Атты студенттердің IV жоо аралық дәстүрлі ғылыми конференциясының ЕҢбектері
Şarkı öğretiminde uygulanacak çalışmalar
жүктеу/скачать 15,88 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- DUDU 1. Aşağıda verilen kelimeleri kullanarak boşluğu uygun şekilde doldurunuz.
- 2. Şarkıyı dinleyip aşağıdaki boşlukları uygun kelimelerle doldurunuz.
- 3. Aşağıdaki kelimeleri şarkıya uygun olacak şekilde eşleştiriniz.
- 4. Şarkıyı dinleyip aşağıdaki boşlukları uygun kelimelerle doldurunuz.
- 5. Aşağıda verilen kelimeleri ve deyimleri kullanarak boşluğu uygun şekilde doldurunuz.
- YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE ÖĞRENCİLERİN KONUŞMA BECERİSİNİ GELİŞTİRMEDE KISA FİLMLERİN ÖNEMİ VE YERİ Alaeddin Kızılçınar
- Giriş
- İzleme öncesi yapılacak etkinlikler: Dil seviyelerine göre film seçimi
- İzleme sırasında yapılacak etkinlikler: Not alma
- İzleme sonrası yapılacak etkinlikler: Tartışma
Şarkı öğretiminde uygulanacak çalışmalar: ‘Şarkı öğretiminde belli bir sıra izlenmelidir. Bu sıra değişmez, kesin bir sıra değildir, duruma ve
dersin akışına göre değişebilir’ [6,40]. Şarkı seçimine çok önem verilmeli. Şarkı öğrencinin seviyesine uygun olmalı ve tutulan, sevilen parça olmalı. Şarkı seçimi müzikli dil eğitiminde çok önemli rol oynamaktadır. Üst düsey başarıya ulaşılabilmek için, öğrencilerin seviyelerine uygun ve
sınıfça sevdikleri bir şarkı seçilmesi gerekir. 1.
Şarkının başlığını hedef dilde açıklayınız. Görsel araçlar, hareketler, jestler veya mimiklerle ne
hakkında olduğunu belirtiniz. 2.Parçayı ya CD’den dinleterek, ya da kendiniz dikte ederek yazdırınız. Bu etkinlik sayesinde öğrenciler sadece şarkı öğrenmekle kalmayıp, dinlediğini anlama ve dikte yazma becerilerini de geliştirirler. Bazen şarkıyı öğrencilere ya fotokopi ile çoğaltarak dağıtabilrisiniz, ya da Powerpoint programında slaytlarla sunabilirsiniz. Şarkıyı CD çalardan veya bilgisayardan dinletiniz. Varsa parçanın klibini izletiniz. Öğrencilerinizin eşlik etmemelerini isteyiniz. Şarkılar, dinleme- anlama becerisini geliştirmede ve telaffuz öğretiminde büyük önem taşımaktadır. 3.‘Telaffuzu, bir dilin vurgu ve tonlamasını öğrenmenin en iyi yolu bol bol dinlemektir. Bir yabancı dili ne kadar çok dinlerseniz, o dilin ses özelliklerine de o kadar çabuk ve fazla hakim olursunuz [7,42]. Mümkün olduğu takdirde şarkıyı dramatize etmeye çalışınız. 4. Parçada geçen ve anlaşılması güç olan sözcük ve deyimlerin anlamını açıklayınız. Ancak sözcüğü açıklamada hangi tekniği kullanacağınıza önceden karar vermelisiniz. 5. Öğrencilerden parçadaki kimi sözcüklerin anlamlarını tahmin etmelerini istemek mümkündür. 6. Parçada geçen sözcüklerin eş ve zıt anlamları öğretilebilir. 7. Öğrencilerden evde şarkıyı ezberlemelerini isteyiniz. Müzik parçasının amacınaulaşıp ulaşmadığına dair bir değerlendirme testleri ve alıştırmaları yapılmalıdır. Şarkıda geçen sözcükler ve deyimlerin eş anlamlarını veya zıt anlamlarını bulma çalışması yaptırılabilir. 8. Öğrencilerden, öğrendikleri her yeni sözcükleri sözlük defterlerine listelemelirini isteyiniz. Böylece kendilerine ait küçük sözlükleri olacaktır. 9. Öğrencilerden sözcük kartları hazırlamaları istenebilir. Ayrıca dönem ödevi olarak öğrendikleri şarkılardan oluşan bir kitapçık hazırlamalarını isteyiniz. 10. Şarkı ile, şarkı sözleri ile ilgili sorular sorarak, cevap vermelerini isteyiniz [8,40].
Sözcük öğretimi sürecinde müzikli etkinliklerde hedeflenen davranışların ne denli gerçekleştiğini ölçmek amacıyla kullanılabilecek çalışmaların bir kaçını örnek olarak göstermek istiyoruz. Şimdi sınıfta uyguladığımız müzikli etkinliklerin içinden ‘Dudu’ şarkısını ve söz konusu şarkıdaki sözcükleri öğretmeye yönelik etkinlikleri ele alalım.
1. Aşağıda verilen kelimeleri kullanarak boşluğu uygun şekilde doldurunuz. Ayrılık, uslu, gönlünde, yük ,yaşarız Ağlamadan ...... olmaz. Hatıralar ...... durmaz . Kalanlar gideni ...... taşır. 587
Aşk sevene ...... olmaz. Biz böyle bilir böyle ... ....
Ooo o da ………. Ooo o da ………. Bile bile ………..aşka gözü kara. O yine bildiğini ……….. Çiçek gibi……….., ………… bi tanecik, Ana ……..gibi tertemiz. …………….dilleri, Lıkırlıkır ……….., Gözleri ……….deniz.
1.
Bu gönül ona
a) hoşgörüyor 2.
Etrafında
b) düşündürüyor 3.
El bebek
c) içi gidiyor 4.
Ne yapsainadına d) tasalanıyor 5.
e) fır dönüyor 6.
Oooonun da f) gül bebektir o 7.
g) torpil geçiyor 4. Şarkıyı dinleyip aşağıdaki boşlukları uygun kelimelerle doldurunuz. Bile bile kafa tutuyor aşka………. O yine……….okuyor. Sen …………bakma, Gör de duy da ……….., Tuz buz oldu………. ah on bin parça. Aldığın her ………. Attığın…………burda olsa. Cancağızım……….. olsa. 5. Aşağıda verilen kelimeleri ve deyimleri kullanarak boşluğu uygun şekilde doldurunuz. Torpil geçmek, uslu, tasalanmak, fır dönmek, içi gitmek 1.
............................. Bir kimseye yaranmak ya da yardım etmek için üstün çaba harcamak. 2.
.............................Çok fazla istek duymak 3.
.............................Toplumu, çevresini rahatsız etmeyen, edepli, müeddep, yaramaz karşıtı 4.
..............................Birini kayırıp, ayrıcalıklı davranmak. 5.
..............................Bir şeyi kendine tasa etmek, üzülmek, kaygılanmak, endişelenmek
Pek çok hususu dikkate alarak planlanmış bir müzik dinletisi öğrenciler için hem eğlenceli, hem de bilgi verici bir uğraş sayılmaktadır. Müzikli etkinlikler aynı zamanda öğrencilerin Türk kültürünü de iyi öğrenmesine vesile olur, yabancılara Türkçenin öğretiminde amacımız, yalnızca birtakım kelimeleri öğretmek değil, onlara Türk dilini iyi kavratmak ve Türk kültürünü önemli ölçüde kazandırmak olmalıdır [9, 75]. Sonuç Şarkılarla ders anlatımı, dersi monotonluktan kurtarmada ve yabancı dil öğrenimini ders havasından çıkartıp öğrencinin yaşamıyla bütünleştirmede de büyük önem arz etmektedir. Şarkıların sayesinde öğrencilerin dinleme-anlama, dikte yazma becerileri de gelişir, telaffuzları da düzelir. Müzikli etkinlikler sayesinde vurgu, tonlama, uyum ve konusmanm ritmik akışına özen gösterilerek öğrencilerin hem anlama ve hem de konuşma becerilerinin gelişmesine olanak 588
sağlanmış olur. Ayrıca yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde müzikli etkinlikler, öğrencilerin motive edilmelerinde ve dil öğrenim sürecinde başarı sağlamalarında büyük öneme sahiptir. Yabancı dil öğrenenler, dil öğrenmeye başladıklarında hedef dile karşı önlerinde setler oluştururlar. Bu nedenle belirli bir zaman dilimi içinde de ezberleme ve anlatma zorluklarından dolayı hedef dili öğrenemeyeceklerini düşünmeye başlarlar. Kelime öğretimi çalışmaları yabancı dil öğretiminde çok önemli bir rol üstlenmektedir. Kelime öğretiminin hedefi, dil öğrenenlere amaca ve seviyeye uygun ve kalıcı kelime hazinesinin kazandırılmasıdır. Bu bağlamda şarkıların, kelime ediniminde ve pekiştirilmesinde çok büyük bir öneme sahip olduğu görülmektedir. Şarkıların melodik olması, nakaratların bulunması sözcük ezberlemeyi hem daha kolay hem de zevkli hale getirmektedir.
1.
2.
Korkmaz Z. Gramer Terimleri Sözlüğü. -Ankara: TDK Yayınları, 1992. 3.
Türkçe Sözlük. -Ankara: Türk Dil Kurumu Yayınları, 2005. 4.
Harmer J. The Practice of English Language Teaching. -China. Longman, 2001. 5.
Taşdemir E. ve diğerleri. Pratik Türkçe Öğretim Teknikleri. -İzmir: Dilset Yayınları. 2003 6.
Demirel Ö. Yabancı Dil Öğretimi. -Ankara: PegemA Yayıncılık, 2010., 124. 7.
Işık A. Yabancı Dil Nasıl Öğrenilmez? Nasıl Öğrenilir? -Bursa: Elma Yayınevi, 2007, 56. 8.
Demirel Ö. Yabancı Dil Öğretimi. -Ankara: PegemA Yayıncılık, 2010.124 9.
Kurmanali A. “Türkçenin Yabancı Dil Olarak Öğretiminde Öğrencilerin Sözcük Hazinesini Zenginleştirmede Şarkılardan Yararlanma” // International Conference: Building Cultural Bridges, Integrating Languages, Linguistics, Literature and Translation into Education.-Алматы, Suleyman Demirel University Press, 2009.
ӘОЖ 378.016:811.512.1:3
BECERİSİNİ GELİŞTİRMEDE KISA FİLMLERİN ÖNEMİ VE YERİ Alaeddin Kızılçınar Süleyman Demirel Üniversitesi Iki Yabancı Dil Bölümü 3-sınıf öğrencisi Danışman: Doç.Dr. Altınşaş Kurmanali Giriş Günümüz şartlarında yabancı dil bilmek bir ihtiyaç haline gelmiştir. Çünkü uluslararası iletişim her geçen gün artmaktadır. Doğru ve sağlıklı iletişimin temel anahtarı olan konuşma becerisini geliştirme konusu yabancı dil öğretiminde önemli yer tutmaktadır. Dil öğretiminde temel hedefimiz, öğrencilere sadece gramer, kelime öğretimi değil, onu iletişimde kullanabilmelerini sağlamaktır. Yani öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmektir.
Dört becerinin arasında “konuşma” her zaman en önemlisi olarak görülür. Bir dili bilen kişi o dili “konuşan” kişi olarak tanımlanır. İnsanların birbirleriyle iletişimini sağlayan en önemli beceri alanı konuşmadır. Konuşma, duygu, düşünce ve dilekleri görsel ve işitsel öğeler aracılığı ile karşımızdakine iletmek, açıklamak, dışa vurmaktır [1, s.27]. İnsanların birbiriyle iletişimini sağlayan en önemli beceri alanı konuşmadır. İnsanlar, hayatlarının önemli bir kısmını konuşarak geçirirler.Yaşadığımız zaman dilimi iletişim çağı olarak
589
nitelendirilmekte ve teknoloji ürünleri bu iletişimi daha da yoğunlaştırmakta ve geliştirmektedir. Karşılıklı konuşmanın, telefonla konuşmanın yanı sıra bilgisayar aracılığı ile yazışma, mesajlaşmanın yanında görüntülü olarak konuşma da gerçekleşebilmektedir.Yanı iletişim, yalnızca sesli değil, teknolojik araçlarla görüntülü de olmaktadır.
Prof. Dr. Özcan Demirel konuşmayı şu şekilde tanımlamaktadır: Konuşma düşüncelerin, duyguların ve bilgilerin seslerden oluşan dil aracılığıyla aktarılmasıdır [2, s. 40]. Konuşma becerisi, diğer temel becerilere göre öğretilmesi zor bir beceri olduğu için öğrenme ortamlarının en verimli öğretim materyalleri ile desteklenmesi gerekmektedir. Yabancı dil öğretiminde çeşitli yöntemlerden yararlanmanın, yabancı dil derslerini verimli bir hale getireceği ve dil öğrenmeyi kolaylaştıracağı kaçınılmaz bir gerçektir. Yabancı dil öğretiminde görme ve işitmeye dayalı materyallerin önemi yadsınamaz. Eğitimde uzun süre çok ortamlı öğretimin temelini öğretmen ve ders kitabı oluşturmuştur. Bugün ise çağdaş teknoloji imkânlarından eğitimde yararlanılması sebebiyle öğretmen-ders kitabı ikilisinin yanı sıra değişik kaynaklar sınıf içindeki çok ortamlı öğretimin sağlanmasına yardımcı olmaktadır. Bu kaynaklar genelde göze ve kulağa hitap eden araçlar olmaktadır. Sınıf içinde ne kadar çok bu araçlara yer verilirse öğrencilerin güdülenme düzeylerinin de o kadar arttığı belirtilmektedir [3, s.59]. Bütün bunlar göz önünde bulundurularak, çalışmamızda Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmede kısa filmlerin kullanmanın önemi ele alınacak, kısa filmlerinden yararlanmanın önemi vurgulanacak ve film izleme öncesi, izleme sırası ve izleme sonrasında uyguladığım konuşma etkinliklerine yer verilecektir.
yabancı dil olarak öğrenen Orta seviyedeki (B1-B2) öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmek için filmlerin etkililiği üzerine bir uygulama denemesi yapılmış ve filmlerin öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmedeki etkililiği ispat edilmiştir.
Film, işitsel-görsel bir sanat olarak -millî ruhu yansıtan düşünce ve duygularla şekillenen toplumun kültürel ve estetik imgelerini gerçekçi bir şekilde yansıtır. Yabancılara Türkçe öğretiminde hedef kitlenin özelliklerini de dikkate alarak seçilecek filmler hem derse olan ilgiyi artıracak hem de dilin doğal kullanımının sınıf ortamına girmesiyle birlikte dil becerilerinin daha sağlıklı gelişmesine sebep olacaktır. Filmler, eğitimin her türünde yararlanılabilecek materyallerdendir. Önemli olan yapılan eğitime uygun filmlerin seçilmesidir. Eğitimde kullanılan her araç-gereç ve belge seçilerek kullanıldığına göre kısa filmler de özenle seçilerek kullanılmalıdır. Eğitimciler, her yönünü kavrayamadıkları bir materyali sevemedikleri ve yararlı bulmadıkları gibi filmlere de kuşkuyla bakarlar. Burada önemli olan işin çerçevesinin doğru çizilmesidir. Filmler, her düzeyden insanla öğrendikleri dil arasında duygusal bağ kurar. Öğrenciler filmler sayesinde öğrendikleri dile yakınlık duyarlar. Çünkü, filmler aracılığıyla öğrenilen dile ait kültürle, kitaplara göre doğrudan ve daha yakından tanışma fırsatı elde edilir [4, s. 2]. Kısa filmler, öğrencilerin öğrenme güdüsünü ve isteğini artırır: kısa film izleyen öğrencilerin Türkçeye olan ilgileri bir kat daha artar. Estetik yönüyle mükemmel bir sahne, çekici ve güzel imajlar, saf ve derin duygular, aktör ya da aktrislerin üstün sanat performansı, izleyicide derin etkiler bırakır. Böylece öğrencilerin Türkçenin dil evrenine girmeleri daha kolay olur. İzlenen her kısa filmi, öğrencilerin günlük yaşamda kullanılan Türkçeye daha fazla aşina olmalarını sağlayacaktır. Filmler, kültürel konuşma araçlarıdır. Türk filmi, öğrencilerin Türk gelenek ve göreneklerini anlamalarına ve kültürel niteliklerini geliştirmelerine yardımcı olur. Hedef dilin konuşulduğu ülkelerin âdetlerini, alışkanlıklarını, insani ilişkilerini, geleneklerini ve karakterlerini yansıtırlar [5]. Film etkinliğinde ses ve görüntü bir arada verilir. Böylelikle öğrencilerin iki duyu organına birden hitap edildiği için öğrenim kolaylaşmaktadır. Hareketli görüntü ve sesin bir sentez içinde eş 590
zamanlı sunumu öğretimde en iyi imkânı sağlamaktadır. Çünkü başka hiçbir araç gerçekliği bu kadar kapsamlı ve gerçeğe yakın bir biçimde yansıtamaz [6, s.190].
Film, gerçek yaşamı, popüler kültürü ve sanatı yansıtan bir aynadır. Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde Türk filmlerinin kullanılması, öğrencilerin kolaylıkla Türkçe sözlü iletişimlerini, konuşma ve dinleme becerilerini geliştirecektir. Filmler, her düzeyden insanla öğrendikleri dil arasında duygusal bağ kurar. Öğrenciler filmler sayesinde öğrendikleri dile yakınlık duyarlar. Çünkü, filmler aracılığıyla öğrenilen dile ait kültürle, kitaplara göre doğrudan ve daha yakından tanışma fırsatı elde edilir. Filmdeki senaryonun güçlü oluşu, sahnelerin çekiciliği, oyuncuların sempatik tavırları, filmin konusu gibi ögeler, bireyleri öğrendikleri dile ısındırabilir. Bu materyaller öğrencilerin dikkatini çekme, öğrendikleri dil ile aralarında bağ kurmaları açısından çok önemli. Konuşma çalışmalarına ilişkin birikim kazanmaları açısından önemlidir. Dil becerileriyle ilgili etkinlikleri aynı ders içinde gerçekleştirmek mümkün olmaz. Filmler ise; dersin içinde dört temel dil becerisini yani dinleme, okuma, konuşma ve yazmayı aynı anda ve daha etkin bir şekilde geliştirmeye yönelik materyaldir. Yabancılara Türkçe öğretiminde film gösteriminden once aşağıdaki hazırlıklar yapılmalıdır:
Filmi dersleri gerekli olan teknolojik araçların bulunduğu bir sınıfta yapılmalıdır.Film seyretirilecek olan sınıflarda duruma göre bilgisayar, projeksiyon cihazı, geniş ekranlı bir televizyon, ses sistemi ve kulaklıklar bulundurulmalıdır. Toplu görsel etkinliklerin yapılması durumunda projeksiyon perdesi veya televizyonun sınıfta bütün öğrencilerin görebileceği bir pozisyonda bulunması gerekmektedir.
filmi ile ilgili motive edici sözler söylenmelidir.
temel seviyeye, orta seviyeye ve ileri seviyeye uygun olmalıdır. Temel seviyedeki bir sınıfta kullanılacak olan filmin içerisinde yer alan konuşmaların akışı yavaş ve tane tane olmalıdır. Aksi durumda öğrenciler izletilen filmi anlayamaz ve hedeflenen davranışlar kazandırılamaz. Orta seviyede ve ileri seviyede de bu durum dikkate alınmalıdır.
yapılacak olan aktiviteler toplamda 15-20 dakika olmalıdır.
Derste kullanılacak filmin içeriğine ve seslendirmesine dikkat edilmelidir. İzletilecek filmi genel ahlak kurallarına ve öğrencilerin kültürlerine aykırı görüntüler veya seslendirmeler içermemelidir.
Öğrencilerin ilgileri, kültürleri, yaşam tarzları, inançları dikkate alınmalı izletilecek filmleri buna göre planlanmalıdır. Ayrıca filmlerin kullanımıyla birlikte, film izleme öncesi, izleme sırası ve sonrasında uygulanacak etkinlikler önceden iyi planlaması gerekmektedir. Aşağıda söz konusu etkinlikler sırasıyla verilmiştir. İzleme öncesi yapılacak etkinlikler: Dil seviyelerine göre film seçimi: Temel, orta ve yüksek düzeylere uygun, ders kitaplarındaki üniteler de göz önüne alınarak onları destekler mahiyette hazırlanmış olan filmler seçilip gösterim sırasına konmalıdır.
filmden bir ya da iki karenin önceden öğrencilere fotokopi yoluyla çoğaltılıp verilmesi daha sonra izlenecek film hakkında bir ön fikir oluşturur.
doldurmalı sorular verilebilir. Öğrencilerin filmden önce bu soruları iki kez okumaları ve anlamadıkları soru varsa öğretim elemanından yardım almaları gerekir. Bu hazırlık, öğrencilerin
591
hem filmi daha rahat anlamaları hem de filmi bir amaç için izlediklerinin bilincine varmalarını sağlamak açısından önem taşımaktadır. Öğrenciler filmi bir eğlence olarak değil, Türkçeyi daha iyi kavramak amacıyla izlediklerinin farkında olmalıdırlar. İzleme sırasında yapılacak etkinlikler: Not alma: Filmleri izlerken öğrencilerin kendi çalışma kâğıtlarını hazırlamak için verdikleri mücadele büyük bir zevk olduğu gibi öğrenmede de önemli gelişmeler sağlar. Not alma ve alınan notları yeniden düzenleme unutmayı azaltır. Bu işlem bilginin hafızada pekişmesi açısından yararlıdır. Öğrencilerden film esnasında alabildikleri kadar diyaloğu not almaları istenir [7, 65].
izleme ise herhangi bir alt yazı olmadan gerçekleştirilebilir. Bu durum, öğrencilerin dikkatlerini sadece olay yapısını anlama düzeyinden bütün diyalogları anlama düzeyine doğru yükseltmelerini sağlayacaktır. Anında taklit: Karakterlerin diyaloglarının tekrar ya da taklit edilmesi öğrencilerin telaffuz, tonlama ve konuşma hızı gibi unsurlara yoğunlaşmalarını sağlayacaktır. Tahmin oyunları: Film izlenirken çok can alıcı bir noktada durup öğrencilerden filmin kalanını tahmin etmelerini istemek hem yapılan etkinliği eğlenceli hâle getirir hem de öğrencilerin hayal güçleri ve yaratıcı hikâyeler anlatma yeteneklerini geliştirir.
sorularında artış gözlenmektedir. Bu da dil öğretiminde çok önemlidir. Çünkü, dil öğretim ilkelerinden biri de öğrencileri aktif duruma getirmektir. Kısa filmler doğru kullanıldığında zaman içinde öğrencinin telaffuzu düzelip kelime bilgisi zenginleşmektedir. Eğer filmde ihtilaflı konular varsa bu durum, öğrencilere grup tartışması yapma imkânı tanır ve öğrencilerin bu konudaki görüşlerini ortaya çıkarır. Böylece öğrenciler, kendi yaşadıkları sorunlarla ilgili bakış açılarını açıklama ve geliştirme ya da her gün yaşadıkları durumlarla ilgili düşüncelerini Türkçe aracılığıyla açıklama fırsatı bulurlar. [8, s.3]. 2014-2015 eğitim-öğretim yılında şubat ayından itibaren iki aylık zaman zarfında haftada bir olmak üzere kısa filmleri hazırldık ve uygulama yaptık. Filmi izlettirmeden önce öğrencilere dikkatli izlemelerini, filmden sonra sorular soracağımızı ifade ederek öğrencilerin dikkatlerini çektik. Öğrencilerimizin sunduğumuz filmleri heyecanlı bir şekilde izlediklerine şahit olduk. İzlettiğimiz filmlerden sonra filmi tekrar evde izlemelerini istedik. Bir sonraki derste öğrencilere soru-cevap, doğru veya yanlış ve tartışma sorularımızı yönelttik. Filmi dikkatli izlediklerini verdikleri doğru cevaplardan ve filmle ilgili tartışmaya aktif katılmalarından tespit ettik. Araştırma esnasında izlettiğimiz filmler şunlardır: “Gülümse”, “Ayakkabılar”, “Baba ve Oğlu”, “İyilik”, “Paylaşmak”, “Sana İki Buçuk Liraya Gömlek Aldım”, ve “Güzel Bir Gün” gibi büyük ilgi gören kısa filmleri izlettirdik. Bu filmleri seçmemizde dönemin en iyi kısa filmleri oluşu, oyuncuların kaliteli oluşları gibi faktörler önemli rol oynamaktadır. Şimdi söz konusu kısa filmlerden Gülümse filmi ile ilgili yaptığımız etkinlikleri sırasıyla ele alalım: жүктеу/скачать 15,88 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|