Аналитические материалы по обучению предмету «география» Астана

78 
 
современной  общеобразовательной  школе.  При  обновлении  и  модернизации 
учебного  процесса  по  географии  на  фоне  новых  подходов  в  обучении  в 
инновационных  школах  страны,  общеобразовательных  школах  остро 
выделяются  три  основных  вопроса:  «Зачем?»,  «Чему?»  и  «Как  обучать?» 
географии в школе.Все это требует обоснования методов и форм организации 
учебно-воспитательного  процесса,  всей  учебной  работы,  в  результате  которой 
формируется  система  знаний,  умений  и  навыков,  отвечающих  современным 
требованиям,  задачам  функционального  развития  учащихся,  формированию 
диалектико-материалистического  мировоззрения.  Цели  обучения  географии  в 
общеобразовательной  школе объединяются  в  самом  общем  виде  в  следующие 
основные три группы. 
Образовательные цели: 
-  дать  учащимся  знания  основ  современной  географической  науки,  ее 
отраслей, 
раскрыть 
основы 
охраны 
природы 
и 
рационального 
природопользования; 
- 
способствовать 
экологическому, 
экономическому 
образованию 
школьников,  способствовать  приобретению  ими  функционально  значимых 
знаний, умений и навыков; 
-  вооружить  школьников  доступными  для  них  методами  изучения 
природных, социально-экономических объектов и явлений; 
-формировать у учащихся географическую культуру. 
Воспитательные цели: 
- 
способствовать  патриотическому,  нравственному,  толерантному, 
экологическому  воспитанию  школьников,  формированию  гуманистических 
чувств,  коммуникативных  навыков,  бережного,  ответственного  отношения  к 
окружающей природной среде. 
Развивающие цели: 
-  развивать  познавательные  интересы  к  географическим  знаниям  и 
проблемам состояния окружающей природной среды, способствовать развитию 
у учащихся способностей и качеств, направленных на осмысленное восприятие, 
творческое  воображение,  аналитическое  и  практико-ориентированное 
мышление, памяти и языковых навыков. 
В  зарубежной  литературе  по  проблемам  методики  обучения  географии в 
качестве  основной  цели  географического  образования  рассматривается 
формирование  пространственных  представлений,  умений  и  навыков  или 
совокупности действий на географические явления и события. 
Актуальным и важным является изучение и освоение в Казахстане научно-
теоретической  сущности  предметно-специфических  понятий  и  терминов, 
например,  «Природный  комплекс»,  «Хозяйство  страны»,  «Устойчивое 
развитие»,  «Стратегии  развития»,  «Зеленая  экономика»  и  других,  понимание 
прикладного  значения  в  глобальном,  региональном  и  локальном  аспекте, 
формирование  и  развитие  научно  обоснованных  представлений  о  Республике 
Казахстан  как  о  динамично  развивающейся  стране  в  глобальном 

79 
 
геоэкономическом  пространстве  в  контексте  реализации  национальной  идеи 
«Мәңгілік Ел» [2]. 
Предмет «География» направлен на стремление формирования у учащихся 
навыков  широкого  спектра,  составляющих  основу  умения  учиться  на 
протяжении  всей  жизни.  В  процессе  обучения  географии  по  данным  анализа 
публикаций  учителей    в  методических  и  информационно-методических 
изданиях в Казахстане, например, в журналах «Открытая школа», «География в 
школах  Казахстана»,  учителя  опираются  на  положения  следующих 
педагогических подходов: 
Межпредметный  подход.  Применение  этого  подхода  обеспечивает 
формирование  единой  системы  взглядов  на  материальную  картину  мира  на 
основе  интеграции  знаний  разных  областей  наук,  целостность  множества 
знаний, возможность переносить эти знания в новые ситуации и применять их 
на практике. 
Системно-деятельностный 
подход. 
Позволяет 
представить 
цели 
образования  в  виде  системы  ключевых  задач,  отражающих  направления 
формирования качеств личности на основании построенных целей. Применение 
данного  подхода  позволит  развить  у  учащихся  практико-ориентированное  и 
аналитическое мышление. 
Интерактивный  подход.Предусматривается  обратная  эффективная  связь 
между  учителем  и  учащимся,  между  самими  учащимися,  открытое  общение, 
основанное  на  принципах  педагогики  сотрудничества  «ученик-учитель», 
«ученик-ученик»,  «ученик-группа»,  «ученик,  ученик-группа»,  «группа-
команда»,  «группа,  команда-идея».  Этот  подход  ярко  выражен  в  учебной 
практике учителей географии Назарбаев Интеллектуальных школ («НИШ»). 
Компетентностный  подход  ориентирован  на  формирование  навыков 
широкого  спектра.  Формирование  компетенций  при  изучении  предмета 
«География»  имеет  деятельностный  характер  в  сочетании  с  предметными 
умениями и знаниями в конкретных областях. 
Личностно-ориентированный  подходпредусматривает  индивидуализацию 
учебного  процесса,  в  основе  которой  личность  учащегося  –  его  мотивация  к 
учению, цели, потребности, интересы и запросы. Он исходит из того, что любое 
личностное качество (равно как и личность в целом) в деятельности не только 
проявляется,  но  и  в  ней  формируется.  Этот  подход  эффективно  реализуется  в 
частных школах и колледжах, системе «НИШ». 
Системно-структурный  подход  состоит  в  том,  что  предмет  исследования 
рассматривается в качестве целостной системы, состоящей из взаимосвязанных 
элементов. 
Типологический  подходв  методической  работе  предполагает  группировку 
изучаемых  объектов  и  явлений,  выделение  существенных  признаков  каждой 
группы,  включает  классификацию  методов  обучения  географии,  выделение 
типов самостоятельных работ учащихся, типов уроков. 
Культурно-исторический  подход  исходит  из  признания  решающей  роли 
социальной, культурной среды в развитии школьника. Суть его состоит в том, 

