Атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары
жүктеу/скачать 1,89 Mb.
|
annotation214581
- Бұл бет үшін навигация:
- ӘДІС-ТӘСІЛДЕРІМЕН ОҚЫТУ Кенджаев Ерлихан Даньярович
| Список использованной литературы:
Философия развития критического мышления. http://900igr.net/prezentatsii/filosofija/Razvitie‐ kriticheskogo‐myshlenija/007‐Kriticheskoe‐myshlenie‐imeet‐‐kharakteristik‐D.html Т. А. Ладыженская «Методика развития речи на уроках русского языка» Москва, 1991 С.С. Мирсеитова. «Философия и методы RWCT в действии» Алматы, 2006 С. Шульман «Игра как вид обучающей деятельности» http://www.edmask.ru/magiws‐737‐ 2.html Учебник для 7 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения/ У.А. Жанпейс, Н.А. Озекбаева, - Алматы: «Атамұра», 2017 Учебник для 8 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения/ У.А. Жанпейс, Н.А. Озекбаева, - Алматы: «Атамұра», 2018 Д. Халперн «Психология критического мышления» » http://www.litmir.me/br/?b=138731&p=1 «Что такое критическое мышление?» http://otys.ru/journal/chto‐takoe‐kriticheskoe‐myshlenie‐zachem‐ono‐ nuzhno‐i‐kak‐ego‐razvit/ «Как развивать интеллект у ребенка?» http://paidagogos.com/kak‐razvivat‐intellekt‐rebyonka.html Ишбулатова Г.А. «Обучающие игры на уроках русского языка в национальной школе» http://urok.1sept.ru/articles/562996 БЛУМ ТАКСОНОМИЯСЫН СТО ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢӘДІС-ТӘСІЛДЕРІМЕН ОҚЫТУ Кенджаев Ерлихан Даньярович Жамбыл облысы, Тұрар Рысқұлов ауданы Әлихан Бөкейханов атындағы орта мектебі Қазіргі жағдайда мектепке құзыретті білім беруді жүзеге асыру мәселесі қойылды. Осы мәселе аясында мұғалімнің алдында нақты танымдық объектілермен байланысты логикалық, әдіснамалық, жалпы білім беру іс-әрекетінің элементтерін қамтитын тәуелсіз оқу-танымдық іс-әрекет саласында оқушылардың құзыреттіліктерін қалыптастыру және диагностикалау үшін дидактикалық құралдарды құру міндеті тұр. Оқушылардың өзіндік жұмыс әдістерін игеруіне байланысты мұғалімнің таным процесіне тікелей араласу деңгейі төмендейді, бірақ мұғалімнің оқушының өзіндік жұмысына жанама әсер ету қажеттілігі артады. Оқушылардың өзіндік танымдық және практикалық қызметін ұйымдастырудың тиімді құралы – көп деңгейлі тапсырмалар жүйесі. Мұғалім арнайы тап- сырмалардың, жаттығулардың, тесттердің бүкіл жүйесін құра және игере отырып, оқушы- лардың танымдық белсенділігін ынталандырады, олардың оқу мақсатына, нәтижеге жету қозғалысын жобалайды, бірақ тиімді бағалау жүйесін де қолдануы керек [1]. Қазіргі педагогикада көп деңгейлі тапсырмаларды әзірлеудің бірнеше тәсілдері бар. Сонымен, В.П.Беспалько оқу материалын игеру деңгейлерін төрт түрге бөледі: оқушы, алго- ритмдік, эвристикалық және шығармашылық. Оқушы деңгейі – бұл білімді өзгертуді қажет етпейтін ұқсас тапсырмаларды дұрыс орындау. Алгоритмдік меңгеру деңгейі толықтық пен тиімділік сияқты білім сапасын қамтамасыз етеді. Осы типтегі тапсырмаларды орындай отырып, оқушы білімнің барлық жетекші элементтерін бөліп көрсетеді және тізімдейді, олардың әрқайсысына негізгі белгілерді сипаттайтын анықтама береді, алынған білім мен дағдыларды қолдана отырып, берілген іс-қимыл алгоритмі бойынша тапсырмаларды орын- дайды. Эвристикалық және шығармашылық деңгейлер жоғарыда аталған білім қасиеттерінен басқа, олардың хабардарлығын, жүйелілігі мен беріктігін қамтамасыз етеді [1]. Оқу процесін төменгі деңгейден жоғары деңгейге дейін ұйымдастыру дағдыларды, мотивтерді, белсен- ділікті, білім мен ойлау сапасын дамытуға мүмкіндік береді және осы процестің дамушы сипатын анықтайды [2]. Қазіргі Қазақстанда Ж.А.Караев пен Ж.У.Кобдикова әзірлеген үш өлшемді әдістемелік жүйенің педагогикалық технологиясы кеңінен қолданылды. Жоғарыда аталған зерттеушілер танымдық белсенділіктің үш деңгейін репродуктивті, сындарлы және өнімді (шығармашы- лық) ретінде ұсынады және әрбір оқушының барлық үш деңгейдегі тапсырмаларды дәйекті түрде орындауы қажет деп санайды. Осылайша, оқу процесіне жеке және белсенді көзқарас қамтамасыз етіледі. Үш өлшемді әдістемелік жүйенің технологияларын қолдану бойынша эксперименттік жұмыстарды талдау ақыл-ой әрекетінің әдістерін қалыптастыру оқу мате- риалын игерудің жоғары деңгейін қамтамасыз ететіндігін көрсетті [2]. Аристотель сонымен бірге кез келген қызметтің сәттілігі екі жағдайға байланысты екенін атап өтті: түпкі мақсатты дұрыс анықтау және оған жетудің қажетті құралдарын таңдау. Б.Блумның Зерттеулері, Дж. Дьюи, В.П.Беспалько және т.б. оқыту мақсаттарын диагнос- тикалық қою білім беруді сәтті реформалаудың қажетті шарты екенін көрсетеді. Диагнос- тикалық мақсат қою әдістемесі, өз кезегінде, қалыптасқан мақсаттарға жетудің мазмұнын, құралдарын, әр оқушының жеке мүмкіндіктері мен мүдделерін, білім беру қызметінің аралық және түпкілікті нәтижелерін қамтитын оқытудың барабар әдістемелік жүйесін құруды талап етеді. Қазіргі білім, ең алдымен, оқытудың даму функциясына бағытталған. Психологиялық- педагогикалық контексте қазіргі білім беру жүйесінің негізгі даму тенденциялары: Білім берудің негізгі мақсаттарын айқындау кезінде «центристік» тәсілден бас тарту, басымдық сот (ақыл-ой әрекетінің тәсілдері) ЗУННАН (білім, білік, дағды) жоғары. Оқытуды саралау және даралау. Оқытудың сыртқы мотивациясынан ішкі моральдық-ерікті реттеуге көшу. Қазіргі уақытта Б.Блум әзірлеген ең танымал таксономия, кейінірек Д.Кратволь және басқа ғалымдар толықтырды. Таксономия – объектілердің табиғи байланысы негізінде құ- рылған жіктелуі және жүйеленуі. Ол өсіп келе жатқан күрделілікке сәйкес дәйекті түрде орналастырылған санатты сипаттау үшін қолданылады. Таксономия – иерархиялық құры- лымы бар шындықтың күрделі ұйымдастырылған салаларын жіктеу және жүйелеу теориясы [3]. жүктеу/скачать 1,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|