Ассамблея народа казахстана и ее роль в консолидации казахстанского общества

225
По мнению Е.Л.Мельниковой, проблемное обучение обеспечивает творческое усвоение
знаний. Это  значит, что  ученик проходит  четыре  звена  научного творчества: 1) постановку
проблемы, 2) поиск  ее  решения – на  этапе  введения  знаний; 3) выражении  решения  и 4)
реализацию  продукта – на  этапе  воспроизведения (проговаривания) знаний. В  отличие  от
научного творчества, ученик формулирует учебную проблему, открывает субъективно новое
знание и выражает его в простых формах.
Проблемное  обучение  как  теория  имеет  свою  систему  понятий,  которые  связаны  с
категорией  проблемности  усвоения. Такими  понятиями  являются  проблема, проблемная
ситуация, гипотеза, проблемный вопрос, проблемное изложение  и  др. Естественно, что  эти
понятия должны определять новую структуру процесса учения. Более подробно рассмотрим
понятие «проблемная ситуация».
В  дидактике  нет  единого, общепринятого  определения «проблемной  ситуации», но
употребляется  это  понятие  в  научно-педагогической  литературе  в  связи  с  вопросами
побуждения учащихся к умственной деятельности.
Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов  и  др. рассматривают  проблемную
ситуацию как ситуацию интеллектуального затруднения. В частности, М.И.Махмутов писал:
«Под  проблемными  ситуациями  имеются  в  виду  такие  учебные  ситуации  затруднения,
которые возникают  в  моменты, когда  учащийся  принимает задачу, пытается  ее  решить, но
чувствует  недостаточность  прежних  знаний. Эти  ситуации  вызывают  активную
мыслительную  деятельность  учащегося, направленную на  преодоление затруднения, т.е. на
приобретение  новых  знаний, умений, навыков». Ю.К. Бабанский  считает, что  ситуация
познавательного  затруднения, вовлекающая  учащихся  в  самостоятельное  познание
элементов новой темы, носит название проблемной ситуации.
В  педагогическом  словаре  дается  следующее  определение  понятию «проблемная
ситуация» (от греч. problema – задача, задание и лат. situatio – положение) – 1) соотношение
обстоятельств  и  условий, в  которых  разворачивается  деятельность  человека  или  группы,
содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; 2) психол. модель условий
порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности.
Проблемная  ситуация – это  познавательная  задача, которая  характеризуется
противоречиями  между имеющимися у  учащихся знаниями  и умениями  и  предъявляемыми
требованиями. Познавательная задача вызывает у учащихся стремление к самостоятельному
поиску путей ее решения. Проблемные ситуации дифференцируются по структуре действий,
которые  должны  быть  выполнены  при  решении  проблемы; по  уровню  развития  этих
действий; по трудности проблемной ситуации.
В  литературе  известно  свыше 20 классификаций  проблемных  ситуаций
(A.M.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев, Р.А.Хабиб, Д.В.Вилькеев, М.И.Кругляк, Ю.К.Бабанский и
др.). Многие авторы классифицируют проблемные ситуации по следующим основаниям:
- по  направленности  на  приобретение  нового (знаний, способов  действия,
возможностей их применения в новых условиях);
- по содержанию (учебно-теоретические, учебно-практические, научные, общественно-
практические, производственные);
 - по степени трудности; - по характеру противоречий (например, между житейским и
научным знанием);
 - по объему (предметные, межпредметные, общенаучные).
А.М.Матюшкин  разработал  классификацию  проблемных  ситуаций  в  наиболее  общем
виде, т.к. в ее основу положены три наиболее общих основания. Одним из оснований взято
действие, которое  является  главным  элементом  поведения  человека, его  деятельности, а
также одним из наиболее общих элементов, усваиваемых человеком в процессе обучения.
В строении действия принято выделять три компонента:
1) цель (предмет)
2) способ

226
3) условия действия, которые определяются специфическими особенностями предмета
действия.
В зависимости от того, какой из структурных компонентов действия будет поставлен в
проблемной ситуации как неизвестное, возможны три достаточно общих класса проблемных
ситуаций.
1-й класс – ситуации, где усваиваемым неизвестным является цель (предмет) действия.
В  ситуациях  этого  рода  неизвестное  будут  составлять  какие-либо  усваиваемые  человеком
закономерности, те  или  иные  теоретические  положения. В  соответствии  с  этим
А.М.Матюшкин  характеризует  данный  класс  проблемных  ситуаций, как  теоретический.
Чаще всего эти ситуации применяются при изучении гуманитарных предметов.
2-й  класс - ситуации, где  усваиваемое  неизвестное  это  способ  действия. Проблемные
ситуации  этого  рода  широко  представлены  при  усвоении  многих  предметов,
предполагающих формирование у учащихся достаточно сложных способов выполнения тех
или  иных  действий (языковых, математических  операций, многих  теоретических  умений  и
двигательных навыков). Сюда также относятся ситуации, возникающие в процессе обучения
общим и специфическим способам решения задач в различных учебных предметах.
3-й  класс – ситуации, где  неизвестным  являются  новые  условия  действия. Ситуации
этого  рода  чаще  всего  рассматривались  при  изучении  формирования  навыков, т.е. на
различных этапах тренировки усвоенного действия.
В.Т. Кудрявцев  выделяет  два  типа  проблемных  ситуаций - первичные  и  вторичные.
Первичная  проблемная  ситуация  возникает  тогда, когда  обучаемый, наталкиваясь  на
противоречие, еще  не  осознает  его, хотя  и  испытывает  при  этом  недоумение, удивление,
познавательный  дискомфорт. Вторичная  проблемная  ситуация  имеет  место  там, где
проблема осознана и четко сформулирована, т.е. субъект видит, в чем состоит противоречие.
По его мнению, проблемная ситуация возникает:
- когда  обнаруживается  несоответствие  между  имеющимися  уже  системами  знаний  у
учащихся  и  новыми  требованиями (между  старыми  знаниями  и  новыми  фактами, между
знаниями  более  низкого  и  более  высокого  уровня, между  житейскими  и  научными
знаниями);
- при  необходимости выбора  из  систем  имеющихся  знаний  единственно  необходимой
системы, использование  которой  только  и  может  обеспечивать  правильное  решение
предложенной проблемной задачи;
- перед  учащимися – когда  они  сталкиваются  с  новыми  практическими  условиями
использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний
на практике;
- если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и
практической  неосуществимостью  или  нецелесообразностью  избранного  способа, а  также
между  практически  достигнутым  результатом  выполнения  задания  и  отсутствием
теоретического обоснования;
- при  решении  технических  задач – когда  между  внешним  видом  схематических
изображений и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое
соответствие;
- когда  существует  объективно  заложенное  в  принципиальных  схемах  противоречие
между  статическим  характером  самих  изображений  и  необходимостью  прочитать  в  них
динамические процессы.
Проблемная ситуация завершается формулированием проблемы в общем виде. Общая
проблема  конкретизируется  в  проблемном  вопросе. Неудачно  сформированный  вопрос
может  исключить  все  предыдущие  усилия  учителя, убить  возникающий  интерес  к
обсуждаемой области неизвестного. Это в частности случается, если вопрос слишком сложен
и ученики понимают полную бесперспективность поиска выхода из проблемной ситуации, а
также  в  том  случае, когда  вопрос  слишком  легок. Правильно  сформулированные  вопросы

227
конкретизируют, сужают  область  неизвестного, показывают, что  именно  следует  выяснить
для решения проблемы. Таким образом, учитель должен достичь того, чтобы ученик:
-действительно  почувствовал  определенную  теоретическую  или  практическую
-
трудность;
- сформулировал проблему или уяснил сформулированное учителем;
- захотел решить эту проблему;
- смог это сделать.
Кроме  того, проблемная  ситуация  создает  и  определенный  эмоциональный  настрой
учащихся (сопереживание  с  литературными  героями, удивление  перед  научными  фактами,
поисковый  интерес  при  проведении  опытов  и  др.). Для  создания  проблемной  ситуации
необходимо  учитывать  ее  специфику, т.е. все  ее  компоненты. В  числе  таких  компонентов
А.М.Матюшкин называет:
- необходимость  выполнения  такого  действия, при  котором  возникает  познавательная
потребность в новом, неизвестном способе или условии действия;
- неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникающей проблемной ситуации;
- возможности  учащихся  в  выполнении  поставленного  задания, в  анализе  условий  и
открытии нового.
Проблемные  ситуации  могут  создаваться  на  всех  этапах  процесса  обучения: при
объяснении, закреплении, контроле. Для обеспечения развития познавательной деятельности
учащихся  в  проблемном  обучении  необходима  оптимальная  последовательность
проблемных  ситуаций, их  определенная  система. Учитель  создает  проблемную  ситуацию,
направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, необходимо
ставить  ученика  в  позицию  субъекта  обучения  и  как  результат  у  него  образуются  новые
знания, он  овладевает  новыми  способами  действия. Трудность  управления  проблемным
обучением в том, что возникновение проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому
от учителя требуется использование дифференцированного индивидуального подхода.
В дидактике определены методические приемы создания проблемной ситуации:
- учитель подводит школьников  к противоречию и предлагает им самим найти способ
его разрешения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
- излагает различные точки на один и тот же вопрос;
- предлагает  учащимся  рассмотреть  явление  с  различных  позиций, например:
командира, юриста, педагога и др.
- побуждает учеников делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять факты;
- ставит  конкретные  вопросы  на  обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждение;
- определяет  проблемные  теоретические  и  практические  задачи (например:
исследования);
- ставит  проблемные  задачи (например: с  недостаточными  или  избыточными
исходными  данными, с  неопределенными  в  постановке  вопросами, с  противоречивыми
данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения).
Для реализации проблемной ситуации необходимы:
- отбор самых актуальных, сущностных задач;
- определение  особенностей  проблемного  образования  в  различных  видах  учебной
деятельности;
- построение  оптимальной  системы  проблемного  обучения, создание  учебных  и
методических пособий и рекомендаций;
- личностный  подход  и  мастерство  учителя, способность  вызывать  активную
познавательную деятельность.
Вариантами проблемного обучения выступают поисковые и исследовательские методы,
при  которых  учащиеся  ведут  самостоятельный  поиск  и  исследование  проблем, творчески
применяют новые знания.

228
На  основе  анализа  психолого-педагогической  литературы  можно  сделать  вывод, что
проблемная  ситуация - центральное  звено  проблемного  обучения, с  помощью  которого
пробуждается  мысль, познавательная  потребность, активизируется  мышление, создаются
условия  для  формирования  правильных  обобщений. Создание  проблемных  ситуаций,
определяющих начальный момент мышления, является необходимым условием организации
процесса  обучения, способствующего  развитию  подлинного  продуктивного  мышления
детей, их творческих способностей.
Список использованной литературы:
1. Концепция  образования РеcпубликиКазахcтан  до 2015 года // Учитель  Казахcтана. - 2004. -
№ 1-2. - C. 2-6.
2. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 364с.
3. Мельникова Е.А. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. – М., 2012.
4. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1977.– 374с.
5. Бабанский  Ю.К. Проблемное  обучение  как  средство  повышения  эффективности  учения
школьников. – Р/н/Д, 1970. – С.9.
6. Коджаспирова  Г.М., Коджаспиров  А.Ю.Педагогический  словарь: для  студентов  высших  и
средних педагогических учебных заведений. – М.: Аcadema, 2003. – 172с.
7. Хоритонова  Л.А. Проблемные  ситуации  на  уроках  природоведения // Начальная  школа. –
1998. – №4. – С. 29-41.
8. Матюшкин  А.М. Проблемные  ситуации  в  мышлении  и  обучении. – М.: Директмедиа
Паблишинг, 2008. – 392 с.
9. Брызгалова  С.И. Проблемное  обучение  в  начальной  школе: Учеб. пособие. – Калининград:
Калинингр. ун-т, 1995. – 72 с.
10. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991.
– 80 с.
11. Педагогический поиск. /Сост. И.Н.Баженова. – М.: Педагогика, 1989. – 273 с.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
– 267 с.
РАБОТА  КАФЕДРЫ «АССАМБЛЕЯ НАРОДА КАЗАХСТАНА»
КОСТАНАЙСКОГО ИНЖЕНЕРНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА ИМ. М. ДУЛАТОВА:
ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Евдокимова О.Н.
КИнЭУ, заведующая кафедрой «Ассамблея народа Казахстана»
В  современном  мире  вопросы  межнационального общения  и  толерантного  поведения
являются очень сложными, многогранными и актуальными.
«Гражданский  мир  и  межнациональное  согласие – наша  главная  ценность» -
провозгласил  Глава  государства  Н. Назарбаев  в Стратегии  «Казахстан-2050»: новый
политический курс состоявшегося государства
Мир и согласие,  диалог культур  и религий – мечта и одновременно проблема  любого
современного государства.  Достичь своей мечты можно только в условиях сформированной
высокого уровня культуры личности.
Казахстан  всего  чуть  более  20  лет  движется  по  пути  создания  единой  нации.  Но  при
этом  наша  страна  уже  признана  мировым  эталоном  толерантности. Безусловно, огромную
роль в дружбе народов сыграла многовековая толерантность кочевой  культуры казахов, но в
еще  в  большой  степени, я  думаю, вы  все  согласитесь, мы  обязаны  эффективной
государственной  политике, проводимой  Лидером нации.
В  первые  годы  Независимости  была  создана  Ассамблея  народа  Казахстана, которая
сегодня проводит многообразную работу по укреплению единства и согласия в обществе.

229
Являясь  посредником  между  гражданским  обществом  и  государством,  Ассамблея
народов Казахстана стала авторитетной  организацией не только в Казахстане, но и в мире.
Как  сказал  Президент  страны, «Это  наше  казахстанское  ноу-хау, которым  мы  по  праву
гордимся и обязаны бережно охранять».
2015 год  Президент Республики Казахстан Нурсултан А.Н. объявил Годом Ассамблеи
народа  Казахстана. В  канун  юбилейного  года 26 апреля 2014 года  на  расширенном
заседании  Учёного  совета  Костанайского  инженерно-экономического  университета  им  М.
Дулатова  мы  приняли  решение  об  открытии  на  базе  нашего  университета  кафедры
«Ассамблея народа Казахстана». С тех пор  прошёл почти год и мы можем подвести итоги
работы и обозначить перспективы развития.
На  тот  момент  мы  были  третьим  университетом  в  Республике (после  Евразийского
национального  университета  им. Л. Гумилёва  и  Кокшетауского  университете  имени  Абая
Мырзахметова) где открылась  кафедра «Ассамблея народа Казахстана».
Первые  две  кафедры  были  созданы  по  предложению  Главы  Казахстана,
Председателя Ассамблеи народа Казахстана Н.А. Назарбаева и являются рупором, трибуной
Ассамблеи народа Казахстана.
На  торжественном  мероприятии  в  Костанайском  инженерно-экономическом
университете  им. М. Дулатова, посвященном  открытию  кафедры, присутствовали
заместитель  председателя  Ассамблеи  народа  Казахстана,  депутат  сената  Анатолий
Башмаков, его коллеги – Женис Нургалиев и Хусаин Валиев, руководители этнокультурных
центров Костанайской области. Руководителем  кафедры  Ассамблеи народа Казахстана был
избран Жомарт Нургалиев
Как  было  отмечено  в  выступлениях  гостей, открытие  кафедры «Ассамблея  народа
Казахстана» будет  способствовать  реализации  государственной  национальной  политики  и
воспитанию  у  студентов  межнационального  согласия, поддержка  межконфессионального
диалога и толерантности в молодежной среде.
Итогом  проведения  заседания  Учёного  совета  стало  подписание  Меморандума  о
сотрудничестве и взаимопомощи между Ассамблеей народа Казахстана и КИнЭУ.
Одной  из  задач  кафедры  стало:   предоставление  учащейся  молодежи  диалоговой
площадки  на  проводимых  мероприятиях  для  осуществления  возможности  обсуждать
актуальные  проблемы  формирования  толерантности  в  казахстанском  обществе, повысить
тем самым роль молодежи в построении процветающего Казахстана.
Перед кафедрой АНК поставлена еще одна очень важная задача – включиться в работу
по  разработке  гуманистической  концепции «Мəңгілік  Ел», предложенной  Главой
государства в Послании «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое
будущее» от 17 января 2014 года.  На  сегодня  это  главная  идея,  в  рамках  которой
планируется вся  научно-методическая  и воспитательная работа кафедры.
Кафедра  планировала  заниматься разработкой методических пособий и монографий.
Итогом  исследовательской  работы  стал  выпуск  монографии  к.п.н., заведующей  кафедрой
Евдокимовой 
О.Н. «Педагогические 
условия 
развития 
навыков 
толерантного
взаимодействия»(LAPLAMBERTAcademicPublishingSaarbrücken, Germany).  В  ней  автор
освещает  теоретические  и  практические  вопросы  развития  навыков  толерантного
взаимодействия  у  студентов  технического  вуза  как  основы  конкурентоспособности
современного  специалиста. Рассмотрен  исторический  контекст  развития  толерантности,
комплекс  педагогических  условий, способствующих  успешному  развитию  навыков
толерантного  взаимодействия  у  студентов, обобщён  опыт  научно-исследовательской  и
экспериментальной  работы, предложены  эффективные  педагогические методы  и  средства
развития толерантности у студентов.
В  образовательном  процессе  высших  учебных  заведений  негуманитарного,
технического  профиля  имеется  немало  возможностей  для  развития  личности, повышения
общей культуры и формирования толерантного сознания студентов.
Эти возможности заложены  в организации преподавания цикла общеобразовательных

230
гуманитарных  дисциплин, само  содержание  которых, при  соответствующей  расстановке
акцентов, способно значительно повлиять на формирование толерантности. Так, например, в
курсе философии предусмотрен раздел - история философии, в котором студентов знакомят
с различными философскими взглядами и системами, имеющими как противоположные, так
и  сходные  положения, при  этом  каждая  философская  концепция  имеет  право  на
существование. При изучении основных философских проблем рассматриваются различные,
часто противоречивые подходы к их пониманию и решению, что убеждает студентов в том,
что не существует простых, однозначных и принимаемых всеми без исключения ответов на
сложные  вопросы. Курс  социологии  и  политологии  убедительно  показывает, что  общество
отнюдь  не  представляет  из  себя  монолит. Оно  состоит  из  множества  социальных  групп,
различных 
по 
этническим, конфессиональным, возрастным, образовательным,
идеологическим, имущественным  и  др. признакам. Соответственно  существует  большое
количество  политических  партий  и  групп, выражающих  интересы  различных  социальных
групп, и  в  демократическом  обществе  все  эти  интересы  достойны  внимательного  и
уважительного  отношения. Курс  истории  Казахстана  дает  представление  о  сложном,
неоднозначном  и  порой  драматическом  развитии  взаимоотношений  народов  нашего
государства, а  также  о  традиции  дружественного  и  благополучного  их  сосуществования.
Изучение  иностранных  языков, даёт  возможность  знакомства  с  иноязычной  культурой,
образом  жизни, манерами  общения, обычаями  и  традициями  зарубежных  стран. Большие
возможности  для  развития  толерантности  представляет  содержание  курса  психологии.
Главной  его  целью, помимо  усвоения  основ  научной  психологии, понимания  природы,
развития  и  функционирования  психики  и  сознания, основных  психических  процессов,
свойств  и  состояний, является  формирование  психологической  культуры  будущих
специалистов. Психологическая культура включает в себя глубокое и адекватное понимание
и осознание человеком своих внутренних процессов, состояний и свойств; понимание других
людей, их  психологических  особенностей  и  состояний, а  также  умение  налаживать  и
поддерживать доброжелательные, гуманные отношения с людьми.
       
В  ряду  перечисленных  учебных  предметов  важное  значение  в  процессе
формирования толерантного сознания имеет курс «Культурология». Известно, что культура
создает  комфортную  среду  обитания, самоощущения  и  самопонимания  в  тотально
обобществленном  мире. Она  выводит  вовне  антропологические  качества  социального
человека  в  процессе «окультуривания» - творческого процесса. Изучение истории развития
культуры, дает  представление  о  неоценимом вкладе  достижений  разных  стран  и  народов  в
становление и развитие мировой культуры и современной цивилизации.
С  целью  формирования  системы  философско-религиоведческой  компетенции  и
развития  конструктивной  основы  убеждений  личности  профессионала  в  учебный  процесс
нашего вуза была введена дисциплина «Религиоведение».
Преподавание  светского  религиоведения  в  инженерно-экономическом  вузе
обусловлено  необходимостью  для  будущего  профессионала  уверенно  ориентироваться  в
реалиях  светского  государства,  духовной  жизни  страны. В  процессе  изучения  данной
дисциплины, студенты знакомятся с проблемами  происхождения религии,  изучают типы и
структуру  современных  религиозных  организаций, понятие  и  формы  мировых  религий,
этноконфессиональную  характеристику  современного  мира, становление  и  утверждение
принципов  мира, общественного  и  духовного  согласия, светского  государства,
национальную и конфессиональную безопасность в политической сфере, духовной культуре
современного Казахстана.
Уже  не  первый  год  студенты  нашего  вуза  изучают   дисциплину «Гендерология».
Гендерный  подход  в  обществе  предполагает,  что  различия  в  поведении  и  восприятии
мужчин  и женщин определяются  не  столько их физиологическими особенностями, сколько
социализационными  механизмами, воспитанием  и  распространением  в  каждой  культуре
представлениями о сущности мужского и женского.  Такое конструктивистское  понимание
полов  расширяет  возможности  преодоления  стереотипов  в  их  иерархичности,

231
дискриминации, асимметрии  и  предлагает  новые  версии  интерпретации  общественных  и
личных проблем.
С открытием кафедры «Ассамблея народа Казахстана» связано и внедрение в учебный
процесс  магистратуры  элективной  дисциплины «Основы  толерантности  в  социальных
отношениях».  Развитие  личности, ее  духовно-нравственной  культуры, социального
поведения, основанного на уважении прав каждого человека быть самим собой, способности
к  личному  самоопределению  и  самореализации – это  лишь  некоторые  задачи, которые
ставит перед магистрантами педагог  в процессе совместной работы.
В  основу  этого  курса  положен междисциплинарный подход, который  базируется  на
материалах педагогики,  психологии, культурологии, антропологии, социальной психологии,
психологии  личности, философских  учениях  об  этике, истории, устного  народного
творчества.
Профессиональная деятельность многих магистрантов  уже  в настоящее время связана
с  работой  с  людьми. Для  успешной  работы  необходимо  иметь  не  только  глубокие
профессиональные знания, но и умение квалифицированно общаться в деловом мире,  знать
основы толерантности  в социальных отношениях. Без общения невозможно образование и
воспитание  человека, его  деловая, социальная  и  личная  жизнь. С  помощью  общения  мы
строим отношения с другими людьми.
Будущий  технический  работник  должен  быть  не  только  компетентным
профессионалом, но  и  честным, глубоко  порядочным  человеком, с  развитым  чувством
патриотизма  и  любви  к  своей  стране. Он  должен  быть  патриотом  своего  государства.
«Воспитание патриотизма невозможно без воспитания толерантности, терпимости  к людям
других  национальностей, верований, культур».  Современное  образование  главной  целью
обучения  ставит  не  столько  передачу  знаний, сколько  успешную  социализацию  и
формирование ценностных  ориентаций студента.
Открытие  на  базе  нашего  университета  кафедры «Ассамблея  народа  Казахстана»
имеет свою предысторию.
Ещё    в    2009  году  с  целью  формирования  толерантности,  межэтнического  и
межнационального  согласия  у  студентов  при  поддержке  Общественного  объединения
«Эверест» на базе Костанайскогоинженерно - экономического университета им. М. Дулатова
был создан   «Студенческий клуб  Малая Ассамблея народов КИнЭУ».
Студенческая  Ассамблея  осуществляла  свою  деятельность  во  взаимодействии  с
Костанайской  областной  Ассамблеей  народа  Казахстана,Домом  Дружбы  и  различными
национально-культурными  центрами  Костанайской  области,  таким  как  татаро-
башкирским  национально-культурным  центром «Дуслык»,  Греческим  национально-
культурным центром «Нео Акрополис»,  Чечено-ингушским культурным центром «Вайнах и
Азербайджанской  общиной «Бирлик».
В  рамках  реализации  плана  работы  студенческой  Ассамблеи 14 октября 2011 года
проводился областной фестиваль народов Казахстана «Ана  тілі жəне отбасы»,  заказчиком
которого  выступилоУправление  по  развитию  языков  акиматаКостанайской  области. В
программу  фестиваля  вошли  интеллектуальные  и  творческие  конкурсы  для  детей, мастер-
класс  по  народно-прикладному  творчеству, презентация  изделий  народного  творчества,
конкурс  семейных  пар, тематическая  выставка «В  семье  единой», выставка  фотографий
«Семейный отдых» и т.д.
За время существования студенческого клуба «Малая Ассамблея народа КИнЭУ» стали
традиционными  дискуссионные  площадки «Личность  в  современном  мире: быть  или
казаться?», дебатные  турниры. Большой  популярностью  пользовались  организованные  Дни
культуры  народов  Казахстана, Дни  толерантности, Дни  духовного  согласия, ежегодно
проводились  семинары – тренинги  по  толерантности «Я  в  мире… Мир  во  мне…», «Жить  в
мире с собой и другими».
Уже стал традиционным международный семинар «Личность в современном мире».
Доброй  традицией  стало  проведение

жүктеу/скачать 3,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: