли стадии конкретных опе- раций, служит их способность решать задачи на сохранение. Ж. Пиаже полагал, что примерно с 7 лет дети уже могут логически обосновать свои умозаключения при решении таких задач. При этом они могут использовать различные наборы правил. Во-первых, относительно сохранения жидкости ребенок может сказать: «Ты ничего не доливал и ничего не отливал, это та же самая вода, перелитая в дру- гой сосуд». Это правило идентичности. Во-вторых, ребенок может сказать: «Этот стакан выше здесь, но другой шире здесь, поэтому воды в обоих одинаково». Это правило коррелятивности (компенсации): изменение в одном аспекте компенси- руется изменением в другом. В-третьих, ребенок может сказать: «В обоих одина- ково, так как ты можешь перелить воду отсюда туда, где она была раньше, и уро- вень будет таким же, как раньше». Это правило инверсии (отрицания). Ж. Пиаже считает, что ребенок на стадии конкретных операций может использовать все три довода, однако ограничиваясь каким-либо одним из них. Иерархическая коорди- нация этих правил обратимости возможна лишь при достижении периода фор- мальных операций. Тем не менее способность выполнять задачи на сохранение наглядно свидетельствует о произошедшей децентрации, появив шейся обратимо- сти в умст венных действиях, о наличии у ребенка на этой стадии развития когни- тивных о пераций. Конкретно-операциональное мышление — это важное когнитивное достиже- ние, оно основано уже на умственных операциях, которые дают непротиворечивые результаты и являются обратимыми. Но это мышление имеет свои собственные ограничения: дети могут логически обдумывать конкретные задачи только в си- туации «здесь и сейчас», т.е. их мышление ограничено областью ощутимого и ре- ального. Если ребенку предлагают в своих рассуждениях исходить из какого-либо гипотетического предположения, с которым он непосредственно не сталкивался в собственном опыте, или из абстрактной идеи, или предположения, противореча- |