А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
- Бұл бет үшін навигация:
- Метод поперечных срезов
| Часть первая. Теория и практика психологии развития
их, и это будет иметь лишь незначительное отношение к возрастным изменениям. Более того, из-за неоднократного тестирования у участников может наблюдаться улучшение навыков прохождения тестов, что не связано с развитием, а объясня- ется эффектами практической тренировки. Наиболее широко обсуждаемая угроза валидности лонгитюдных данных — эффект когорты [Берк, 2006]. Лонгитюдные исследования изучают развитие когорты — группы людей, родившихся и развива- ющихся в один период времени и находящихся под влиянием конкретных истори- ческих условий. Результаты исследования одной когорты могут не подойти людям, живущим в другое время. Кроме того, неизбежно происходит смешение возраста и исторического времени измерения: если результаты повторного тестирования от- личаются от результатов первого, то это можно объяснить либо возрастом, либо временем обследования. Например, изменение каких-либо мировоззренческих установок может быть объяснено либо возрастом испытуемых (к примеру, при по- вторном измерении они достигли 20 лет), либо переживаемой исторической эпо- хой (время измерения — 1991 г.). И наконец, лонгитюдные исследования требуют больших финансовых затрат, затрат времени и усилий, что, несомненно, объясняет относительно редкое их использование, а также повышает нерепрезентативность выборки. Метод поперечных срезов — стратегия исследования, при которой изучаются и сравниваются группы людей разных возрастов в один и тот же промежуток вре- мени. Этот метод более экономичен, зачастую требует меньше временных и мате- риальных затрат, с его помощью можно избежать проблем лонгитюдного метода: влияния избирательного отсева, эффекта тренировки или изменений в научной области, которые могут сделать результаты устаревшими ко времени завершения исследования. Модель срезов дает возможность оценить долговременные измене- ния, выявить наиболее общие закономерности развития, установить возрастные различия между разными группами. Однако этот метод имеет свои недостатки. Данные об изменениях, происходящих непосредственно на индивидуальном уров- не, оказываются недоступными, отсюда невозможность изучить индивидуальную непрерывность поведения, выявить индивидуальные различия. Другая проблема — проблема эквивалентности измерений. Подбор методик, равноценных для сравни- ваемых возрастных групп, нередко бывает затруднен: тест, подходящий для одного возра ста, не подходит для другого. Кроме того, в связи с изучением разных воз- растных групп возникает вероятность систематической ошибки при отборе. Воз- можно, сравниваемые группы различаются не только по возрасту, но и по другим параметрам (пол, социальный статус, уровень развития интеллекта и др.), и именно они обусловливают различия в полученных данных. Поэтому, хотя исследователь и может осознавать значение приведения в соответствие ряда параметров, сфор- мировать действительно равноценные группы может оказаться довольно трудно [Миллер, 2002]. Последняя проблема, о которой важно упомянуть, связана со сме- шением возраста и поколения (когорты). Респонденты входят в разные возрастные группы, они появились на свет в разное время и росли в разных условиях. Пред- положим, в исследовании были обнаружены различия между группой 15-летних |