80 
 
что  все  исследуемые  явления  рассматриваются  в  развитии  и  изменении  во 
времени. 
Концептуальные  подходы  непрерывности  географического  образования 
опираются на теоретические положения концепций: непрерывного образования 
МОН  РК;  системно-структурного  подхода;  возрастной  и  педагогической 
психологии; теории проблемного и развивающего обучения. 
Развитие педагогики на протяжении многих лет сопровождалось открытием 
новых  средств,  форм  и  методов  обучения  и  воспитания.  Новые  подходы  и 
взгляды на организацию процесса обучения и воспитания возникают в ответ на 
изменения  социальных  условий  и  требований  общества.  Сегодня  каждый 
педагог  ищет  наиболее  эффективные  пути  усовершенствования  учебного 
процесса,  повышения  заинтересованности  учеников  и  роста  успеваемости 
учащихся.  
Мониторинг  показал,  что  преподаватели  географии  казахстанских 
общеобразовательных  школ  применяют  разнообразные  педагогические 
технологии: 
дифференцированное 
обучение, 
критическое 
мышление, 
адаптивную  технологию,  технологию  трехмерной  методической  системы 
обученияКараева  Ж.А.,  технологию  И.С.  Якиманской,  технологию поэтапного 
формирования 
знаний 
П.Гальперина, 
разноуровневую 
технологию, 
критериальное  оценивание,  технологию  Шаталова,  технологию  Монахова, 
информационные-коммуникационные 
технологии, 
здоровьесберегающую 
технологию, 
биоинформатику 
и 
синергетику 
(БИС), 
обучение 
в 
сотрудничестве, 
интерактивные 
методы 
обучения, 
технологию 
интегрированного  обучения,  модульную  технологию  М.М.Жанпеисовой,  7 
модулей обучения ( Кембридж).
 
Опыт лучших учителей страны говорит о том, что на уроках географиидля 
повышения качества знаний нужно использовать многообразие инновационных 
технологий или их элементы, учитывая возрастные особенности детей.  
1.  Технологии  перспективно-опережающего  обучения  (предоставление 
каждому  ученику  самостоятельно  определять  пути,  способы,  средства  поиска 
знаний,  достижения  результата).  Данную  технологию  можно  применять  в 
средней и старшей школе. 
2.  Технологии  исследовательского  обучения  (обучение  и  использование 
основ исследовательской деятельности). 
3.  Технологии  проблемного  обучения  (обучение  способам  решения 
проблем,  создание  условий  для  самостоятельного  выбора  разрешения 
проблемной ситуации, создание условий для самореализации). 
4.  Метод  проектов  –  педагогическая  технология,  которая  ориентирует  не 
только  на  интеграцию  знаний,  но  и  на  их  применение,  приобретение  и 
преобразование новых знаний (порой путём самообразования). 
5. Информационные технологии (обучение работе с разными источниками 
информации, готовности к самообразованию).  
6.  Дистанционное  обучение  (использование  сетевых  технологий  и 
Интернета). 

81 
 
7. Технологии проведения коллективных творческих дел (создание условий 
для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской деятельности в 
коллективе, формирование организационных способностей у учеников).  
8.  Мультимедийные  и  интерактивные  технологии.  Уроки,  благодаря 
ресурсам интернета,  комплексу  мультимедийных  возможностей  компьютера и 
большому  разнообразию  образовательных  CD-дисков,  могут  быть  более 
интересными и увлекательными. 
9.  Развивающая  система  Л.В.Занкова.  От  традиционной  системы  она 
отличается  дидактическими  принципами:  обучение  на  высоком  уровне 
трудности  с  соблюдением  меры  трудности.  Характеризуется  быстрым  темпом 
прохождения 
учебного 
материала, 
осознанием 
процесса 
учения, 
целенаправленной  и  систематической  работой.  Цель  развивающей  системы- 
научить всех и научить хорошо. 
10.  Личностно-ориентированное  обучение:  целью  данной  технологии 
является  создание  условий  для  проявления  познавательной  и  творческой 
активности  учеников,  организация  учебной  деятельности,  позволяющая 
раскрыть личный опыт учащихся, через создание ситуаций общения на уроке.  
11.  Блочно  –  модульная  технология.  Изучая  материал  блоками,  ученик 
имеет  возможность  спланировать  и  распределить  свое  урочное  и  внеурочное 
время  для  знакомства  с  материалом  учебника,  для  выполнения  практических 
работ,  подготовки  к  зачету  и  т.д.  Во-вторых,  выбирая  форму  отчета,  каждый 
старшеклассник  может  осознанно  выбрать  для  себя  тот  уровень  усвоения 
материала,  который  соответствует  его  запросам  и  дальнейшим  жизненным 
планам.  Такая  система  работы  вплотную  приближает  школу  к  вузу,  где  от 
студента требуется умение работать самостоятельно, системно, осознанно, где 
на него возлагается полная ответственность за качество приобретенных знаний, 
умений и навыков, где результат засчитывается по факту выполнения.   
12.  Игровые  технологии  решают  несколько  задач  одновременно:  игры 
(деловые,  ролевые)  способствуют  становлению  творческой  личности  ученика, 
формируют  умение  выделять  проблемы,  принимать  решения,  развивают 
познавательный  интерес  к  предмету,  оказывают  сильное  воздействие  на 
учащихся,  формируют  черты  характера  и  стимулируют  к  поиску  решений, 
формированию собственных позиций. 
13. Использование опорных конспектов с элементами условно-графической 
наглядности.  Опорные  конспекты  как  средство  обучения  способствуют 
наиболее  осмысленному  усвоению  понятий,  формированию  глубоких  знаний, 
их  систематизации.  Кроме  того,  использование  опор  предлагает  управление 
познавательной  деятельностью  учащихся,  развитие  у  них  умений 
самостоятельной работы, самоконтроля. 
14.  Рейтинговые  технологии,  основная  задача  которых  –  оценить 
деятельность ученика на уроке, организовать обучение детей, имеющих разные 
возможности,  создать  условия  для  индивидуального  развития  ребёнка.  Роль 
учителя  при  этом  заключается  в  управлении  учебным  процессом,  мотивации 
деятельности школьника. 

82 
 
Таким  образом,  всё  более  активное  использование  новых  технологий 
позволяет  осуществлять  переход  от  информационной  модели  обучения  к 
деятельностной  и  личностно-ориентированной  моделям,  перейти  к  школе 
мышления,  действия  и  деятельности,  которая  позволит  сформировать  новые 
подходы  к  пониманию  значимости  школьной  географии.  Использование 
вышеперечисленных  технологий  в  отдельности  или  в  сочетании  –  результат 
творческого подхода учителей к образовательному процессу, направленному на 
развитие  потенциала  учащихся  с  учетом  их  возрастных  и  психологических 
особенностей. 
Современные  уроки  должны  иметь  выраженную  деятельностную 
парадигму.  Именно  она  определяет  основное  содержание  деятельности 
учителей, которая включает: тщательный подбор форм, заданий, видов учебно-
познавательной деятельности. Методы обучения географии можно разделить на 
три основные группы:  словесные методы (устное изложение учителя– рассказ, 
объяснение,  лекция,  беседа,  работа  с  учебником,  использование  цифрового 
материала),  наглядные  методы  (использование  географических  карт,  
наглядных  пособий,  наблюдения,  опыты)  и  практические  методы 
(практические работы, измерительные работы, работы на местности) [8]. 
Наряду  с  термином  «метод»  в  методической  и  педагогической  литературе 
встречается  термин  «прием».  Под  приемами  в  педагогике  понимаются 
элементы,  из  составных  частей  которых  складываются  методы  обучения.  Так, 
например,  на  уроках  географии,  при  работе  с  географической  картой  можно 
выделить  следующие  предметно-специфические  приемы:  а)  описание  по 
картам;  б)  обозначение  на  контурных  картах;  в)  составление  по  картам 
описаний  и  другие.  Каждый  из  приемов  в  отдельности  не  охватывает  всей 
работы,  но  все  они  включаются  в  метод  работы  с  картой.  Предметно-
специфическими  формами  работы  является  занятия  на  географической 
площадке,  моделирование  природных  процессов,  учебные  экскурсии, 
практические работы на местности и так далее. 
Среди  современных  методов  обучения  географии  особо  выделяются 
исследовательские  методы  и  методы  электронного  моделирования.  Большое 
значение  имеет  разнообразная  внеклассная  работа,  кружковая  деятельность, 
прикладные и элективные курсы. 
Представляет  интерес  государственная  политика  Сингапура  в  области 
образования. Сингапурская система образования названа самой эффективной в 
мире  по  причине  своей  гибкости,  удовлетворения  потребностей  детей  с 
разными  способностями,  интересами  и  наклонностями,  параллельно  при  этом 
воспитываются  нравственные  устои.  В  этой  стране  с  1993  года  внедряется 
инновационная  программа,  которая  предоставляет  уникальную  возможность 
развития  инновационных  идей  и  навыков,  изобретательности  и  применения 
знаний  на  практике  учащихся  при  разработке  научных  проектов  во 
взаимодействии с руководителями-наставниками из высших учебных заведений 
и других организаций. Инновационная программа (ИП) направлена на развитие 
творческих способностей учащихся через следующие мероприятия [5]. 

83 
 
ИП «Старт». Старт – это полудневное мероприятие, которое представляет 
собой платформу для вдохновения учеников в инновациях и предоставления им  
некоторых идей о том, как начать свои проекты. 
ИП  «Уроки».  Уроки  проводят  руководители-наставники  в  группах,  в 
процессе которых учащиеся делятся идеями. 
«Проект  сессии».  В  первом  полугодии  участники  активно  работают 
самостоятельно  по  выбранному  проекту  под  руководством  руководителя-
наставника и по его завершению представляют свой проект. 
ИП  «Семинар».  Однодневный  семинар  организовывается  для  учеников 
примерно в мае-июне в Национальном университете Сингапура. Этот семинар 
дает  возможность  учителям  и  наставникам,  экспертам  окончательно  оценить 
работу учащихся. 
При  обучении  географии  в  Финляндии  в  5  классе  изучаются  понятия 
технологии.  Под  технологией  обучения  понимают  способы  повышения 
эффективности  обучения  и  такой  проектирующий  процесс,  который  имеет 
чётко  заданный  алгоритм  и  материал.  В  практику  8  класса  включаются  такие 
понятия,  как  Землякак  дом  человечества.  Содержание  образования  включает 
основные  внутренние  и  внешние  события  на  Земле  и  континентах,  сравнение 
природных условий, деятельность человека и культурные особенности. Целью 
обучения  географии  является  развитие  у  учащихся  навыков  изучения 
природных, техногенных и социальных сред,  процессов взаимодействия между 
людьми и окружающей средой на местном и глобальном уровнях [5]. 
Сопоставление  тем  учебной  программы  Казахстана  по  географии  и 
структуры  оценивания  TIMSS-2011  (8  класс)  показало,  что  по  основным 
разделам соответствие имеется (таблица 10.). 
 
Таблица  10.  Сравнение  тем  учебной  программы  Казахстана  по  географии  и 
структуры оценивания  TIMSS-2011 (8 класс) 
 
Структура оценивания 
TIMSS-2011 
Учебная программа РК по 
географии 
Примечание 
Структура Земли и физические 
характеристики 
1.  Структура  и  физические 
особенности земной коры, 
оболочки и ядра (землетрясения, 
вулканы). 
2.  Описание  гор,  минералов, 
почвы и ее формация. 
Литосфера. 
Строение 
Земли. 
Географическая  оболочка.  Понятие 
географической    оболочки  и  ее 
закономерности. 
Природный 
комплекс Земли. 
Соответствует 
Земные  процессы,  циклы  и 
история 
1. Горы. 
2.  Диаграммы  или  описание  
процессов  круговорота  воды  в 
природе, 
относительноСолнца 
как  источника  энергии,  роль 
облаков. 
Литосфера.  Рельеф  Земли  и  его 
разнообразие.  Материки  и    океаны. 
Горы Казахстана. Горы 
Казахстана: 
Урал, 
Алтай, 
Джунгарский Алатау, Саур  
Тарбагатай, Северный Тянь-Шань. 
Физико-географическое  положение. 
Геологическое  
Гидросфера и его  
состав. Круговорот 
воды.  
Гидросфера и ее  
составные части. 
Свойства воды. 
Круговорот воды в  
природе, 
его 

84 
 
3. 
Сравнение 
климата 
относительновозвышенности  и 
низменности 
и 
географии 
(долгосрочное  и  краткосрочное 
климатическое 
изменение, 
объяснение 
погодных 
данных/карт). 
строение 
и 
его 
влияние 
на  
особенности  рельефа  и  размещение 
полезных ископаемых. 
значениеизучаются 
в  курсе 6, 7класса. 
Ресурсы Земли 
1. Использование и сохранение. 
2. 
Возобновляемые 
и 
не 
возобновляемые ресурсы. 
3.  Преимущества  и  недостатки  
различных источников энергии. 
4. Объяснение обычных методов 
агрокультуры  и  использования 
земли. 
5.  Описание  достижения  чистой  
воды. Сохранение воды. 
Климат  и    агроклиматические  
ресурсы.  
Климатообразующие  факторы  и 
формирование  климата  Казахстана. 
Климат своей  местности и прогноз 
погоды. 
Максимальная 
и 
минимальная 
температура, 
количество    осадков.  Влияние 
климатических  условий  на  образ 
жизни,  здоровье,  хозяйственную 
деятельность 
населения. 
Агроклиматические ресурсы.  
Агроклиматическая карта 
Казахстана. Внутренние воды  
и  водные  ресурсы.  Роль  воды  в 
природе и хозяйстве.  
Мелиорация.  Использование  вод  и 
пути  сохранения  их  качества  и 
объема.  Воды  и  водные  ресурсы 
своей местности, их охрана. 
Соответствует 
Земля  в  Солнечной  системе  и 
Вселенной 
1. 
Объяснение 
явлений, 
происходящих 
на 
земле 
относительно 
движения,  
расстояния  и  размеров  Земли, 
Луны и других тел солнечной  
системы. 
2. 
Сравнение 
физических 
особенностей  Земли,  Луны  и 
других планет. 
3.  Роль гравитации в Солнечной 
системе. 
Система 
звезд. 
Солнце 
–  
ближайшая к нам звезда. Солнечная 
система.  Земля  и    другие  планеты 
Солнечной    системы.  Движение 
небесных    светил  (Солнце,  звезды). 
Исследование космоса. 
Земля 
– 
планета 
Солнечной 
системы. Земля как часть  
Вселенной.  Положение  Земли  в 
Солнечной 
системе. 
Размеры  
Земли. Вращение Земли вокруг оси. 
Движение  Земли  вокруг    Солнца. 
Искусственные  спутники  Земли. 
Изучение 
Земли 
из 
космоса. 
Развитие  
знаний о Земле. 
Соответствует 
 
Элементы  географии  при  изучении  предмета  в  странах  Запада  входят  в 
состав интегрированных курсов, в которые входит содержание других учебных 
предметов  (экология,  экономика,  геология).  В  Великобритании  правительство 
ввело  в  действие  новый  национальный  план,  закрепивший  единый  перечень 
обязательных  учебных  предметов  для  всей  страны.  В  этот  перечень  вошли  9 
дисциплин,  в  том  числе  и  география.  В  старшем  звене  школы  существует 

85 
 
элективная  система,  половина  учащихся  выбирают  географию  для 
углубленного изучения и сдачи выпускных экзаменов. Английские методисты-
географы  выделяют  две  причины:  1.  Практическая  направленность  обучения, 
большая  роль  исследовательской  деятельности  по  изучению  географии.  2. 
Гуманитаризация  содержания  школьной  географии.  Эти  два  направления 
имеют  исследовательский  уклон  на  краеведческой  основе,  а  гуманитаризация 
образования соответствует потребностям детей и оказывает сильное влияние на 
интеллектуальное развитие, нравственность и другие стороны личности. 
Современные  тенденции  развития  урока  географии  тесно  связаны  с 
разнообразием  форм  организации  обучения:  экскурсии  и  походы,  полевая 
практика,  работа  на  экологической  тропе  в  микрозаповедниках.  Современные 
подходы требуют межпредметных уроков, проводимых двумя-тремя учителями 
разных учебных предметов. 
Некоторые  особенности  урока  географии  в  странах  Запада  отражают  цели 
обучения  географии,  где  на  первом  этапе  находится  стимулирование 
познавательной самостоятельности учащихся, развитие способности принимать 
решение  и  формулировать  практические  умения,  усвоению  системы  знаний 
уделяется  меньше  внимания.  В  соответствии  с  этим  учителя  ориентируются 
прежде  всего  на  организацию  самостоятельной  познавательной  деятельности 
школьников  –  интеллектуальную  и  практическую.  Так  называемый 
«дидактический стиль обучения», при котором учитель выступает как источник 
информации,  можно  наблюдать  в  основном  у  учителей  старшего  поколения. 
Поэтому  на  уроках  в  средних  классах  преобладает  групповая  работа 
школьников, нередко связанная с изучением местной географии. Периодически 
используются игры, которые, по мнению западных педагогов, помогают детям 
почувствовать  реальные  ситуации,  видеть  проблему  глазами  тех  людей, 
которые с ней сталкиваются [9]. 
В  Казахстане  накоплен  передовой  опыт  инновационных  преобразований  в 
системе  образования,  который  охватил  все  стороны  учебного  процесса, 
вопросы ее дидактико-методической организации. 
Опыт  Назарбаев  Интеллектуальных  школ  отражает  новые  потребности  в 
образовании, обусловливает системное изменение всех его компонентов: цели, 
содержания,  методов,  форм  и  средств  обучения.  Речь  идет  о  переходе  от 
информационного  обучения  к  инновационному  обучению.  В  школах  «НИШ» 
успешно  решаются  проблемы,  стоящие  перед  общеобразовательной  школой, 
особенно  в  вопросах  ориентации  учебного  процесса  на  обучение  учащихся 
методикам самостоятельного поиска знаний, умению использовать полученные 
знания,  развитию  исследовательских  навыков.  Успешность  учащихся  не 
оценивается  по  количеству  усвоенных  знаний,  учитываются  умения  и  навыки 
более  широкого  спектра.  При  этом  особое  внимание  уделяется  развитию 
умений  рассуждать,  сравнивать,  оценивать  полученную  информацию,  
находить  нужную  в  справочной  литературе,  интерпретировать  ее  с  учетом 
сложившихся  понятий  и  представлений,  аргументировать  собственную  точку 
зрения. 

86 
 
Цель  новой  парадигмы  образования,  активно  претворяемой  в  школах 
«НИШ»  –  обеспечение  условий  воспитания,  обучения  и  развития  свободной, 
критически  мыслящей  личности.  Главный  лозунг  взаимоотношений  в 
школьном коллективе: от пассивной культуры отношений между учениками и 
учителем к активным и динамичным отношениям, способствующим практико-
ориентированному мышлению и сотрудничеству. 
С учетом современных проблем школьного географического образования и 
новых  прогрессивных  тенденций  в  области  определения  содержания 
образования  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы»  в  лице  филиала 
«Центр  образовательных  программ»  осуществили  разработку  новых  учебных 
программ, в том числе и  по предмету «География». 
Структура  предыдущих  и  действующих  отечественных  учебных  программ 
по  географии  является  линейной,  при  которой  отдельные  части  учебного 
материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между 
собой  звеньев,  прорабатываемых  за  время  школьного  обучения,  как  правило, 
только  один  раз.  С  учетом  минусов  и  недостатков    линейного  обучения 
программа  по  географии  в  Интеллектуальных  школах  обрела  спиральный 
характер, при которой учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, 
постепенно  расширяют  и  углубляют  круг  связанных  с  ней  знаний.  Такие 
минусы спиральной структуры, как психологическая усталость от одной и той 
же  темы,  определенный  разрыв  во  времени  при  изучении  тем,  устранены  за 
счет  нового  контекста  и  ракурса  рассматриваемой  проблемы  и  за  счет  новых 
операций по освоению требуемых знаний. 
Ожидаемые  результаты  по  предмету  «География»  представлены  целями 
обучения с использованием служебных слов, отражающих последовательность 
и  уровни  мыслительных  операций  «знать»,  «понимать»,  «применять», 
«анализировать», «оценивать», «синтезировать».  
Например:  цель  учебной  программы  по  географии  из  подраздела 
«Литосфера» раздела «Физическая география» -  «Исследовать закономерности 
формирования 
и 
распространения 
форм 
рельефа», 
«Опираясь 
на 
закономерности 
распространения 
горных 
пород, 
провести 
анализ 
распространения  полезных  ископаемых  территории…»,  «Классифицировать 
литосферные  катаклизмы,  объяснить  причинно-следственные  связи  их 
формирования, показать области распространения на карте» [10]. 
Республиканская  именная  школа  У.А.Есназаровой  –  один  из  видов 
профессионального 
объединения 
педагогов, 
представляющих 
собой 
творческую  лабораторию  единомышленников.  В  основу  создания  школы  – 
инновационной  мастерской  передового  педагогического  опыта  –  заложены 
следующие идеи:  
1.
 
Создание учебников и учебно-методических пособий нового поколения 
по географии Республики Казахстан. 
2.
 
Разработка  и  апробация  авторских  программ  по  географии  для 
общеобразовательных школ. 

87 
 
3.
 
Совершенствование  методов  преподавания  учебных  дисциплин, 
разработки  частных  методик,  активизация  творческого  поиска  учителей- 
новаторов. 
4.
 
Использование в учебном процессе последних достижений и инноваций 
в области педагогики, психологии, смежных наук. 
5.
 
Разработка,  внедрение  модульного  обучения,  ориентированного  на 
активизацию творческой мыслительной деятельности каждого ученика. 
6.
 
Создание  системы  внеурочной  учебно-воспитательной  работы  с 
учащимися по предмету. 
С позиций обновления географического образования работа проводилась по 
следующим направлениям: 
Первое  направление–  совершенствование  структуры  и  содержания  курса 
географии - экологизация. 
Второе  направление–  социологизация,  отражающая  происходящее  на 
наших  глазах  усиление  внимания  к  человеческому,  личностному  фактору, 
социальным аспектам развития. 
Третье  направление–  гуманизация  географического  образования.  Все  эти 
изменения  нашли  отражение  в  структуре  и  содержании  УМК  по  курсу 
«География Республики Казахстан». 
Четвёртое  направление  –  совершенствование  УМК  по  курсу  «География 
Республики Казахстан» (таблица 1). 
Под руководством доктора педагогических наук, профессора  
У.А.  Есназаровой  разработан  республиканский  проект  «Мой  край  родной».  
Проект  предусматривает  создание  педагогами  школы  учебных  пособий  по 
курсу  «География  родного  края»  (района,  сельского  округа,  села);  ведение  на 
их  основе  научной  и  практической  работы.  Уже  имеются  конкретные 
результаты, к примеру, пособия  «География Отырарского района», «География 
Карасайского  района»,  «География  Шалкарского  района»,  «География 
Меркенского  района»,  «География  Баянауылского  района»,  «География 
Жанакурганского  района»,  «География  Мангистауского  района»,  «География 
Зайсанского  района»,  «География  Хромтауского  района»,  «География 
Мугалжарского  района»,  «География  Зеленовского  района»,  «География 
г.Шымкента»,  «География  Южно-Казахстанской  области»,  а  по  Северо-
Казахстанской  области  такие  краеведческие  пособия  имеются  по  всем 
административным районам. 
В  целостном  виде  создание  учебно-методического  комплекса  по  курсу 
«География  Республики  Казахстан»  для  основной  школы  не  было  предметом 
специального  исследования,  не  были  изучены  теоретические  вопросы 
реализации этого социального заказа. Таким образом, возникла необходимость 
разработки  учебно-методического  комплекса,  соответствующего  современным 
потребностям  казахстанского  общества,  науки  и  практики  обучения  и  
осуществления его экспериментальной проверки  с целью внедрения внедрения 
в практику работы школ различного типа. 

88 
 
Результаты  работы  показали,  что  поколение  УМК,  разработанное  под 
руководством 
У.А.Есназаровой, 
усиливает 
познавательный 
интерес 
школьников  к  отечественной  географии,  углубляет  и  конкретизирует  знания 
учащихся [11]. 
Специфическими  чертами  предмета  «География»,  которые  должны 
учитываться  при  выборе  форм  и  методов  обучения  в  процессе  подготовки  к 
урокам, являются: 
1.  Изучение  знаний  о  роли  выдающихся  личностей  в  развитии  географии, 
рассмотрение всех объектов, явлений, процессов по отношению к человеку.  
2.  Краеведческий  подход  в  изучении  географии  –  максимум  внимания  к 
своему  краю,  начиная  от  окружения  школы  и  завершая  территорией  своей 
области и региона. Уроки, факультативные и кружковые занятия, творческие и 
практические  работы,  походы,  поисково-экспедиционные,  индивидуальные  и 
коллективные  виды  деятельности,  встречи  и  работа  в  социальном  окружении 
углубляют  познавательные  интересы  учащихся,  способствуют  формированию, 
развитию  практических  и  интеллектуальных  умений  и  способностей, 
формируют разнообразные навыки работы учащихся [12,13]. 
3.Экологический  подход  при  изучении    географии  на  основе  воспитания 
любви  и  бережного  отношения  к  Земле,  дому,  где  мы  живем.  Основной 
принцип: «Мыслить глобально, действовать локально». В Концепции перехода 
Республики  Казахстан  к  «зеленой»  экономике  непременным  условием 
определено 
формирование 
экологической 
культуры 
населения 
и 
представителей  бизнеса  путем  включения    вопросов  экологии  и  устойчивого 
развития  в  учебные  программы  всех  уровней  образования,    пропаганды  идей 
устойчивого  развития  и  здорового  образа  жизни  среди  населения,  развитие 
экологического  туризма  [14].  Экологическая  грамотность  выступает 
обязательным  компонентом  функциональной  грамотности  личности  [3]. 
Учеными вузов и педагогами школ, международными организациями (РЭЦЦА, 
ПРООН,  ЮНЕСКО  и  др.)  изданы  учебно-методические  пособия  для  школ  и 
вузов по реализации идей устойчивого развития.   
4.  Системно-комплексный  подход  при  изучении  отдельных  территорий  и 
регионов,  учитывающий  все  аспекты,  на  основе  сформированных  знаний  по 
географии и другим предметам. 
Научной  основой  новой  парадигмы  образования  при  реализации  этих 
направлений  выступает  интеграция  компонентов  познания  мира  в  контексте 
современных 
достижений 
научных 
знаний 
[10]. 
Она 
включает 
культурологические  подходы,  общечеловеческие  и  национально-культурные 
ценности казахского и других народов страны. 
В  целях  совершенствования  преподавания  географии  в  стране  изданы 
разработки  ученых  Казахстана.  Специальные  исследования  по  «Географии 
Республики Казахстан» были проведены такими учеными, как  
А. Бирмагамбетовым («Физическая география» для общеобразовательных школ 
Казахстана), 
Г.В.Гельдыевой, 
Л.К.Веселовой 
(изучение 
ландшафтов 
Казахстана), Г.М.Джаналиевой, Е.Н.Вилесовым, А.А.Науменко и («Физическая 

89 
 
география  Казахстана»)  Ж.Достайулы,  М.Х.Сарсенбаевым  (изучение  водных 
ресурсов  Казахстана  и  их  хозяйственное  использование),  М.И.  Ишанкуловым 
(изучение  ландшафтов  дельты  рек  Казахстана),  А.В.Чигаркиным  (геоэкология 
Казахстана),  Е.  Ахметовым  (методика  преподавания  географии  Казахстана), 
К.М.  Баймырзаевым  (экономико-географическая  оценка  природных  ресурсов 
Казахстана),  Ш.М.  М.Ш.Ярмухамедовым  (методика  обучения  географии 
Казахстана  и  разработка  учебного  курса  «Экономическая  и  социальная 
география Казахстана») [11]. 
В  этом  ряду  особо  выделяются  работы  доктора  педагогических  наук, 
профессора  Саипова  А.А.  Прежде  всего,  это  УМП  для  учителей  географии 
«География  индустриально-инновационного  развития  Казахстана»  (Астана: 
ИПК,  2013.-  159  с.).    В  работе  раскрыты  направления  корректировки 
действующих учебников и карт в соответствии с формированием и развитием 
новой 
социально-экономической 
инфраструктуры 
нового 
поколения, 
происходящих  в  русле  индустриально-инновационного  развития  экономики 
Казахстана, 
в 
условиях 
глобализации 
мирового 
геоэкономического 
пространства. 
 
Выводы и рекомендации: 
Методика и практика обучения географии в общеобразовательных  школах 
Казахстана показывает, что особого внимания требуют вопросы:  

 
внедрения  современных  педагогических  технологий  обучения 
географии и развития функциональной грамотности;  

 
развития географического мышления на уроках географии;  

 
развития творческой деятельности; 

 
расширения  возможностей  обеспечения,  приобретения  учителями 
новейших учебно-методических материалов, методических пособий. 
Рекомендуется: 
–  при  разработке  тематического  планирования  в  основу  уроков  географии 
заложить  активную  познавательную  деятельность  учащихся  с  различными 
видами учебной информации; 
– формировать знание географической номенклатуры, умение читать карту,  
учить  видеть  те  закономерности,  которые  прослеживаются  при  сравнении, 
сопоставлении  карт  разного  содержания,  анализировать  топографическую 
карту и строить профили рельефа местности с помощью карты; 
–  усилить  акцент  на  фундаментальные  аспекты  подготовки  –  обеспечить 
контроль  за  сформированностью  у  всех  учащихся  ключевых  географических 
понятий; 

 
внедрять  современные  подходы  и  методы  обучения  географии, 
разнообразить  виды    внеклассной  работы,  кружковой  деятельности,  тематику  
прикладных и элективных курсов;  

 
при  подготовке  учащихся  учитывать  терминологические  различия, 
существующие в отечественных и зарубежных учебных пособиях; 

90 
 

 
 учитывать  передовой  отечественный  и  зарубежный  опыт  при 
проведении уроков географии; 

 
 совершенствовать  методическую    подготовку  учителей  географии  в 
вузах,  через  систему  повышения  квалификации  и  переподготовки 
педагогических кадров; 

 
улучшить  программное,  учебно-методическое  и  материально-
техническое обеспечение предмета «География», активизировать использование 
ИКТ в географическом образовании; 

 
 пропагандировать 
высокую 
роль 
учителя 
не 
только 
в 
специализированной  печати,  но  и  в  центральных  печатных  изданиях,  
пропагандировать достижения отечественных ученых-географов; 

 
обобщать и распространять опыт ведущих ученых-географов, учителей 
организаций образования и педагогов-новаторов. 

91 
 

жүктеу/скачать 3,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: