ного  и  частнонаучного  уровней

Вестник КазНПУ имени Абая, Серия «Педагогические науки», №4 (52), 2016 г. 
14
 
когда «знания, категории, аргументы, которые находит он для подтверждения или критической оцен-
ки  своих  выводов  при  анализе,  -  все  должно  пропускаться  через  «живой  фильтр  его  ума  и  сердца»   
[1, С.74-75]. 
Существенное  значение  для  нашего  исследования  приобретает  методологический  принцип  про-
фессиональной  направленности,  в  соответствии  с  которым  полученные  знания,  сведения  учитель-
музыкант  должен  осмысливать  не  только  с  позиций  своей  профессиональной  деятельности,  но  и  с 
учётом специфики музыкального искусства, в основе которых лежит обращённость к проблемам его 
личностного  развития,  «способность  в  процессе  анализа  –  размышления  над  какой-либо  проблемой 
достичь  необходимого  сплава  между  «мыслью  и  чувством»,  объективными  по  характеру  научными 
знаниями и собственно интуитивно-субъективными представлениями» [2, с.80]. Принцип профессио-
нальной  направленности  указывает  на  необходимость  формирования  у  будущих  учителей  музыки 
профессионально-значимых интересов, потребностей, глубоких и прочных знаний, творческого отно-
шения к избранной профессии. В разработке данного принципа Э.Б. Абдуллин основывается на зна-
чимости  обращения  к  источникам  различных  научных  и  художественных  областей  для  пополнения 
знания, где главным критерием  является результат  –  «переинтонирование» философских,  общенаучных 
знаний в область педагогики музыкального образования – их обращённость на изучаемую проблему, 
влияние  на  личностно-творческие  качества  самого  педагога-музыканта,  формирование  его  профес-
сионального мастерства [2]. 
Принцип  системного  подхода,  направляющий  процесс  исследования  к  всестороннему  изучению 
объекта,  предполагает  целостное  «видение»  изучаемого  явления  во  всех  его  внутренних  и  внешних 
связях,  стимулируя  творческую  мысль, формируя  позицию.  Присущая  системному  подходу  универ-
сальность, по мнению А.Я. Зись, открывает широкие возможности в исследовательской практике научного 
и  художественного  познания»  [3,  с.105].  Системный  подход  к  исследованию  в  педагогической  технике 
специалиста  выступает  важнейшим  теоретическим  основанием  диалектики,  обуславливаясь  прежде 
всего  целостно-структурной  организацией  этих  объектов  исследования,  в  которых  осуществляется 
процесс познания от абстрактных знаний об объекте к все более многоаспектному и более полному 
знанию  о  нем,  ибо  «познавать  различные  явления,  закономерности  и  факты  в  ходе  музыкальных 
занятий следует не изолированно, не порознь, как это зачастую происходит на практике, а системно, 
в их внутренних взаимосвязях и естественных сочетаниях друг с другом». Такого рода движение от 
общего к частному и наоборот, осуществляемое в рамках принципа системного подхода, в значительной 
степени облегчает доступ к получению исчерпывающей информации о том или ином явлении, факте 
и т.п., особенно когда речь идёт о таком понятии, как «педагогическая техника» во всех производных 
от её вариантах. 
Важнейшим методологическим принципом профессиональной ориентации учителя музыки в анализе 
музыкально-педагогических  проблем  выступает  единство  философского,  общенаучного  и  частно-
научного уровней. «Выпадение» какого-либо из этих уровней уже не позволит с необходимой глубиной 
проникнуть в сущность проблемы, обнаружить все её внутренние и внешние связи, то есть получить 
представление о ней как о целостном явлении. В частности, Г.Г. Нейгауз постоянно руководствуясь 
данным  принципом  в  своей  художественно-исследовательской  практике,  писал:  «Одним  из  самых 
увлекательных  занятий  для  меня  как  человека,  размышляющего  об  искусстве  и  педагога  являются 
исследование и анализ законов материалистической диалектики, воплощённых в музыкальном искус-
стве,  в  самой  музыке,  а  также  в  её  исполнении  столь  же  определённо  и  ясно,  как они  воплощены  в 
жизни,  в  действительности»  [4,с.250].  Подход  к  анализу  музыкально-педагогических  проблем  –  с 
позиции целостного видения во всех их связей и отношений – может быть назван методологически-
целостным. 
Ведущим  принципом  творческого  общения,  основанным  на  постоянном  присутствии  «обратной 
связи», является принцип взаимосвязи социокультурных и образовательных ценностей (Р.О.Хох) [5], 
обеспечивая постоянный стимул к саморазвитию для всех участников творческого музыкально-педа-
гогического  процесса  [5,  с.97].  К  механизмам  формирования  системы  ценностей  в  освоении  музы-
кальной действительности А.И. Щербакова относит поиск, ценностное осмысление и оценку, выбор и 
перевоплощение комплекса художественных образов в некое новое  качество музыкально-педагоги-
ческой деятельности. Поиск – осуществление права на собственный механизм ориентации, обогащая 
музыкальные  потребности  личности,  расширяя  её  кругозор  и  способствуя  личностной  активности. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №4(52), 2016 ж. 
15
 
«Ценностное осмысление и оценка» требует от познающего способности к самонаблюдению и готов-
ность  к  расширению  диапазона  собственной  личности.  Механизм  свободного  выбора  неразрывно 
связан  с  проявлением  творчества  в  расширении  педагогических  горизонтов.  Наконец,  механизм 
проекции характеризуется как способность прогнозировать путь к поставленной цели, венчая процесс 
профессиональной ориентации, вовлекая в новые взаимосвязи, постоянно расширяя границы познаваемого. 
В  целом,  активная  работа  механизмов  принципа  взаимосвязи  социокультурных  и  образовательных 
ценностей  направлена  на  осуществление  идеи  саморазвития  как  постоянно  составляющей  творчес-
кого музыкально-педагогического процесса, способствуя взаимообогащающему обмену ценностями [6]. 
В  своём  исследовании  мы  также  руководствовались  такими  художественными  принципами,  как: 

жүктеу/скачать 5,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: