Атты хальщаральщ рылыми-практикальщ конференцияньщ материал дары

154
Общественный  фонд  «Инновационный  научно-практический 
центр по  социализации  молодежи»  принимает активное  участие  и 
привлекает студентов ПГПИ к участию в теледебатах «Н арод реш а­
ет», которые проводятся с 2006года, в рамках городской комплекс­
ной программы «Молодежь», общественным объединением «М оло­
дежный Дебатный Центр» совместно с отделом внутренней полити­
ки, на областном телевидении. На теледебатах обсуждаются вопро­
сы, проблемы, касающиеся непосредственно молодежи: «Оправданы 
ли ранние браки?», «М ожет ли молодежь самостоятельно решать свои 
проблемы?», «Городские субботники?» и др.
Кроме того,  мы ежегодно принимаем участие в  месячнике по 
военно-патриотическому воспитанию подрастающего поколения,  в 
рамках которого проходят такие мероприятия, как чествование вете­
ранов Великой Отечественной войны, возложение цветов к Обелиску 
Славы и памятникам, акции в поддержку военнослужащих (концерт­
ные программы, приобретение подарков воинским частям), проведе­
ние конкурсов на лучшую творческую работу, организация торже­
ственных проводов призывников в рады Вооруженных сил Республи­
ки Казахстан, фестиваль солдатской песни «Когда поют солдаты».
Наш  Фонд имеет тесную связь с социально-волонтерским цент­
ром г.Павлодара, который имеет 6 летний опыт работы. В рамках Пав­
лодарской городской комплексной программы «М олодежь» центр с 
2000  года  выполняет  некоторые  мероприятия социального  блока. 
Прежде всего, это развитие волонтерского движения среди молодежи 
города Павлодара. Для этого в учебных заведениях города и на базе 
центра проводятся обучающие семинары для молодежи («Введение в 
волонтерство», «Методы работы с добровольцами» и т.д.) в органи­
зации которых принимают участие активисты нашего Фонда, помо­
гая вовлечь в ряды волонтерского центра студентов ПГПИ. Студенты 
ПГПИ участвуют в проведении волонтерских акций и рейдов по ока­
занию социально-волонтерской помощи нуждающимся пенсионерам.
О Ф  «Инновационный научно-практический центр по социализа­
ции молодежи» также активно сотрудничает с Молодежным Общ е­
ственным Объединением «Улан»,участвуя в работе интеллектуально­
го клуба «П арасат» и являясь активным автором газеты «Серпин».
В апреле т.г. заместитель директора Фонда студент четвертого 
курса Байкенжеев Нурлат выступил на городском митинге, посвящен­
ном жертвам репрессии. В  октябре активист Фонда, студент второго 
курса ПГПИ Машрапов Дияр принял участие в республиканском кон­
курсе «Жаца кезкарас».

155
В Фонде мы не только ироовдим мероприятия, но и обучаем на­
ших студентов. Нами определены  темы лекций, открытых уроков, 
семинаров, бесед, интерактивных форм обучения. Был составлен план 
работы Инновационного научно-практического  центра на учебный 
год. В соответствии с планом работы нами были проведены:лекции 
«Проблемы формирования социально-активной личности»; «Конку­
рентоспособная личность- веление времени»организация самоуправ­
ления: выборы актива, разработка юридических документов; интел­
лектуальный аукцион; мозговые атаки; тренинги «Личность», «Вы­
боры»; «Управленческий практикум»; цикл бесед «Твои возможнос­
ти, человек»;деловые м ры «Свободная трибуна»; «Я - президент»; 
«Я -аким города (района, села); «Я - рекгор»;упражнения «Обновле­
ние кредо»; «Разговор со сменой позиции»;дискурсия «Личное счас­
тье — твое представление о нем» дискуссии «Роль студентов в разви­
тии гражданского общества»», «Учитель — эго призвание или долж­
ность?»; диспуты ««Знания - долг или знания - радость?»; «Мешает 
ли тебе что-нибудь жить гак как тебе хотелось бы и что?»; «круглые 
столы» по обсуждению i Ьсланий Президенга;дебаты, КВН.
Интеллектуальные аукционы были подготовлены и проведены 
активистами Фонда в группах: в 2003-2004 учебном году в группах: 
ХБ-21,НВП-21 и в 2004-200:>учебном году в группе ОПЭ-21. В ходе 
аукциона студенты были поделены на две команды, которые «прода­
вали» друг другу за знания предметы.
Например, команды группы ХБ-21 предложила книги А.С.Мака- 
ренко, а студенты группы 11ВП-21 предложили книги Абая за соответ­
ствующие знания. Затем группы предлагали такие предметы как по­
звоночник динозавра, чучело Совы, эспандер, репродукции великих 
художников и др. За слабые знания о динозаврах студенты «прода­
ли» позвоночник динозавра в «кредит», т.е команда-противник долж­
на была принести реферат о динозаврах на следующей неделе. В группе 
ОПЭ-21 также были предложены интересные предметы, как монеты 
различных стран (нужно было рассказа ть об этих странах), кофейные 
зерна (что можно излечить ими?) и др. При проведении этих аукцио­
нов организаторы из Фонда проявили свои лидерские качества и уме­
ния организовать меронршпия интересно и качественно.
Студентами группы БП-41, активистами ОФ «Инновационный на­
учно-практический центр по социализации молодежи» Нургазиной Аягоз, 
Темиргалы Кызгалдак в группе ОГО-21 в 2006-2007 учебном году орга­
низована и проведена дискуссия «Бехыт деген не?». Дискуссия также 
была освещена по областному телевидению «Казахстан-Павлодар).

156
В ходе деловой игры «Я-аким»  студентами были разработаны 
программы действия акима и внесены конкретные предложения по 
обустройству города, родного села.
Тренинг «Выборы» помог студентам узнать, как нужно состав­
лять и отстаивать свои предвыборные программы, по каким критери­
ям нужно выбирать кандидатов.
Кроме того, студенты из Фонда проводили большую агитацион­
ную работу среди населения во время выборов Президента Казахста­
на, оказывая помощь городскому штабу по поддержке кандидатуры 
Нурсултана Назарбаева.
Студенты ПГПИ, участвующие на протяжении нескольких лет в 
работе Фонда приобрели знания по формированию социальной ак­
тивности, умения руководить коллективом, навыки организаторской 
деятельности, стали болев коммуникабельными, креативными и вос­
требованными  после  окончания  вуза.  Так,  заместитель  директора 
Фонда по организационной работе Байкенжеев Нурлат - выпускник 
факультета физкультуры и спорта, работает после окончания вуза в 
отделе науки il l  У им. Торайгырова. Заместитель директора Фонда по 
идеологическим вопросам Нургазина Аягоз - выпускница психолого­
педагогического факультета работает заместителем директора шко­
лы по воспитательной работе в с.Ш акат Павлодарского района.
Таким образом, Общественный фонд «Инновационный научно- 
практический центр по социализации молодежи» вносит определен­
ный вклад в формирование социальной активности студентов ПГПИ.
Литература
1. Государственная поддержка неправительственных организа­
ций: проблемы, опыт, перспективы. МКИОС: Астана- 2002 -84 с..
2 .0   неправительственном  секторе  Республики  Казахстан // 
www.sana.gof.kz//
3. 
Научные основы социализации казахстанской молодежи. МКИ­
О С . Астана: 2002 — 62 с.
XX f  АСЫРДЫН БАСЫНДАГЫ ПАВЛОДАР EPTIC 
0Ц1Р1НДЕГ1 МЕКТЕПТЕРД1Ц ХАЛ ЖАРДАЙЫ
А.  Б.  Мейрманов
С.Торайгыров  атындагы  Павлодар  мемлекеттЬс университет!, Павлодар  к.
1917 жылгы 9 караша да РСФСР халык Комиссарлары Советтнщ 
«Халык 
aFapry 
гстершщ Мемлекетпк комисиясын куру туралы» дек­

157
рет жарияланды. Бул комисеияга бу рын Халык агаргу министрам! атк- 
арып келген кызметтщ 6opi Жуюоетщ. Сонымен катар азаматгарды халык 
агартудыц жаца жуйесшщ iferiari принципгерш козгауга шацырды.
Бул принциптер:
- кептеген мекгепгер ашу жолымен халыкгы кыска мерзшде жап- 
пай сауатгандыру;
- дуниелпс бшмдер беретгн, барлык; азаматтарга бгрдей, б1рпцгай 
мектеп уйымдастыру;
-  буюл елде мшдегп жене тегш окуды ецпзу; мекгегггердщ, ец 
алдымен бастауыш мекгепгердщ мугашмдерщщ турмыс жагдайын 
жаксарту;
- мектептерге керекп мугал1мдердг жетталпсп даярлап шыгара- 
тын педагогика оку орындарын ашу;
-  халык 
aFapry 
icine бюджетген керепнше каржы белу.
- педагогтарды халык агарту ющщ барлык; мацызды шараларын 
белгшеп, талкылауга катыстыру.
Бул деу1рде кепшелт казак жеризде алдымен бастауыш мекгеп- 
теркуру ieine ерекше болды. Алгашкы казак мектепгер1 кшз уйлерде 
ашылды.  Мугал1мдер  арнаулы  педзгогнкалык  6LriiMi жок,  кыска 
мерз1мд1 курстарда окыган сауаты 
Fa 
на бар адамдар бодды. Бул муга- 
л1мдер кебшесе окушылардьщ сауатьш ашу ((Щ ё ш  агкарды.
Бул кеэде мекгептерде дгаге карсы тербиеге квп кецш белщдг. Бул 
жумыс сабак устшде де жене сабахган тыс уакьптарда да кец epic алды.
Э р кездеп болтан тарихи окигалар халыкка кацдай да 6ip дере- 
жеде бипм сапасын жаксаргсуга i алан койган. Осы меселелерщ шешу 
барысында адыцгы катарлы когамдык кутите pai айкындаушылар мек- 
тепгерд! ер жерде курып дамыгш.
«Мекгеш> сезшщ казшп зам акты баламасы ете кец:
1) Оку-тербиелйс мекеме.
2) Рылым мен енер аумагъгндагы багыт;
3) Жаттама, тежтрибе.
4) Бшш беретш жаттгчгулар жуйеет [1 j
1924 - 1925 оку жьь.ыцаа ауыл селолык мекгепгердщ кепшшп 
6ip жылдык, ею жылдык бастауыпг мектеп болды. Онда 75 пайыздан 
астам оку шылар окыды
Бул жылдары Казаке гандагы мектеп жуйест eiri де ауыр халде 
болды. Казак халкынын кеппп-конып жургендап жаца мекгепгердщ 
жене мектеп жуйесштн дурыс курылунна непзп бегет болды.
Казак АССР халык агаргу Комисеариатыныц ею жылдык мек- 
тегш кешпел! казак ауылы ушш ец колайлы мектеп деп есептеп, бар-

158
лык жерде осындай мектеп аша бастады. Казак Халык 
aFaprbi Комис­
сариаты терт жылдык мскгебш ашудьщ орнына ею жылдык карапай- 
ым сауаттылыкпен шектелдь
1924/25 оку жылында мектептердщ 
eMipi 
мен жумысывда еду1р 
в 
зге 
pic 
жасалган жыл болды. Мугал1мдер мен мекхтгёрдщ матёриал- 
дык жагдайы тву1рпещй,  мектеп 
yiinepi 
мен жиЬаздары жевдёдщ, 
мектептерд! вдебиетпен, оку куралдармен жабдыктау жакеара бас­
тады. Халык 
aFapry 
комиссариат ынып жобалары бойынша, мектеп- 
теп денсаулык жене тазалык шаргарына еай келеттн мектеп yitnepi 
салынды. Бул мектептер солтусттк облыетарда агаштан оцтустпс пен 
оргалык облыетарда шиш юршштен, салынды.
