А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
Глава 1. Введение в психологию развития 1.3
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| 23
Глава 1. Введение в психологию развития 1.3 Общие методы, используемые в психологии развития Психология развития применяет фактически все методы психологической науки, основными из которых являются наблюдение и эксперимент. Наблюдение как научный метод представляет собой целенаправленное и ор- ганизованное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни с целью их объяснения при условии невмешательства в них наблюдающего. Общая структура наблюдения включает следующие этапы: • определение целей и задач наблюдения; • определение предмета наблюдения (что именно подлежит наблюдению) и объекта наблюдения (отдельные индивиды или группа), ситуации; • выбор способа наблюдения, обеспечивающего сбор необходимой инфор- мации; • выбор способов регистрации данных; • построение плана наблюдения; • обработка и интерпретация полученной информации. Метод наблюдения одновременно наиболее ценный и наиболее сложный из методов исследования. Он в большей степени распространен в работе с младенца- ми и маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития людей любого возраста. Методы наблюдения включают ведение дневниковых записей, как это делали известные психологи при длительном наблюдении развития собствен- ных детей (например, Ж. Пиаже изучал троих своих детей с рождения и до двух лет, фиксируя этапы развития в разных сферах интеллекта, результатом чего ста- ла концепция развития сенсомоторного интеллекта в младенчестве; В.С. Мухина впервые описала развитие близнецов, наблюдая поведение своих сыновей-близ- нецов); естественное наблюдение — наблюдение поведения в естественных усло- виях; структурированное наблюдение — наблюдение поведения в лабораторных усло виях, одинаковых для всех участников исследования (например, наблюдение за игрой в стандартных условиях с использованием одинаковых игрушек). Большим преимуществом естественного наблюдения является возможность непосредственно увидеть повседневное поведение, которое исследователи намере- ны объяснить. Хорошим примером этой техники является исследование реакций дошкольников на плачущих сверстников [Берк, 2006]. Наблюдая в детском саду за детьми 3–4 лет, исследователи регистрировали реакции детей, находящихся ря- дом с плачущим ребенком. Дети могли игнорировать плач, наблюдать и высказы- ваться по этому поводу, смеяться, выражать сочувствие, помогать ребенку. Пове- дение воспитателя (объяснение причин плача, сглаживание конфликта, утешение и др.) также отмечалось для того, чтобы установить, связана ли чувствительность взрослого с проявлениями помогающего поведения детей. Между этими факто- |