Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі

171. 
     «Сабақтан кейін мұғалім екі досты шақырып алып, ұзақ сөйлесті»сөйлемнің түрі
     

• 
  Қимыл- сын бағыныңқылы сабақтас құрмалас сөйлем.
  

172. 
     Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті
     

• 
  . Жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету.
  

173. 
     Ауыл шаруашылығына байланысты кәсіби сөз
     

• 
  Қоза, шиіт
  

174. 
     Екі немесе одан да көп буынды бір сөздің ішіндегі бір буынның көтеріңкі айтылуы
     

• 
  Сөз екіпіні
  

175. 
     Бастауыш та, баяндауышта атау тұлғалы зат есімнен болса арасындағы тыныс белгі
     

• 
  Сызықша
  

176. 
     Сөйлем құрамында тұрып сөйлем мүшесі бола алмайды.
     

• 
  Шылау
  

177. 
     Кеудеме қайғы толған соң, Тұнық жырмен жуынам.. деп қазақ елінің қайғысын жырлаған ақын
     

• 
  Дулат Бабатайұлы
  

178. 
     Атаулы сөйлем жасалып тұрған қатар . Бір немесе бірнеше дұрыс жауапты таңдаңыз
     

• 
  Кеш .Ауылдың маңы
  
• 
  Орман қараңғы
  

60. Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларан дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ? ..... Сынақтан өткізу

31. 
    Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз
    

• 
  Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді
  

32. 
    Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарасының болжамының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі
    

• 
  Өзінді сана-сезім
  

33. 
    Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының мазмұнына ой жүгірте білуі
    

• 
  Зерде теориясы
  

34. 
    Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы
    

• 
  Сыртқы уәж
  

35. 
    Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі
    

• 
  Оқушының білімін, идеясын, дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды
  

36. 
    Әлеуметтік, танымдық және аффектілік компоненттер үйлесімі
    

• 
  «Мен» тұжырымдамасы
  

37. 
    Бруннер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы
    

• 
  «көпіршелер тұрғызу»
  

38. 
    Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз
    

• 
  Табысқа жетуге бағыт беру
  

39. 
    Білім алушылардың өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау
    

• 
  Оқу үшін бағалау
  

40. 
    Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
    

• 
  Оқу үшін бағалау
  

41. 
    Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі
    

• 
  Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауғаараластыру
  

42. 
    Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
    

• 
  Алынған мәліметтердің мәнін анықтау
  

43. 
    Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау
    

• 
  Стандартты бақылау және орындау
  

44. 
    Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты
    

• 
  уәж
  

45. 
    «Өзгелерге қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем
    

• 
  Өз білімін жетілдіру
  

46. 
    Бұл өлшемге сәйкес келетін балалрда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады
    

47. 
    Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер
    

• 
  Экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
  

48. 
    Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік
    

• 
  Ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді
  

49. 
    Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем
    

• 
  Еске сақтау және білім
  

50. 
    Дарынды және талантты балалардың анықтау өлшемдерінің ішіндегі «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін сипаттама
    

• 
  Олар өздерінің оқуларын реттей алады
  

51. 
    Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?
    

• 
  Табандылық таныту
  

52. 
    Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі
    

• 
  Зерттеушілік әңгіме
  

53. 
    Сабақты зерттеу (Lesson Study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғанна кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі
    

• 
  Келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
  

54. 
    Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді
    

• 
  Оқушылардың оқу үдерісі
  

55. 
    Сабақты зерттеу (Lesson Study) кезеңдерінің бірі-«Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындалуы» Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз
    

• 
  Сабақты зерттеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы
  

56. 
    Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз
    

• 
  Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады
  

57. 
    Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
    

• 
  Зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады
  

58. 
    Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі
    

• 
  рефлекциялы
  

59. 
    Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты
    

• 
  Оқудағы қиындықтарды анықтау
  

60. 
    М. Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп айтатын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже
    

• 
  алаңдау
  

72.Қара жәшік ішіндегі жұмысты көрсетіңіз

1.Барнс пен Мерсердің пікірінше, мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруге тиіс болатын әңгіме түрі