Алматова асем муратовна

• ОРТА БІЛІМ БЕРУ ЖҮЙЕСІНІҢ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТЫЛҒАН БАҒДАРЛАМА БОЙЫНША ОҚЫТУ МӘСЕЛЕЛЕРІ

• Ы.АЛТЫНСАРИН АТЫНДАҒЫ АРҚАЛЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК
• ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ИНСТИТУТЫ

• АЛМАТОВА АСЕМ МУРАТОВНА
• жаратылыстану ғылымдарының магистрі, АрқМПИ доценті

• «Тәрбиесіз берілген білім – адамзаттың қас жауы».

• Әл-Фараби

• Отыз сегізінші сөзінде ғылымды әл-Фарабидің үлгісімен салаларға бөліп, ұстаздарға ғылым негіздерін жоспарлы және жүйелі түрде бала түсінігіне лайықты, қызықты әрі тартымды етіп оқытуға, білімді өмір талаптарымен ұштастыра меңгертуге кеңес береді.

• Абай

• «Шын білім тәжірибеде ғана туады. Білім жолының негізі – тәжірибе болады, жаттап алып білген білім кісіден сұрап киген тон сияқты. Тойда тонымды бер деп шешіп алғандай, жаттап алған білім мектептің табалдырығын аттай бере естен шығады да ұмытылады».

• Әлихан Бөкейханұлы

• «Ескі программаның кемшілігі: а) кей адамның өмірінің түрліше керексіз, пайдасыз, қысыр біліммен баланың басын қатыратын. б) Мектеп бүгінгі қолма-қол өмірді, тұрмысты, саясатты оқытпай, баланың күндегі көріп-біліп жүрген, қызық көретін нәрсесін үйретпей, алда қашанғы өткенді, тарихты, алыстағы елдерді, жерлерді жаттап, кітаптан оқытып, заманнан алыстататын. с) Баланың өз бетімен білім, өнер табуына бөгет болатын жасықтыққа, қорқақтыққа үйрететін ж) Пәндердің бірімен-бірі байланыспайтын, жазылса үйлеспейтін, үйлеспек тұрсын біріне-бірі қайшы кеп, бірінің шын дегенін, бірі өтірік мансұқ қып отыратын.»

• Жүсіпбек Аймауытұлы

• Әлемдегі заманауи үрдістер және ХХІ ғасыр мәселелері

• *http://iac.kz/ru/opublikovany-rezultaty-mezhdunarodnogo-issledovaniya-timss-2015
• **http://iac.kz/ru/opublikovany-rezultaty-mezhdunarodnogo-issledovaniya-timss-2015

• TIMSS халықаралық зерттеуі

• TIMSS – жаратылыстану-математика бағытының даму үрдісі бойынша мәлімет беретін жетекші бақылау жобасы болып табылады.

• TIMSS тапсырмаларының мазмұндық блоктар мен оқу-танымдық әрекет түрлері бойынша үлестірілуі

• Математика бойынша дайындық деңгейлері жөніндегі нәтижелер /4-сынып

• TIMSS-2015 халықаралық есебі бойынша процентін қазақстандық 4-сынып оқушыларының 16%, ал жоғары деңгей тапсырмалары бойынша барлығы 47% оқушы ғана ілгері деңгейдегі тапсырмаларды орындаудың ең жоғарғы көрсеткішіне ие болған. Ілгері деңгейдегі тапсырмаларды орындауда салыстырмалы түрде алғанда жоғары нәтиже көрсетпеуі – бастауыш сынып оқушыларының күрделі тапсырмаларды орындамауы кесте, диаграмма түрінде берілген ақпаратты түсіну дағдыларын жеткілікті деңгейде меңгермегендігінің,, сондай-ақ геометрия бойынша меңгерген білімдерін жеткілікті қолданбайтындығының дәлелі.

• Международный отчет Ассоциации по оценке образовательных достижений TIMSS 2015 http://timssandpirls.bc.edu/isc/publications.html
• Результаты международного исследования оценки учебных достижений учащихся 4-х и 8-х классов общеобразовательных школ Казахстана. Национальный отчет. - Астана: НЦОСО, 2013. - 237 стр.

• Математика бойынша (қолданыстағы және жаңартылған) оқу бағдарламалары мазмұнының TIMSS-ке сәйкестігі

• * Қазақстанның жалпы орта мектептерінің 4-ші және 8-ші сынып оқушыларының оқу жетістіктерін бағалау халықаралық зерттеуінің нәтижелері. Ұлттық есеп. - Астана: НЦОСО, 2013. - 237 бет.
• ** Математика. Орта білімнің жаңартылған мазмұны шеңберінде бастауыш сыныптарға арналған оқу бағдарламалары(1-4 сыныптар). – Астана, 2015.

• TIMSS-тың 4-сыныптарға арналған Математика блогы бойынша бағалау құрылымындағы тапсырмалардың 33%-ы Қазақстанның 2013 жылғы математика пәні бойынша оқу бағдарламасына сәйкес келмейді.

• Жаратылыстану ғылымдары бойынша дайындық деңгейлері жөніндегі нәтижелер / 4-сынып

• Қазақстанның жалпы орта мектептерінің 4-ші және 8-ші сынып оқушыларының оқу жетістіктерін бағалау халықаралық зерттеуінің нәтижелері. Ұлттық есеп. - Астана: НЦОСО, 2013. - 237 стр.
• Оқу жетістіктерін бағалау Ассоциациясының TIMSS-2011 халықаралық есебі̆ , 2015 http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/download-center/

• Ілгері деңгей. Оқушылар жаратылыстану ғылымдары бойынша эксперименттер мен зерттеулер жүргізудің алғышарттарын түсініп қана қоймай, олардың нәтижелерін түсіндіру және бағалау дағдыларын да меңгергендігін танытады, сонымен қатар өз бетінше жаратылыстану ғылымы салалары арасындағы мазмұндық байланысты анықтай алады.Жаратылыстану ғылымдары бойынша мұндай деңгейді қазақстандық 4-сынып оқушыларының 19% көрсетті (2011 жылы тек 7% болған ).
• Жоғары деңгей. Корея және Сингапур мемлекетінің оқушылары жаратылыстану ғылымдарындағы үдерістер жайлы білімі мен оларды тәжірибеде қолдану дағдыларының жоғары деңгейін көрсетті. Олар үшін жаратылыстану ғылымдары қарастыратын құбылыстар мен үдерістерді түсіндіру қиындық туғызбайды. Қазақстандық оқушылардың нәтижелері шетелдік құрбыларының нәтижелерімен салыстырғанда 20%-ға төмен болды ( 2015 ж. 49% , 2011 ж. 28%).

• Жаратылыстану пәні бойынша (қолданыстағы және жаңартылған) оқу бағдарламалары мазмұнының TIMSS-ке сәйкестігі

• * Қазақстанның жалпы орта мектептерінің 4-ші және 8-ші сынып оқушыларының оқу жетістіктерін бағалау халықаралық зерттеуінің нәтижелері. Ұлттық есеп. - Астана: НЦОСО, 2013. - 237 бет.
• ** Жаратылыстану. Орта білімнің жаңартылған мазмұны шеңберінде бастауыш сыныптарға арналған оқу бағдарламалары(1-4 сыныптар). – Астана, 2015.
• .

• Жаратылыстану ғылымдары циклдарында Қазақстанның оқу бағдарламасына сәйкес келмейтін халықаралық тест тапсырмаларының жалпы үлесі – 24%*. TIMSS бағалау құрылымы мен Қазақстанның бастауыш мектептеріндегі жаратылыстану пәні бойынша оқу бағдарламаларының салыстырмалы талдауы TIMSS тест тапсырмаларының кейбір тақырыптары Қазақстанда негізгі мектеп курсында оқытылатынын көрсетті*.

От «человека знающего», т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков, к «человеку, подготовленному к жизнедеятельности», т.е. человеку, способному активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться интеллектуально, нравственно и физически.

• От «человека знающего», т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков, к «человеку, подготовленному к жизнедеятельности», т.е. человеку, способному активно и творчески мыслить и действовать, саморазвиваться интеллектуально, нравственно и физически.
• От концепции «Образование на всю жизнь» к пониманию необходимости образования через всю жизнь
• Психологическая готовность к дальнейшему образованию и переквалификации, а также готовность воспринимать их как данность, а не как жизненную катастрофу должны формироваться в ходе современного школьного и профессионального образования.
• Развитие инициативности
• Инициативность может гарантировать успех в жизни, мобильность человека, готовность его к решению различного рода проблем. Инициативность надо не просто поддерживать, но и целенаправленно, последовательно формировать.
• От знаний к компетенциям
• Знаниецентричная модель образования уже давно перестала удовлетворять реальные потребности развития общества и личности. Необходимо вовлечение ученика в процесс тяжелой и разноплановой работы при обучении, приобретении навыков, необходимых для изучения материала. Важным является обучение, способствующее сотрудничеству.

• ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, характерные для обновления содержания образования