Павлодар облысыньщ архивттк кужаттары осындай факггердвд 
болтаны жайлы былайша делелдейдк
1924 
жылдын 24 караш асы  
Зайсан у езшщ Квкпен болысы Жалпы маглуматтар 
1.Мектептщ аты: Y  ш жылдык Квкпецдж татар-кыргыз аумагы- 
ньщ I дврежел! Meicre6i.
Мектептщ кыскаша тарихы: 1904жылы жала курылган мекемеде 
орналаскан мусылман мекгей ашьшды. 1914-1920 жылдараралытъщца 
мектеп атауы I дережетдепезгерпледь 1923 жылга дешн мекгепп аумак 
туррьщдарыньщ жене аздаган ХБББ (халыктык бш м беру бе.тмщ баск- 
ару) кемегшщ каражатына 
e M ip  
сурда (1922 мектепге окишн бала бол- 
маганиыкган, мектеп жумыс жасаган жок). Ал накты оку жылын да 1924/ 
25 ж.ж. 
K eniciM  
шарща сейкес, мектеп аумактургындары мен ХБББ мец- 
геруппешщ каражаттарына 
e M ip  c y p in , 
жумыс жасауы керек 
Топ саны 
3 
(уш) 
H e r ia r i 
жене I топка паралелвд.
Мектептщ Пошталык мекен жайы: Зайсан уезц Семей губерни- 
ясы Кекпен ауылы, I дережелг Татар-Кыргаз мектеб1.
Барлык
аудандардаты 
атауы
(о
н
9*
в
it
Я
V
Я
я
Ауданиыц снпаттамасы
Мектеп 
жасындагы 
б ал ал ар саны
я
я
(О
SL
4»
я
1
ю
I
о
р
ы
с
к
ы
р
гы
з
5
1
я
(О
б
а
р
л
ы
гы
я
g
я
«о
о*
V
я
5
ю
I
а.
я
8
я
10
Тулагай
20
1
1
-
2
2
аулылы
Пранйсена
35
-  
1
1
-
.
1
1
^ызылтан
90
2
.
-
2
2
болысы
Черноярка
25
-
1
-
1
1
1
ауылы
Мечеть
70
1
-
1
1

159
III. Окушылар
1.1924-25 оку жылындагы окушылар саны 
2
■
.... 
■
  1 1  1 
2 
1 3   1 а
I 
!
!
Е е . 
5,
1
 
9 
1 
s 
i 
1
4»
W
£   а  
в  “  
|
2
&
я
С
т
IS
7 жас
в 
- 
- 
1 
1 
7  .
(■lime
52  I  23  1  8  | 
12 
{ 
60
2
9
12-14
11 
8 
!  23  1 
9 
24
-
9
15-17
1 1 -  
1 - 1  
- 
I
1
-
1924 жылы мектептш толуы салдарынан балаларды кабылдама- 
FaH жагдай болды ма?
- Кдбылдамау болды.
З.^былданбаган
- 100-ге жетерлйс бала.
VII. Оку кернекшк куралдары
Мектеп влшпелёр - жок
Оку «татары  - жок
Физикалвд жене химиллык жабдыктар  - жок
Баскадай оку-курал жаСдыктары - жок.
VIII. Педагогикалык тзж:рибе.дк жумыс.
1. 
Бшшдшк жене тербиелйс жумыстьщ жоспары. - Мундай жос- 
пархалктьщ бшм беру бо 
umihih
 жоспары бойынша инструкторлык 
шарггарга сейкес журпзшеда.
2Кдндай сабактар бойынша сабакгар журпз1лед1.
- Сабакгар К^ръа-Тагарбагдарпамалары бойынша жургаледа НКП.
3. Пионерлер мен комсомолдар козкалысы
-  Окушылар арасында пионерлер мен комсомолдар бар [3].
Мектеп бтргенннен кейш балалардын буюл ел 
eMipiHe 
арала-
суга умгылушылыгын тугызды.
1925 
жыды  республикада  кешпел!  казак халкыныц балалары 
уппн, негурлым колайиы кедепн меыеп комуналар кебевдд. 1925 жылы 
мектеп комуналардын сапы
14-тен  25-ке,  окушылардыц саны  1500-ге  жётп.  Оныц  уетше 
елкип ей мектеп - коммуна болды: ересек балалардын елкетк казак 
мектеб! жене казак улгип -теж^рибе мекгеп-коммунасы.
1924-1925 оку жылында Казакстанда I жене II баекыш мектеи- 
тер мен жег! жылдык мектешер саны 2256 болды, буларды  149509

160
окушы, 4124 MyFajiiM болды. Губерниялык хальщ а гарту бш щ ерш щ  
мал1мёп бойынша  1923 жылры 1  казанда республикада 668 6ipimiri 
баскыш мектептер болды, буларды 28071 бала окыды. 
121.
К^азакстан мектебш дамытуда киыншылыктар да аз кездескен жок.
Халык агаргу бипмшщ 1922-23 оку жылывдагы есебше халыкка бипм 
беру саласывда киыншылыктар жогары дэрежеге жеткеш атап керсетщщ.
Мектеп y&iepi жабылуда 1922-1923 оку жылывда Халык агаргу 
бшамше мемлекет тарапынан кемек керсетшмеда. Талап — ттлектер 
жауапсыз  калдырылды.  Ж ергшкп  кордыц  нашарпыгынан мектеп 
yiraepi киратылды, ашаршылыкгын салдарынан, оку жане aFapry кте- 
рше муршасы болмады.
Метеп жумысында кемшшктер де орын алды. Окыгуда форма- 
лизмге жол берщген жагдайлар да болды. Територия жарыннан шашы- 
равдылыты м1ндетп окуды орындауга кедергшер тугызды. Республи­
ка уюметшщ шепшш бойынша, ингернатгар кептеп уйымдастырылды.
Казакстан Meicrenrepi 1924 жылга дейш Москваньщ Халык; а гар­
ту бйшп бастырган багдарламалармен жумыс ютеп келген болатын. 
Багдараламаларды орындаудьщ киындыгын ecKepin, Халык aFapry 
комиссариаты ныц БЫ м оргалыгы  1924 жылдьщ 6ipiHnri жартысы- 
нан бастап Казакстанныц Халык aFapiy комиссаритыныц Бйпм орга­
лыгы 1924 жылдьщ 6ipiHiui жартысынаи бастап Казаксатанныц бас- 
тауыш терт жылдык мектептер1 уппн уакытша багдарламалар жоба- 
сы жасалып, галымдардыц 6ipimni съезшде талкыланды.
Казакстаннын мектептерщде окулык шыгару Meceneci колга алы- 
на бастады. Мэселен 1922 жылы Халык оку комиссариаты уш окулык
- елше- сауат ашу, арифметика окулыгын шыгарран болса, 1924 оку 
жылывда Бйпм оргалыгы казак тшщде 14 окулык пен оку куралда- 
рын басып шыгарды, онын iurinne «Физика», «Педагогика», «Мектеп 
гигиенасы», «Алгебра», жэне баска окулыктар nnoFapFan.
Эдебиет
1.Сембаев Э.Т. «Казак совет мекгептерп» Алматы 1967,365-бет,
2.Жунусбаева Г.М. Кдзакстан мектептер1 жене оньщ республи- 
каньщ медени ем1рщдеп орны (1918-1940ж.): дисс... тарих гылымда- 
рыныц кандидаты. —Алматы, 2001 —1596. кандидаттык диссертация.
3.  Бержанов К- Педагогика тарихы Алматы —1971,242-бет,
4.  Павлодар облысы мурагатыньщ кужаттары: К °Р—22 Ti3iM —
1,1с—9, Бет.-1-5

161
ВЫБОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 
ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА БАНКА В КОЛЛЕДЖЕ
Т.М.  Меньщикова, Ж.И. Абылкасимова 
колледж 
П авл од арского  государетвсииогоуииверситета 
им.  С . Г ореи гы рова,  г.  П авл одар
В  Республике Казахстан специалистов среднего звена выпускают 
475 колледжей, где обучается около 400 тысяч учащихся и 312 профес­
сиональных школ, имеющих более 100 тысяч человек обучаемых. Чет­
вертая часть специалистов, около 130 тысяч человек получает и обуча­
ется техническим и сельскохозяйственным специальностям, банковс­
кая сф ера привлекает около  25 тысяч учащихся ежегодно.  Колледж 
111 У  активно развивает экономическую направленность специализа­
ции, в том числе готовит специалистов банковского направления.
В  системе подготовки специалистов колледжа применяется мно­
жество инновационных образовательных технологий и моделей, и с 
каждым годом разрабатываются новые. Главная причина появления но­
вых изобретений в области подготовки специалистов колледжа — это 
осознание неудовлсторита тьноети существующих методов обучения.
Поступательная направленность развития экономики Казахста­
на предполагает формирование и развитие соответствующего интел­
лектуального потенциала,  который в первую очередь, формируется 
системой образования и во вторую - самим индивидуумом.
Основой всех применяемых технологий является раскрытие по­
тенциала учащегося, его индивидуальных способностей.  Особенно 
важен такой подход при обучении специальным  предметам. Таким 
образом , процесс образования тесно связан с процессом воспитания.
«В се люди непрерывно воспитывают друг друга, хотят они этого 
или не хотят; сознают они эго, или не осознают; умеют или не умеют; 
радеют или небрегут . Они воспитывают друг друга всяким проявлением 
своим; ответом или интонацией, у,
1
ыбкгй или ее отсутствием, приходом 
и уходом, восклицанием и умолчанием, просьбою и требованием, обще­
нием и бойкотом». В  этих двух фразах русского мыслителя И А . Ильина 
сконцентрировано все многоцветье ^словсч.-ских отношений, которые 
испокон веков находились в центре внимания мудрецов.
Научный  подход для  оптимизации  воспитательного  процесса 
обеспечивают педагогические технологии.  Воспитание - эго объек­
тивный процесс, который совершается в обществе независимо от воли 
и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на мину­
ту. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитатель­

162
ный процесс в сторону “восхождения” учащегося к человеческой куль­
туре, способствовать самостоятельному освоению опыта  и культу­
ры, выработанных человечеством за многие тысячелетия и в конеч­
ном итоге освоению выбранной специальности. Назначением воспи­
тания является формирование личности, которая бы приобрела в про­
цессе  развития способность самостоятельно  строить свой вариант 
жизни, достойный Человека. Таким образом:
- развитие учащегося происходит тогда, когда он сам, проявляя 
активность, взаимодействует с миром;
- характер этой активности определяется субъективно свобод­
ным отношением личности;
- педагогическое влияние должно ориентировать воспитанни­
ка на определённое отношение к социальным ценностям, выбран­
ной специальности;
- взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с уча­
щимся должен производиться на уровне современной культуры и в 
соответствии с целью воспитания.
Взаимодействие педагога и учащихся в высоком значении этого 
слова предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на дру­
га. Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собесед­
никами друг друга как равноправных субъектов этого общения. Педа­
гогическое воздействие, выступающее как короткий миг общения или 
продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соот­
ветствии с воспитательной целью. Иными словами, основное назначе­
ние педагогического воздействия заключается в переводе ученика на 
позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни. Основ­
ное назначение педагогического воздействия в том, чтобы иницииро­
вать потенциально заложенную в учащемся способность стать субъек­
том. Ни корректирование поведения, ни нормативная оценка, ни подав­
ление воли не выступают в качестве воспитательного результата.
Реализация этих функций педагогического воздействия обеспечива­
ется педагогической технологаей, которая научно обосновывает профес­
сиональный выбор воздействия педагога на ребёнка в его взаимодействии 
с миром, формирует у него отношение к этому миру. Сущность педагоги­
ческой технологии выявляется через систему необходимых и достаточ­
ных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику, 
направленную на “открытие ученика в общении** через создание психоло­
гически комфортных условий для раскрытия его как личности.
Применение в процессе подготовки специалистов среднего звена 
различных педагогических технологий, позволяет нам сделать вывод, что

163
самой эффективной инновационной формой работы явилась деловая игра. 
Деловая игра — один из ведущих методов активного обучения. Она игра 
позволяет реализовать следующие основные педагогические функции:
I 
формирование у будущего специалиста целостного представ­
ления о профессиональной деятельности в ее динамике;
I  приобретение как предметно-профессиональнэго, так и социально­
го опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;
- развитие профессионального теоретического и практического 
мышления;
- формирование познавательной мотивации, обеспечение усло­
вий проявления профессиональной мотивации
Педагогические игры достаточно разнообразны по дидактичес­
ким целям, организационной кулыуре, возрастным возможностям их 
использования, специфике и содержанию.
Мозговой штурм, применяемый в ходе деловой игры, продуцирует 
новые идеи для решения научных и практических идей. Решается осно­
вополагающая идея образования - организация мыслительной деятель­
ности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы. Использо­
вания метода мозгового штурма позволяет решить следующие задачи;
- творческое усвоение учебного материала;
- обеспечение связи теории с практикой;
I  формирование опыта коллективной мыслительной деятельности
Однако применение  инновационных технологий затрудняется 
имеющимися недостатками в системе организации процесса обучения.
Колледжи, выпускающие специалистов, не могут дать достой­
ный ответ рыночному спросу на кадры. Трудоустраиваются, по ис­
следованиям за последние три года по специальности 15-18% выпус­
кников при потребности 30% от выпуска. Система образования не 
может удовлетворить спрос  на работников среднего звена, на наш 
взгляд, по следующим причинам:
- отсутствует партнерство между заведениями, заинтересованными 
в рабочих кадрах и колледжами на уровне планирования потребности в 
кадрах и программы обучения. Колледжи обязаны ютовить специалис­
тов по типовым программам, утвержденным Министерством образова­
ния и науки и любые отклонения от этих правил запрещены, так как под­
готовка не будет соответствовать доведенным ст андартам;
- утвержденные типовые программы, в связи с изменением техно­
логий, внедрением новых инновационных решений не пересматрива­
ются учебными заведениями. Банки как будущие работодатели не уча­
ствуют в обсуждении изменений программы обучения, так как не дела­
ют заказ на выпускаемых специалистов;

164
- существующие программы обучения не имеют логической за­
конченности и не ориентированы на конкретного исполнителя работ 
в банке: кассира, менеджера определенной группы банковского про­
дукта, или другого узкого специалиста;
- программа обучения колледжа не имеет специфических отли­
чий по подготовке специалиста банка от программы обучения вуза по 
специальным, банковским дисциплинам;
- доведенные программы но разным предметам обучения для одной 
специальности не согласованы по срокам обучения и зачастую дублиру­
ют отдельные темы на разных  курсах обучения,  что не способствует 
развитию заинтересованности обучающихся, а зачастую требует допол­
нительных усилий преподавателя в концентрации их внимания. Так, фак­
торинговые операции изучаются на третьем курсе по предмету «Банков­
ские операции» и на втором курсе по предмету «Учет в банках». Введе­
ние межпредметных связей требует пересмотра сроков обучения;
- разработанные типовые программы по банковской специальнос­
ти не отражают последовательность обучения предмету. Так, курсо­
вую работу по предмету «Учет в банках», в соответствии с учебным 
планом, учащиеся обязаны выполнять после двух семестров обучения 
специальности, а курсовую работу по предмету «Банковские опера­
цию» - после первого семестра сразу (полный курс 6 семестров), хотя 
курсовая работа должна стать завершающим этапом обучения. Логич­
но приступить к выполнению курсовых работ после прохождения тех­
нологической практики, когда накапливается практический опыт рабо­
ты и формируется профессиональное мнение о  работе банка. В этом 
случае учащийся может сформировать неординарное мнение и разра­
ботать предложения по улучшению работы банка. Материалы отчетов 
по практике, по причине того, что она осуществляется перед государ­
ственными экзаменами, не могут использоваться авторами и обрабаты­
ваться в процессе обучения, а в основном только архивируются.
- слабая материально -техническая база колледжа. Практически отеут- 
ствуюгспециальные компьютерные программы, подобные программе «Опе­
рационный день банка», что не способствует овладению доступными мето­
дами ведения практической деятельности по избранной специальности.
Выбор и применение передовых технологий в колледже замед­
лен тем, что профессиональным учебным заведениям не хватает пре- 
подавательских кадров. Валерий Стороженко, исполнительный сек­
ретарь Ассоциации колледжей, отмечает: «Трудно найти преподава­
телей с высоким уровнем качества знаний, потому что наша заработ­
ная плата составляет от 30 до 40 тысяч для самого опытного препо­
давателя с большим стажем работы. В то же время, на производстве

ему заплатят в три - четыре ра за больше. П о т  -му в преподавательс­
ком составе нет прктокл Щдрды-х т'ворч'ёских людей. У нас работают 
в основном люди преклонного 
роз
 рас ;-а. Образование держится на их 
энтузиазме, их требовательности м хорошем знании предмета».
Повышение уровня ЮД'^тойчи <яюцщ tictob среднего звена воз­
можно при выполнении следующих .мероприятий:
- 
расширении, а во мнЬгяк случаях и созданий материальной базы 
колледжей Республик! Казахстан;
-повышении не только техкичест  .й оснащенности колледжей через 
установление рабочих контактов с .«хгочиками кадров, но и в обеспече­
нии достойных социальны* условий " is учащихся и преподавателей;
-постоянном  переем чрс  t-j утверждении  стандартов обучения 
усилиями министерств  и нроф^се^надмалх ассоциаций в соответ­
ствии с требованиями ры чы 
трут,
-повыпюнии профессио;ал<*
1
ма преподавательских кадров, сти­
мулировании их к апробахуж a ociiosHffp ктювационных технологий 
внедряемых через здектрс | иные уче^ |йик
*1
 и локальные компьютер- 
ные технологии через адекватную оплату груда.
Литератур»
1. B.C. Кукушкин учебкее пособие Пе алгогичеСкие технологии - 
-Ростов — н/Д ,2002
2. Леви В.Л. Искусстьо Gi.пъ ссбей  - М.  1977
3. Лихачев Б.Т. Педап.плл. Курт л
сзцкй
. - М., 1993
4. Макаренко А.С. Педагопг*» ки| сочинения—М., 1986
5. Педагогика. Учебное пособие (Пил рдп. ПидкасмлогоПИ.)-М,199б
6.И.  Гайкалова  «Вымирающая  рабочая аристократия»,  газета 
«Новое поколение»» № 
5
1 2006 год
7.  Д.  Мусабаев  «Демографический  экстаз»  газета  «Бизнес  и 
власть» № 48 2007год.
8. Статистический соорнш?  200? год. Пазлодарская область.

жүктеу/скачать 10,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: