Атты хальщаральщ рылыми-практикальщ конференцияньщ материал дары

203
леуге байланысты журпзшген сауалнама нотижеоде геж1рибл1 экспе­
римент жумысынын тшмдшгш делелдейЩ-
Керкем шыгарма аркылы окушылардын бойындагы адамгершшк 
тербиелершщ денгеш кесте-4 коршк таш и.
4-  кестё -  Керкем  шыгарма 
а р к ы лы   окуш ы ларды ц  бойындагы 
адам
1
г р ш Ы к  
тэр6к£лер1н1ц децгей!
№
Денгей|
Эксперимент тобы-350
Бакылау тобы 347
басы 
I  соцы
басы
соцы
1.
Томен
100(22,2)  I  10(2,2)
100(28,5)
61(27,1)
2.
Орта
200 С44.5) 
140(53,3)
151(43)
150(39,9)
3.
Жеткиигп
100(22,2) 
j  140(31,1)
70(20)
91 (23,1)
4.
Жогары
50(11,1) 
160(13,4)
30(8,5)
45(9.9)
Кестеде 
келпршген 
мшпмепербЬ 
усынкан педагогикалык жуйе 
бойынша керкем 
шыгарма аркылы окушылардьщ бойына калытгтаск- 
ан адамгершипк 
компоненте ршщ даму KepcenciiUTepi 
жогары 
нети- 
жеге кол 
жетюзгеншделелдейдь
Атап айтсак, егер эксперимент журпзшгенге деищп бастапкы 
кеэенде теменп нетиже корсет кен оку шы саны 22,2 пайьп бсшса, экс­
перимент сонында 2,2 пайызга темендеген. Басында орга децгейдеп 
44,5 пайыз болса, 53,3 пайызды коре еткен, жогары денгевдеп окушы­
лар саны 11,1 иайыэдан 13,4 пайызга кебейген.
Б}3 осыньтц бертн есксре отырып, жогары да усынган моде н не- 
пзщце  зерттелетш касиеттердщ калыптасу децгейлерш аныктадык. 
Олар елшемдер  мен нерсеткшлсрцш  аракатынасын (темен,  орга, 
жеткипктг, жогары) бейнелейд! (4- месте).
Темен дентей  — оцушы  керкем  шы карманы ездтпмен  1зденш 
окымайды, оган деген кызыгушылыгы томен. Оны окушьшардьщ адам- 
repiuiniK тербиесшде пайдаланудыи кджегшш жете туешбейдь онын 
адамгершинк тербиедеп  мумкшдшгер^нй  рещщ гураксыз,  керкем 
шыгарма  жанрларын жетш б
1
лмейД
1
, оларды окушылармен тербие 
жумысында, 
FbuibiMH-wprrey 
жумыстарында пайдалана аламайды.
Орга дентей - окушынынкнркем шыгармаиыокуга ынга-ыкьиасыбар, 
оганкьпыгушылыкнен карийды Окушьшрцьщадамгершшктербиесщде 
корнем щыгарманы пайцаланудьш кэжетгйштуанеда, ойгсе де, онынадам- 
гершцнк тэрбиедеп мумкшдисгерше сешм) гураксыз; халык шыгармашы- 
лыты жанрларын бшедц, 6ipoK окушылармен тарбие жумысында оларды 
гскершкпен павдэлана алмайды; теории менпракшкаданалган бипм, кзеершк, 
д агдысын тылыми-зерггеу жумыстарында анык корсете алмайды.
Ж еткш кп дентей - керкем шьиарманы оденш окиды, оган деген 
кызыгушылыга жогары, окушьшарцьщ адамгерщшштарбиЕжвде керкем

204
шыгарманы павдаланудын кажетлтштусшещ, оньщ адамгершшк терби- 
есшдёп мумкщдйсгерше сенёда. Керкем шыгарма жанрларынан бвмш 
жеткш кп, окушылармен тербие жумысында оларды пайдаланады, тео­
рия мен практикадан алган бш м, ккер тк, дагдысын гылыми зерггеу 
жумыстарында мумюндапнше павдалануга талпьшады.
Жогары децгей—керкем шыгарманы езднЧмен вденш окиды, оган 
деген кызыгушыдыЕЫ жогары. Окушылардьщ адамгершшк тербиесщце 
казак керкем шыгарманы пайдаланудьщ кажетпгш саналы тусшеда, оньщ 
адамгершшк тарбиедеп мумкщщктерш 
cemMi 
мол; халык шыгармашы­
лыгы жанрларын жетш менгерген; окушылармен тербие жумысында олар­
ды юкершкпен пайдаланады, теория мен практикадан алган бш м ккергак, 
дагдысын гылыми-зерггеу жумыстарында ерюн пайдаланады.
Зерггеу барысында керкем шыгарма аркылы окушыларды  адам- 
герш ш кке тербиелеу жешндеп бш м  денгетн аныкгау мацсатывда 
мынадай  едк-тесшдер  пайдаланылды:  сурак-жауап,  сауалнама, 
ещтмелесу, сукбаттасу, шыгармалар жаздыру, бастауыш окытудын 
педагогикасы мен едктемес1 оку жоспарына керкем шыгарма мате- 
риалдарын енпзу деиргейлерш окып-уйрену, зерггеу т.б.
Окушылармен журпзшген сукбат керкем шыгарманы бала терби- 
есшде павдаланудын бугш п куш  ко кейке с ri меселеге айналганына, 
оньщ окушыларды адамгершшкке тербиелеудщ басты куралы екен- 
дйпне  оку  куралдармен,  окулыктармен  жумыс 
icT ey 
барысында 
керкем шыгарманы материалдарын аз колданылатындыктарын айт- 
ты.(кейб1р окушылар мулдем ютап окымайтывдарьш бщцйс).
20 окушынын керкем шыгарма жешвде  ккерлипн оку-тербие 
урдкшде толыктыруга ыкыласы бар. Олардын адамгершшк тургы- 
сындагы мен-магынасын, кагидаларын тусшдаген кабылдайды, бала- 
лардын адамгершшк тербиеивде  гылыми-зерттеу  жумыстарында 
пайдалану адктемесш б!ршама менгерген. Окшшпсе орай, бул кезец- 
де em6ip окушы жогары децгейда керсеткен жок.
Окушылар тербиесщце керкем шыгарма материалдарын пайда- 
лануда  окушынын  цабшетш каз1рп  жагдайына  бага  бере  отырып, 
темевдепдей тужырымдаржасауга болады:
1. K M pri мекгепте оку-тербие жумысында керкем шыгарма матери­
алдарын пайдалана отырып, окушылардьщ ic-мшез-кулыкгыры ic-ерекет 
саласывда болымды к-теж1риб жинакталуда. BipaK оньщ денгей сирек 
белсендшятне байланысты болып отыр. Бул факт жинакгалган тшарибнщ 
аш де болса кепшшк жене жуйелшк сипатта емес екевдидн делелдейЩ-
2.  Мекгепте  окушылар кепш ш л  керкем  шыгарма  жешндеп 
бшмдермен ккерлжгерд1 жеткшйсп децгейде мецгермеген. Бул муга-

205
лшдердщ хальщгык педагогика моселелерш теориялык жене практи- 
калык гурпяда жете игермеушен туындайды.
3. 
Орта буын окушыларын адамгершишске тербиелеуде керкем  шы- 
гарманы пайдалануга даяршудын tyiac жене аякгалган жуйест жасалмаган. 
Муньщ 6epi карастырылатын проблеманыц мекгепте оку-тврбие-жумыс- 
тарыньщ каарп педагогика шлымы у или осы езекп екенш адгаргады.
Бй  сонымсн 6ipre даярлык модел
1
ндеп непзп компоненттердо 
аныктауга  кещл белдце.  Онда орта буын окушыларыньщ мынадай 
KacHerrepi жинакталып, гужырымдалады:
Орта буын 
керкем шыгарма аркылы рухани-адамгериплш кунды- 
лыктарына 
баулудын елеум етпк маныздылыгын TyciH yi;
Бул жумыс ка езш щ  кабшеггштан жепадрудщ  кажеттелк-ш жете 
T yciH yi; 
халык педагогикасынын теориялык жене методологиялык месе- 
лелерш, 
халыктынпрактикалык-педагогикалык ю-теж1рибесш 6Lryi;
Орта 
буын окушыларыньщ адам1ермшпк тербиесш керкем шы­
гарма аркылы 
жузеге асыруга  кджегп првктикалык. адамгершшк- 
педагогикалык 
icKepniicrepi мен дагдыла ры нын болуы;
Осы аталган 
педагогикалык ic-арекетке о рай езшщ бш м , icxepnix 
жене дагдыларын 
уздЬсйз толыктырып отырута кабш етгш п.
Осы ретте 
жогарыда ат алып кеткен зерятеу еддстер! колданылган 
болатын.
Сонын 
негЫ аде  орта  буын 
окушыларыньщ 
дёцгейшщ талдай 
отырып, 
6i3  мынадай  корытывдыга 
кедцш 
М екгепте  оку-тврбие 
жумыстарынын 
орта буын окушыларына  керкем  шыгарма аркылы 
адамгершшш тербие 
беруге жетюлисп децгейде багьпталмаган. Муга- 
л1мдермен 
ецпмелесу барысында коркем шыгарманы оку щ рещ де 
жене сыныптан тыс 
жумыстарда пайдалану теж1рибс1нде кеп киын- 
шылыктар кездесепш 
аныкталды. Бул-жумыска мугал1мдерии едюте- 
мелж 
тургыдан даярлаулы кажет 
етедо.
Сонымен, 
Ka3ip*i жагдайына галдау жасау 
6iare 
керкем шыгарма 
аркылы бастауыш 
сыньш 
окушыларын адамгершшкке 
тербиелеуге 
мынадай Heri3ri 
багьптарын 
аныктауга мумкщщк бёредо:
1. 
Керкем шыгарма 
кьщ жене оньщ 
рухани адамгершшк кунды- 
лыктарынын ёшршенщпне 
пкушылардын 
сешшн 
тербиелеу.  Олар­
дын халыктык 
педагогика жене керкем шыгарма бойынша ез бипмдерш 
жетщщрудщ кажетплитн жене манкзлылыгын жете 
TyciHyi, 
ейткеш 
бул бшмдер орта 
буын мувалщдерщщ адамгершшк-педагогикалык 
ic-epe 
кейген 6ipaeH-6ip 
нетяжел!  шар) ы  болып табылады,  сонымен 
6ipre 
аталган 
ic-epeKerrin 
маныздылыгын 
укынуга 
неги болады.

206
2. Керкем шыгарма аркылы орта буын окушыларын адамгерш- 
лпске тербиелеущ нетижел1 жузеге асыруга мумгавдйс берепн бш м, 
icKepniK, дагдыларды мещ еруге умтылуы. Керсетшген мвдеттерщ 
шешу керкем шыгарма аркылы орта буын окушыларын адамгершш­
кке тербиелеуге жеке гулганы калыпгастырудыц алгаищы немесе ти- 
янактауш ы кезецнщ мазмунын курайды.
3. Окушылардьщ керкем шыгармаданалган теориялык бшщцердо 
M enrepyi, олардыц жалпы адамгершшк тербиелерш калыптастыру 
уппн жагдайлар жасау. Бул окушылардьщ керкем шыгармага деген 
кызьпуш ьш ыгын,  оньщ рухани-адамгершшк байлыгы туралы  ой- 
epicTepiH кецейтуге, мшез-кулыктарын кажетп юкеряпстер мен даг- 
дылармен байытуга мумюцщк бередь
Бул мщ цетп шешу -  окушылардьщ мектептеп оку сабактары 
мен сыныптан тыс жумыстарында окушыларды керкем шыгарманьщ 
халы кты ц   адамгерш ш к-  эстетикалык  кундылыктарына  тарту 
мумюндйсгер1 туралы айкын тусшйсгерш калыпгастырумен байла­
нысты. Ол мугалщдерщ epTypni пеццерд1 окьпу урщсщце жене орта 
буын окушыларымен сыныптан тыс  жумыстарды  уйымдастыруда 
керкем шыгарманы утымды пайдалану едастемесше каруландырады.
Орта буын окушыларын оку ypmici мен сыныптан тыс жумыс- 
тарда халыктык педагогика куралдары мен eqiciepi орта буын окушы­
ларын адамгершшйже тэрбиелеуда жузеге асыруга багытталган адасте- 
мелш icKepniicrep мен дагдыларды жетодпредь
Бул мшдет окушынын едебиетгерщ пайдалана бшу, сабак пен 
сабакш н тыс тербиелж шаралар уппн керкем шыгармамен жумыс 
жасауды, iaaeyqi талап етедо.
Орта буын окушыларын адамгершшкке тербиелеудщ нетижел1 
формалары мен едгётерш жузеге асыруга мумюндж бередь
Окушыньщ адамгершшк тербиесш жеке тултаныц белгш 6ip адам­
герш ш к сапаларыныц жиынтыгы ретщде карастырады. Ойткеш адам- 
герпшпк касиеттердщ курылымдык компоненттер! адамгершшк сана, 
сешм, мшез-кулык дагдылары мен адеггер1 болып табылады. 
[4].
Керкем шыгарма аркылы орта буын окушыларын адамгершшк­
ке тербиелеу ете курдел1 урдос болып табылады. Бул урдостщ теори­
ялык непз1 -калыптаскан педагогикалык ic-твжipибe бойынша бйдщ 
болжамымыз аркылы айкыццалган непзп багыттар болып есегггеледь
вдебиет
1. Казакстан Республикасыныц Конституциясы. 1995.
2.Жарьл<баев
 К-, 
К а л я е в  
С. Казак 
тал
1
М-торбиес]. 
Апмаш.Санат.
1995.

207
3; Лихачев Б. Г. Методологические основы педагогики. Самара. 1998
4.Бержанов К., Мусин С ., «Педагогика тарихы» Кд скаш а курс .- 
Алматы. Мектеп, 1971.
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО 
ПРОЦЕССА
Г.М . Тулекова
ст.преподаватсль, Павлодарский государственный  университет 
нм.С.Торангырова,  г. Павлодар
Эффективность управленческой деятельности во многом оп­
ределяется тем, как руководители владеют информацией, как глу­
боко ими могут быть исследованы установленные факты, вы яв­
лены наиболее характерные зависимости. Несвоевременно или 
непрофессионально проводимый анализ в деятельности руково­
дителя приводит на этапе выработки цели и формирования за­
дач к неконкретности, расплывчатости, а порой к необоснован­
ности принимаемых решений. Незнание  истинного положения 
дел в коллективе создает трудности в установлении правильной 
системы взаимоотношений в процессе регулирования и коррек­
тировки управленческого процесса.
Опыт и специальные научные исследования показывают, что боль­
шинству начинающих руководителей попросту не хватает практичес­
ких знаний о том, с чего и как начать управленческий процесс. [1 ]
Процесс управления всегда имеет место там, где осуществляется 
общая деятельность людей для достижения определенных результатов.
Что такое управление? Многие ученые попытались ответить на 
этот вопрос, определяя понятие «управление» через понятие  «дея­
тельность», «воздействие», «взаимодействие».
Как отмечает Пидкасистый 11.И., в самом общем виде управление 
-процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое состо­
яние на основе использования присущих этой системе объективных 
законов 12]. Управление как “влияние” или “ воздействие”  определяют 
также Шипунов В.П., Кишке ль Е.Н., Бандурка А.М.[3,4].
«Под управлением вообще, - пишет В.А.Сластенин, - понима­
ется деятельность, направленная на выработку решений, орга­
низацию, контроль, регулирование объекта управления  в  соот­
ветствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе 
достоверной информации» [5].

Давая определение понятию «управление» мы соглашаемся с Ро­
зановой В.А .  в том, что управление это система скоординированных 
мероприятий (мер) направленных па достижение значимых целей [б].
Сегодня, когда на смену философии «воздействия» в управлении 
приходит философия «взаимодействия»,  «сотрудничества», под уп­
равлением мы понимаем систематическое, планомерное, сознатель­
ное и целенаправленное взаимодействие субъектов управления раз­
личного уровня в целях обеспечения эффективной деятельности.
Слово менеджмент сегодня известно каждому человеку. Менед­
жмент- это не только профессиональная подготовка управленческих 
кадров, но и искусство общаться с людьми и руководить ими.
В  настоящее время понятие менеджмента из области бизнеса все 
шире распространяется на различные сферы деятельности людей. Од­
нако понятие менеджмента более узкое, чем понятие «управление», так 
как менеджмент в основном касается различных аспектов деятельнос­
ти руководителя, тогда как управление охватывает всю область челове­
ческих взаимоотношений в системе «руководитель-исполнитель».
Теория менеджмента привлекает, прежде всего, своей личностной 
направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) стро­
ится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, 
создания для них ситуаций успеха. Именно эта сторона менеджмента 
существенно дополняет теорию производственного управления.
Говоря об управлении производством, мы будем иметь в виду 
систему управления, то есть применять системный подход  к теорети­
ческому осмыслению управленческой деятельности.
Под системой управления мы понимаем совокупность скоорди­
нированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направлен­
ных на достижение значимой цели организации. К  таким мероприяти­
ям мы относим  управленческие функции, реализацию принципов и 
применение эффективных методов управления.
Целеполагание и планирование как функция управления. Процесс 
управления любой производственной системой предполагает целепо­
лагание (постановку целей) и планирование (принятие реш ений). Со­
вершенствование целеполагания и планирования управленческой ра­
боты  диктуется  необходимостью  постоянного  развития,  движения 
производственной системы.
СластенинВ.А. отмечает, что цель управленческой деятельности— 
это начало, которое определяет общее направление, содержание, формы 
и методы работы. При определении «дерева» целей управления необхо­
димо общую, или как говорят «генеральную», цель представить в виде
208
__________________________________________________________________________

209
ряда конкретных частных целей, то ость декомпозировать генеральную 
цель. Таким образом, достижение; общей, генеральной цели осуществля­
ется за счет выполнения составляющих ее частных целей [*>].
Такое понимание целепопагания позволяет перейти к комплекс­
ному планированию.  «Спланировать будущую деятельность,  -  как 
пишет Лазарев В. С., - значит определить пели, состав и структуру 
действий, необходимых для их достижения». [7]
По своей природе управленческая деятельность человека — деятель­
ность практическая, основанная на оперативном использовании психо- 
лого-педагогических линий в конкретных ситуациях. Постоянное взаи­
модействие с коллегами-подчиненными придает организаторской дея­
тельности определенную .шчмх'тао-ориентированную направленность.
В  структуре управленческой деятельности руководителя важное 
место занимает мотивировка предстоящей деягельности, инструкти­
рование, формирование убежденности в необходимости выполнения 
данного поручения, обеспечение единства действий, оказание непос­
редственной помощи в процессе выполнения работы, выбор наибо­
лее адекватных форм стимулирования деятельности. Организаторс­
кая деятельность руководителя включает и такое необходимое дей­
ствие как оценка хода и результатов конкретного дела.
У правленческая деятельность руководителя направлена также на 
формирование коллектива единомышленников. В этой работе особую 
роль играют личностные качества руководителя — его профессиона­
лизм, общая и профессиональная культура, заинтересованность в де­
лах, умение ставить задачи и добиваться их решения.
Одним из показателей управленческой культуры руководителя 
является его умение рационально распределять время свое и своих 
подчиненных. Важно иметь в виду, что руководитель кроме админи­
стративных функций осуществляет и пргн]
1
ессиональную деятелыюсть. 
У  мение целесообразно использовать время—основа научной органи­
зации труда руководителя и профессионала.
Одному руководителю сегодня невозможно решить все управлен­
ческие задачи, поэтому возникает необходимость построения организа­
ционной структуры производства. ( Определяя организационную структу­
ру, субъект управления регчаменгирует полномочия и ответственность 
участников совместной деятшгьиости, а та кже правила их взаимодействия 
Поэтому  недостаточно  только  построить  организационную 
структуру производства,  необходимо обеспечить 
эффективность 
совместной 
деятельности
 людей. Для этого необходимо, 
во-первых, 
чтобы исполнители хорошо понимали, когда и каких результатов от

210
них ожидают, 
во-вторых,
 чтобы они были заинтересованы в их полу­
чении, 
в третьих,
 чтобы они испытывали удовлетворение от своей 
работы, 
в  четвертых,
 чтобы социально-психологический климат в 
коллективе был благоприятен для продуктивной работы. Совокупность 
действий, совершаемых субъектом управления для обеспечения всех 
этих условий, называют руководством.
При реализации функции руководства решаются следующие ос­
новные задачи:  1) подбор, расстановка и оценка кадров, постановка 
задач перед исполнителями; 2) анализ и регулирование социально­
психологического климата в коллективе; 3) стимулирование продук­
тивной деятельности  подчиненных  и  их  саморазвигия;4)  создание 
условий для профессионального роста подчиненных.
Особенность управления состоит в его оценочной функции -  на­
правленности на личность каждого сотрудника. Поэтому в осуществле­
нии контроля так важен профессионализм и компетентность проверяю­
щего. Человек, выполняющий контролирующую функцию, должен быть 
личностью. Его задача не в «подлавливании» и нагнетании страха, а в 
объективной оценке состояния дел, оказании профессиональной помо­
щи, поддержке, стимулировании производственной деятельности.
Чтобы избежать недостатков или недоразумений в организации 
управленческого контроля, важно знать некоторые общие требова­
ния. К  числу таких требований относятся: 
систематичность, объек­
тивность, действенность и компетентность проверяющего.
В  процессе управления должны по возможности использоваться 
различные методы, которые помогут узнать реальное положение дел.
Деятельность руководителя, направленная на реализацию управ­
ленческих функций, базируется на принципах управления.
Принцип управления
—это основополагающие, фундаментальные 
правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управле­
ния, обеспечивать достижение заданных целей [2].
В  теории управления множество систем управленческих принци­
пов. Проанализировав некоторые из них, в частности, системы принци­
пов А. Файоля, А.М . Бандурки, В  А . Сластенина, Ю .А. Конаржевского, 
мы выделим несколько принципов, которые достаточно полно и всесто­
ронне отражают сущность управления коллективом: 1) уважение и дове­
рие к человеку, 2) сотрудничество, 3) системность и целостность в уп­
равлении, 4) гласность, 5) справедливость, 6) единство коллегиальности и 
единоначалия, 7)  индивидуальны подход в управлении,  8) поддержка 
инициативы, стимулирования деятельности, 9) постоянное повышение 
квалификации, 10) делегирование полномочий, участие учителей в уп­
равлении, 11) объективность и полнота информации.[8,4,5,9].

211
В управлении можно использовать любую систему принципов. Мы 
согласны с Ю . А. Конаржевским в том, что все системы принципов являют­
ся открытыми и могут дополняться другими принципами в ходе их прак­
тического освоения и дальнейшего теоретического осмысления. Руково­
дитель имеет право выбрать систему принципов, дополнить ее или разра­
ботать авторе кую. Ведь, как пишет Л.Файоль, «беда не в недостатке прин­
ципов. Надо уметь оперировать гфинципами. Это трудное искусство, тре­
бующее вдумчивости, опыга решимости и чувства меры». [8]
Между принципами и методами управления коллективом суще­
ствует тесная взаимосвязь. Методы, по определению Пидкасистого 
П.И., эго пути, способы реализации принципов управления, достиже­
ния намеченных целей. К наиболее известным методам управления 
коллективом относятся 
методы принятия управленческих решений 
(метод “ мозгового штурма” , дискуссия, “деловая игра” , регламент­
ный метод и др.) и 
методы их выполнения 
(методы коллективной и 
индивидуальной мотивации, административные методы и др.) [2].
Таким образом, процесс управления производственным коллек­
тивом требует от руководителей 
высокого уровня профессионализ­
ма. Эффективным руководителем 
считается тот, который на этапе 
реализации той или иной управленческой функции демонстрирует 
только положительные 
личностные качества, 
используя для этого 
эффективные принципы и методы взаимодействия с коллективом.
Таким образом, эффективность протекания управленческого про­
цесса, настроение людей в организации, отношения между сотрудни­
ками зависят от множества факторов: непосредственных условий ра­
боты, профессионализма кадровых работников, уровня управленчес­
кого состава и др. И одну из первых ролей в ряду этих факторов игри- 
ет 
личность руководителя.
Литература
1. Жариков Е.С . Вегу i иющему в должность (Научно- популярный 
справочник для начинающего рук* «водителя).- М.: Знание, 1985.- 128с.
2. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого,-М., 1998
3. Шипунов В.Г., Кинкель F.H . Основы управленческой деятель­
ности: управление персоналом, управленческая деятельность, управ­
ление на предприятии. М ..: Высшая школа, 1999. - 304 с.
4.Бандурка А.М .,  Бочарова Т.П ., "Землянская Е.В . Психология 
управления. - Харьков, 1998.
5. Педагогика /В.АСлаетени!L, Й.Ф, Исаев, А.ИМищенко, ЕЛ.Ши- 
янов. — М .: Школа-пресс., 2000.

212
6. Розанова В.Л , Психология управления. - М., 2000.
7. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы/ 
Под.ред. Лазарева B.C . - М ., 1995
8. Файоль А. Общее и промышленное управление/Пер.с франц. 
-М .:Ц И Т,  1923.
9. Кона ржевский Ю. А. Менеджмент и в нутришкольное управле­
ние . М .: 
Ц ентр 
«Педагогический поиск», 2000, - 224 с.
А. КАНИДЩ «АР АЛДЫНДА» - АТТЫ 0ЛЕНДЕР ЖИНАРЫН 
ОКЫРАННАН КЕЙ1Н TYf АН ОЙ
А.К.Турышев
С.Торайгыров  атындагы Павлодар иемлекеттЬс университет!, 
ф.г.д.,  профессор, МэшЬуртану гы л ыми-практккялык орталыгы
А-К^нидщ «Ар адцыцда» кггабына рецензия осьщан 6ipep жьш бурын 
жазылран едй03repicci3 берш отырмыз. Сондыктан да кейб1р деректер 
сол бурынты кэлпьщда калды. Бул макала « II Торайшров Окулары» атгы 
республикалык шлыми-теориялык конференция материалдарына бершш 
едь 0кш ш же орай лаборанпъщ саддарынан кате кеткен. Автор ол кезде 
ауруханада  жаткан.  Соццыктан кеткен кателйсгерге  окырмавдардан 

жүктеу/скачать 10,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: