А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
общение [Эльконин, 1989]. М.И. Лисина [1986] выделяет четыре критерия
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| общение [Эльконин, 1989]. М.И. Лисина [1986] выделяет четыре критерия, одно-
временное наличие которых служит свидетельством того, что у младенца уже есть потребность в общении: • внимание и интерес ребенка к взрослому (появление с 3-й недели ориенти- ров — в очно-исследовательской активности на воздействия взрослого: ребенок вглядывается во взрослого, затем следит за ним, рассматривает его лицо); • эмоциональные проявления ребенка в адрес взрослого (к 4-й неделе появля ется улыбка в ответ на улыбку, а потом и на другие воздействия взрослого; на 2-м ме- сяце жизни у детей складывается «комплекс оживления»); • инициативные действия ребенка, направленные на то, чтобы привлечь вни- мание взрослого, проявить себя перед ним (ребенок, лишь завидев издали фигуру взрослого, улыбается ему по своей инициативе, стремится повторять те действия, которые понравились взрослому); • чувствительность ребенка к интенсивности внимания взрослого. Если до 2-х месяцев ребенок доброжелательно реагирует на любого взрослого (даже на его изображение), то позже начинает улыбаться не только виду взрослого, а разли- чает его отношение — он уже настраивается на общение с ним. И если молчащий взрослый наклоняется над младенцем со специально отрепетированным «индиф- ферентным» выражением лица, то это вызывает беспокойство и даже плач. Проявления детей, соответствующие этим четырем критериям, возникают в поведении детей не сразу, а один за другим в указанной последовательности, а взятые в совокупности, говорят об оформлении потребности в общении, кото- рое завершается к 2-м месяцам. По мнению М.И. Лисиной, потребность ребенка в общении со взрослым возникает на основе первичных органических нужд детей и их потребности в новых впечатлениях. Решающим фактором служит поведение взрослого, его позиция в отношении к ребенку как к субъекту и партнеру по обще- нию. Более того, взрослый нередко «играет» и за ребенка как за второго участника общения, авансом наделяя его действия значением и смыслом, которых они еще не имеют. Дефицит общения в этот период ведет к так называемому эффекту госпита- лизма, задержке физического и психического развития детей, появлению различ- ных нарушений поведения. Указанное понятие стали использовать в психологии после Второй мировой войны для описания психического развития детей, поте- рявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах. В условиях гос- питализма, несмотря на хороший уход и питание, наблюдается замедление эмоцио- нального и речевого развития ребенка, задержка развития познавательных функ- |