Атты халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары
жүктеу/скачать 1,89 Mb.
|
annotation214581
| Түйінді сөздер: білім, сыни ойлау технологиясы, мотивация, даму, әдістемелер мен әдістер, оқушы, ынтымақтастық, интеллект, дағдылар, қызығушылық, жұмыс формалары.
Annotation. The leading direction of modernization is the competency-based approach. Competence- based approach to teaching involves the creation of conditions for independent acquisition of knowledge by students and the development of the ability to apply them in unfamiliar situations. Now it is important to teach children to acquire knowledge on their own, that is, a pedagogy of cooperation is needed. The ability to create conditions under which students can independently acquire knowledge, form their own opinion, the ability to argue, gives the technology of critical thinking. Key words: education, critical thinking technology, motivation, development, methods and techniques, student, cooperation, intelligence, skills, interest, forms of work. В настоящее время особое внимание нужно уделять качественному образованию в школах. Перед нами, учителями-предметниками, стоит задача не просто научить детей языку, а построить обучение так, чтобы дети были заинтересованы развивать свои способ-ности и возможности. В данный момент в практике нашей школы применение технологии крити- ческого мышления является основополагающим. Приоритетная деятельность которых освое- ние и внедрение технологии критического мышления в процесс урока с целью развития интеллекта у детей. Критическое мышление объединяет понятие как «аналитическое мыш- ление», «логическое мышление», «творческое мышление» и т.д. Д. Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» как направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата. [7] Любой ли человек может мыслить критически? Ж. Пиаже писал, что к 1-16 годам у чело- века наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мыш- ления. Но и это не говорит о том, что данные навыки развиты у каждого из нас в одинаковой степени. Для того, чтобы каждый мог мыслить критически, ему важно развить в себе рад таких ка- честв как: Готовность к планированию. Важно выстроить последовательность своих мыслей. Упорядоченность мысли является признаком уверенности в себе. Гибкость. Стать генератором собственных идей и мыслей. Умение использовать информацию с различных источников. Настойчивость. Вырабатывая настойчивость,учащийся обязательно добьется лучших результатов в обучении. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий ученик делает для себя выводы. Осознание. Ученик в процессе мыслительной деятельности, отслеживает ход рассуж- дений. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми. Педагоги хотят, чтобы усвоение знаний детьми было не механическим, а осмысленным. Школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее. Но этого чаще всего наблюдается не у всех детей. Некоторые из них затрудняются обобщать, сравнивать, анализировать, делать выводы. В связи с этим у детей пропадает интерес к предмету. А пассивное восприятие и усвоение но- вого не могут быть опорой прочных знаний. Поэтому задача педагога – развитие умствен- ных способностей учащихся, вовлечение их в активную деятельность. Чтобы любому ученику было хорошо в школе, а значит, были условия для успешного обучения, ребёнку, по мнению психологов, нужны интерес к предмету, доброжелательность учителя, отсутствие страха за неудачу, право на ошибку.[9] Учитель должен уметь правильно организовать систематическую познавательную дея- тельность, от которой зависит степень интереса учащихся к учебе. Наиболее эффективными средствами развития интеллектуальных способностей учащихся является использование разных методов и форм обучения. А именно: эвристическая беседа, проблемное изложение учителя, кроссворды, ребусы, дидактические игры, схемы, опорные таблицы и пр. С по- мощью таких методов у учащихся развиваются устойчивость и сосредоточенность внимания, умение анализировать, давать определения понятиям, способность устанавливать логичес- кую последовательность между предметами, прослеживать причинно-следственные связи. Для развития интеллектуального потенциала учащихся также является использование раз- личных видов игр: занимательных, дидактических, сюжетно-ролевых, а также решение ре- бусов и т.д., что является важнейшей предпосылкой приобретения прочных знаний, умений и навыков. Именно в игре русский язык может предстать перед ребенком совершенно в другом ра- курсе. В игре снимается напряжение, страх. И для очень многих детей игра – то связующее звено, через которое он может подружиться с русским языком. Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра - характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдатель- ности, воображения, понятий и навыков.[4] Лучший способ организовать внимание подростка это внедрение в процесс урока обу- чающих игр. В своей практике, на разных этапах урока я использую различные обучающие игры. Хочу предложить несколько вариантов игр, которые способны активизировать учеб- ный процесс, заставить ребёнка мыслить. Игра «Четвертое лишнее», «Вставить букву», «Кто быстрее?», «Кто и что» и т.д.[10] Работая по технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источ- ником информации. Используя на уроках приемы и стратегии технологии, превращает обу- чение в совместный и интересный поиск. Технология критического мышления выделяется среди других инновационных техно- логий эффективными методами и приемами. Уроки русского языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Развивая критического мышления у детей, тем самым учитель развивает личность ученика, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции. Учитель должен осознавать, что продуктивной его работа будет в том случае, если пра- вильно выбран информативный материал, который способствовать развитию КМ, а также метод, прием, стратегия занятия. Использование различных стратегий, приемов позволяет детям лучше уяснить материал, вызывает их интерес к предмету. Что же сделать для того, чтобы ученики не только усвоили программный материал, но и мыслили нестандартно, развивали свои творческие способности? Что такое «критическое мышление»? Для меня - это свобода мысли, мнений. Для учащихся - это умение выражать свои мысли, развивать способность понять и принять мнения других, работать в сотруд- ничестве, это желание творить, открывать что-то новое. Для формирования КМ необходим ряд учебных условий; давать возможность учащимся размышлять принимать разумные идеи и мнения; способствовать активности учащихся в учебном процессе; активизировать мышление. [1] Своеобразна структура урока по критическому мышлению. Чтобы пробудить интерес, необходимо заинтересовать. Отсюда 1-ая стадия урока – это вызов, побуждение. 2-ая стадия – осмысление полученных знаний. 3-я стадия – рефлексия, целостное осмысление полу- ченной информации. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Приведу некоторые из них в примеры. На стадии вызова можно провести индивидуальную или групповую формы работы. Можно применить следующие приемы: «Кластер», «Ассоциация», «Корзина идей», «Лови ошибку», «Верные/неверные утверждения», «Мозговая атака».На этой стадии важно дать ученикам возможность высказаться по теме урока свободно, без боязни ошибиться, и быть исправленным учителем. Стадия «осмысление» занимает наибольшее значение на уроке, где изучается новый материал. Дети вступают в контакт с новой информацией. Особенностью данного этапа является возможность связать новую информацию с уже имеющимися знаниями, за счет постановки репродуктивных вопросов. Учитель предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном, способ- ствует активности учащихся. Ученик на этом этапе читает, слушает текст, используя пред- ложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях, выполняет задания. Используются такие приемы как таблица «ЗХУ», «Чтение с остановками», «Направленное чтение», «INSERT», «Фишбоун», «Толстые и тонкие вопросы», «Подумай. Обсуди. Поде- лись», «Вижу. Думаю. Удивляюсь». [8] Стадия «рефлексия» предполагает использование учениками полученных навыков, уметь производить анализ информации, обобщение учебного материала. На этом этапе можно использовать следующие стратегии: «Синквейн», «Авторский стул», «ПОПС-формула», «РАФТ», «Да/нет», «Аргументированное эссе». При умелом использовании стратегии КМ можно обеспечить прочное и осознанное усвоение учебного материала. Стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества. [2] Особый интерес представляет приемы работы с текстом. С помощью текстов осуществ- ляется речевая коммуникация, поэтому у учащихся должно быть сформировано умение создавать и воспринимать тексты в процессе речевой коммуникации. И это умение Н.И. Жинкин называет «неотъемлимым свойством человеческого интеллекта и его потреб- ностью». [2] Этот важный вывод убеждают нас в том, что текст должен стать основной коммуникативной единицей обучения русскому языку учащихся национальной школы. Например, на своем уроке в 7-м классе по теме «Наречие», я использовала прием «На- правленное чтение», для того чтобы учащиеся умели логически мыслить, правильно строить предложения.[5] Объяснив тему, на этапе закрепления предлагаю поработать по тексту «Спор». Дети, ознакомившись с текстом, дают ответы на «Тонкие и толстые вопросы». Этот метод используется для организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной групповой работы. Применяется на этапе «осмысление» и «рефлексия». Тонкие вопросы, требующие простого, односложного ответа. Толстые вопросы, требую- щие подробного, развернутого ответа.
жүктеу/скачать 1,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|