Карагандинская область, Каркаралинский район

•
содействовать развитию речи, умению высказываться по заданной теме;
•
обратить   внимание   учащихся   на   богатство   русского   языка,   помочь   увидеть   в   пословицах   и   поговорках 
богатство смысла и живость разговорных интонаций;
•
содействовать развитию умения работать сообща, поддерживать и развивать активность.
Наглядность:  красиво   оформленная   сцена   для   трёх   команд,   стенд   с   названием   «Клуб   Весёлых   и   Находчивых»,  
«Блистательная краткость языка», на экране пословицы и поговорки:  На всякого Егорку есть поговорка. Пословица  
недаром молвится. На всякую спесь пословица есть. От пословицы и на коне не уйти. Поговорка – цветочек, пословица  
– ягодка.
Оборудование: интерактивная доска
Ход занятия:
Вступительная часть
Слово ведущего «Блистательная краткость языка»:
–   В   повседневной   речи,   чтобы   убедить   собеседника   в   чём-либо,   мы   прибегаем   к   помощи   пословиц   –   народных 
изречений. Мнение народа много значит, с ним мы сверяем наше поведение, мысли, поступки. Пословицы похожи на  
мудрые изречения писателей и общественных деятелей.
         Пословица применяется к разным житейским случаям. В их краткости содержится  смысл более значительный, чем  
тот, который в них прямо выражен. 
          Поговорка – это меткое выражение. Например, после дождичка в четверг, как снег на голову. Поговорка  – не  
полное суждение, а только часть его, она передаёт чувства говорящего. Ведь одно дело сказать, что такое-то событие 
произойдёт или нет, и совсем иное дело, когда скажут, что оно произойдёт после дождичка в четверг: здесь к сомнению  
присоединяется насмешка.
         Пословицы и поговорки заключают в себе богатство смысла, являют блистательную краткость народного языка, 
живость народных интонаций и давно снискали себе заслуженную славу.
Основная часть
I тур     Презентация
         Участники представляют себя как команды, представляют жюри подготовленные сборники пословиц по темам: о  
мире, родине, труде, счастье, лени (при оценивании жюри учитывает эстетическое оформление и количество пословиц).
II тур    Разминка
                 Каждая команда в порядке очерёдности называет пословицы. Какая команда назовёт больше пословиц, та и  
выигрывает тур.
III тур «Знаешь ли ты пословицы»
Игра 1    Продолжи  пословицу
         Для каждой команды приготовлен пакет с пятью пословицами, в которых есть начало. Надо закончить пословицы.
Пакет А
Глупа   та   птица,   которой  гнездо  своё   (не   мило).   Дома   стены   (помогают).   Родимая   сторона   –   мать,   а   чужая   –  
(мачеха). Своя земля и в горсти (мила). С родной земли – умри, (не сходи).
Пакет В
Береги платье снову, а честь -  (смолоду). Правда в огне не горит и в воде (не тонет). Храброму смерть (не страшна).  
Правда светлее (солнца). Кривдой свет пройдёшь, да назад (не воротишься).
Игра 2    Скажи начало
           Каждая команда должна назвать двум другим по одной пословице, но только её конец. Отвечающие команды  
должны назвать начало. Н-р, (Любишь кататься) – люби и саночки возить.
Игра 3   Раз, два, три
          Конкурс пословиц и поговорок, в которых есть числительные. Команды записывают их на листке за определённое  
время и подают ведущему. Подсчитав количество пословиц, жюри предоставляет возможность командам прочитать их 
вслух.
         Н-р: Один в поле – не воин. Два сапога – пара. Дважды два – четыре. Конь и о четырёх ногах спотыкается. Иди  
на все четыре стороны. Как телеге пятое колесо. Ищет пятый угол. За двумя зайцами погонишься – ни одного не  
поймаешь. Семь раз отмерь, один раз отрежь. Семеро одного не ждут. Три года помнят, на четвёртый - забывают.  
Обещанного три года ждут.
Игра 4     Кто быстрее
         Конкурс скороговорок (подготовленное домашнее задание)
Команды предлагают скороговорки, другие должны повторить.
Н-р: Топ, топ, топ, копытце, под копытцем пыль клубится.
IV тур   Творческое задание 
Игра 1  Подготовленное домашнее задание
         По заданным пословицам участник каждой команды подготовил рассказ.
А.  «Ум за морем не купишь, коли его дома нет»
В. «В умной беседе быть – ума прикупить, а в глупой – свой растерять»
С.  «Видит око далеко, а ум – ещё дальше»
Игра 2    Конструирование пословиц
               1 вариант   Переделать пословицу или заменить в ней некоторые слова так, чтобы в ней увидеть современный 
смысл. Сначала ведущий озвучивает пословицу, и команды за определённое время конструируют её новый вариант.
         2 вариант Команды предлагают свою пословицу, имея свой подготовленный изменённый вариант.
Хочешь жить – умей вертеться. (Хочешь есть – умей вертеться.)
75

Не имей сто рублей, а имей сто друзей. (Будешь иметь сто рублей – заимеешь сто друзей.)
Москва слезам не верит. (Наш город словам не верит, а только делам.)
Два вора воровали, да оба попали. (Два вора воровали, а пятеро попали.)
Богатый носит что хочет, а убогий – что может. (Богатый носит что может, а вор – что хочет.)
Выше головы не прыгнешь. (Выше головы не прыгнешь, так прыгай через головы.)
За одного учёного двух неучёных дают. (За одного учёного и трёх неучёных не надо.)
Игра 3  Пословица на память
Сегодня каждый из вас унесёт с собой ещё по одной пословице на память. Участники из пакета выбирают пословицы.  
Даётся   одна   минута   на   запоминание.   Пословицы   собираются.   Участники   каждой   команды   поочерёдно   по   памяти 
рассказывают пословицы на тему «Ученье – свет, а неученье - тьма»
Читает – летает, а ничего не понимает.
Верёвка крепка повивкой, а человек – знанием.
Незнайка лежит, а Знайка далеко бежит.
Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
Гость часто за шапку берётся – не скоро уйдёт.
Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.
Неразумного учить – в бездонную кадку воду лить.
Чему смолоду не научился, того и под старость не будешь знать.
За одного учёного двух неучёных дают.
От умного научишься, от глупого разучишься.
Корень учения горек, да плод его сладок.
Не на пользу читать, коли так вершки хватать.
Красна птица перьем, а человек – ученьем.
Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
Знания никому не в тягость.
Жизнь прожить – не поле перейти.
Всякому мила своя сторона.
Итоги
Жюри подводит итоги, определяется команда-победитель, поощряются отдельные участники.
Пожелания
Каждая команда  называет   пословицы   – пожелания  другим   командам  (обязательно),   и по  желанию  – отдельным  её 
игрокам. (Можно пользоваться сборниками или заранее подготовленными пословицами.)
Н-р: Умел начать – умей и закончить.
Задним умом дела не поправишь.
Первый блин всегда комом.
Маленькое дело лучше большого безделья. 
Умел ошибиться, умей и поправиться.
Собирай по ягодке, соберётся кузовок.
Будет и на нашей улице праздник.
Согласного стада и волк не берёт.
Худой мир лучше доброй ссоры.
«Ах, ах!» - а пособить нечем.
За правое дело стой  смело.
Обратная связь
•
О чём заставили задуматься пословицы?
•
Что нового вы для себя открыли на сегодняшнем уроке?
•
Какая пословица стала для вас открытием?
•
Чему новому вы сегодня научились?
•
Оцените себя, своих одноклассников: знание лексического материала, личные качества.
Ожидаемый результат
Обогащается   словарный   запас   языка,   расширяется   понимание   жизненных   ситуаций,   формируется   представление   о 
лексическом богатстве русского языка, развивается навык самопрезентации.   
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Оңтүстік Қазақстан облысы, Сайрам ауданы, Ақбай ауылы 
№28 «Ақбай» жалпы орта мектебінің бастауыш сынып мұғалімі 
Абдугаппарова Зухра
Мавзу: «Бола кунгилнинг гули, кузнинг нури»
Мақсад: 1. Ота-оналар билан мактаб уқивчилар уртасидаги алоқани мустахкамлаш.
2. Ота- оналарнинг бола тарбиясига доир педогоглик билимларини тулдириш
3. Оилага, жамиятга хурмат, иззат курсатиш рухида тарбиялаш
Жихози: Шарлар, байроқлар, мақол сузлар,техник фоситалар.
Тури: Беллашув
Машғулотнинг бориши
Жарчи:
 Одамлару, одамлар!
Боғда пишган бадамлар
76

Туйга тезроқ келинглар
Югуринглар елинглар
Кенгроқ олинг даврани
Тавриклайлик хаммани
 Болалик давр- одамзод умридаги қайталанмайдиган даврдир. Болага деган муносабатимиз шу бошдан қандай булса, 
боланинг дуниеқараши шундай булади. 
  Бола қалби шундай касрки, уни шовкин- сурон солиб,зурлик билан забт этолмайсан. Унинг хаёлини6 дилидаги 
орзуистакларини билиб, якиндан мулоқатда булсанг, бул қаср эшиги сенга осон очилади.
   Бахор уйгона қол, уйғонгил бахор,
  Дастала гулларнинг сархилларини.
  Барча эзгу ният бахшида бугун,
  Ёритсин аёллар кунгилларини.
  Хурматли мехмонлар, мехри дарё ота-оналар, азиз устозлар.  Бугун биз келажагимиз нури болган болаларини тартибли, 
интизомли қилиб тарбиялаш, она – Ватан халқимиз үшунмуносиб чин инсонийлик фазилатларини синдириш мақсадида 
ота- оналар билан мактаб уртасидаги алоқани мустақамлаган холда «Бола кунгилнинг гули, кузнинг нури» деб 
номланган байрам беллашувига сиз азизларни таклиф этиб утирибмиз.
 Фарзанд учун куз нурин аямаган онажонлар
 Йиқилганда суянчиғу, таянч булган онажанлар
Мехнат қилиб чарчамаган, фарзанд учун толмаган
 Онажонлар бор булинг, булинг омон, соғ омон
  Даврамизга кечамизнинг иштирокчиларини хаятимиз қури, қалбимиз тури булган жажжи уқувчиларимни ва уларни 
мехрибон онаханлори билан биргиликда таклиф этамиз.
     Беллашув шартлари
1. Таништириш
2. Сиз уз болангизни биласизми?
3. Болани қандай сузлар билан эркалатасиз. Ёзиш(1 минут)
4. Боланинг тили ширин
5. Савол- жавоб
6.Эркин мавзу
Асосий қисм
1. Таништириш
Хар бир оан ва бола чиқиб узини таништиради
2. Тарбия боши- оилада
Сиз уз болангизни биласизми?
Саволлар
1. Болангизнияхчи курган тамошаси
2.Қайси рангни яхши куради?
3. Қизиқиб уқийдиган фани
4. Буш вақтларини қандай утказишини яхши куради?
5. Уртоги ким?
6. Болани қандай сузлар билан эркалатасиз? Ёзиш(1 мин)
7. «Болани – тили ширин» Болани  эсда қолган қилиқлари ва сузларинин айтинг
  Саволлар – жавоб   Педогогик-психологик саволлар
1. Ахборт қуролларини бола тарбиясига тасьсири.
2. Нима учун уқувчиларининг уқишга хавсаласи йуқ.
6. Эркин мавзу
Болани озода, ораста булиб юриши зебо фазилатларни узига чорлавчиоханграбо одатдир.
  Боладаги чақимчиликка мойиллик ининг келгусида иғвогар булиб етушувидан нишонадир.
  Икки ноииттифоқ оила уртасида усган бола қупроқ гап ташувчи ва иккиюзламачи булиб қолади .
   Саёх боланинг бахонаси куп булади.
  Жахолатга берилиб болани «Кузимдан йуқол» деп хайдашдан кура, кузни қаттароқ очиб унингахволини-рухиятини 
билиш ва қалибига қулоқ солиш ижобий самара беради.
        Буладиган бола бошидан.....
1. Ибн Сино 4 ёшида «Қурьонни» ёд олган
2. Алексей Толстой 6 ёшида француз, немис ва инглиз тилларини билган ва бемалол гаплаша олган.
3. Гёта 9 ёшида немис, лотин ва грек тилларида шеьр ёзган.
4. Бобур 12 ёшида давлатни бошқарган.
5.Чингиз Айтматов 5ёшида таржимонлик қилган ва хак олган.
6. Паскаль 15 ёшида биринчи илмий ишини химоя қилган
  Ота- оналарга куйидаги наминациялар билан тақдирланди
1. Ижодкор оила
2.Мехнатсевар оила
3.Тарбияли оила.
77

ОҚУ МЕН ОҚЫТУДАҒЫ ЖАҢА ТӘСІЛДЕРДІҢ ТИІМДІЛІГІ
Оңтүстік Қазақстан облысы. Шымкент қаласы 
 №84 Циолковский атындағы жалпы орта мектебі 
 I cанатты бастауыш сынып  мұғалімі 
Исраилова Флора Асанбаевна
           Орта   білім   беру  жүйесіндегі  әлемдік   жоғары  деңгейге  қол  жеткізген анағұрлым  танымал  оқыту әдістемелері  
арасында сындарлы оқыту теориясына  негізделген тәсіл кең тараған(Hattie 2009).
     Бұл бағдарламаның басым бөлігі түрлі тәсілдер қарастырылғанына қарамастан, сындарлы оқыту теориясы негіздерін  
қамтыған.Оқытудың сындарлы теориясы   туралы   түсінік оқушыға  нақты білім беруді  мақсат тұтқан мұғалімнің өз  
сабақтарын   оқушының   идеясы   мен  білім-біліктілігін  дамытуға   ықпал   ететін   міндеттерге   сай  ұйымдастыруын   талап 
етеді.Бұндай міндеттер оқушыллардың оқыған тақырып бойынша білімдерін өз деңгейінде көрсетіп,кейбір болжамдар 
бойынша   күмәнді   ойларын   білдіре   алатындай,   қөзқарасын   нақтылап,жаңа   түсініктерін   өрістетуге   орайластырып 
құрылады(МАН 4-бет). 
           Болашaқта тәрбиелеп отырған шәкірттерімнің жан-жақты білімді болуына өз үлесімді қосу үшін, жаңаша оқыту  
үлгісін қaлыптастыруда оқу, үйрену мaқсатында  және де  қазіргі замaн талабына сай нағыз білікті мұғaлім болу  үшін 
Кембридж   бағдарламасының     7     модулі   бойынша   білім   –  біліктілігімді   арттырғым   келді.   Білім   берудегі   сындарлы 
оқытуда теориялық негізін оқып, таныса отырып, жеті модулдің жaңаша әдіс-тәсілдерін мектептегі іс-тәжірибе кезінде 
практикалық түрде қолдану арқылы оның артықшылықтарына көз жеткіздім.   Сонымен қатар Бағдарлама модулдері  
бойынша теория жүзінде меңгере отырып, оқушылармен қалай жұмыс жүргізу керектігін үйрендім. Теория кезінде 7 
модулдің әдіс-тәсілдеріне тоқталдық. Осы кезде көп нәрсені түсінбей, бұрынғы дәстүрлі оқытудың қағидаларымен әр  
кезде салыстырып отырдым. Бастапқы кезде түсінбеушілік болды. Мен көбіне дайын білім бергенге үйреніп қалған 
едім.Бірақ мен үйрену   мен есте сақтаудың ең тиімді әрекеті басқаларды үйрету қағидасын жақсы түсіндім. Бұрынғы  
қолданылып   келген   дәстүрлі   сабақта   мұғaлімдер   көп   сөйлеп,   ал   оқушылар   тыңдаушы   еді.   Бірақ   мұғалім   білімді  
болуы,жаңаша әдістерді тиімді қолдана алу керек екендігін ұғындым.
           Мектептегі іс-тәжірибе кезінде теория жүзінде   оқып- үйренген   білімімді іс-тәжірибе кезінде жүзеге асыруда  
жаңаша оқыту тәсілдерінің тиімді екенін түсіндім. Директордың орынбасары бір айда оқып келген үйренген  біліміңді 
әріптестерге сабақ ретінде айтып өтесің деді.Әріптестеріме ең алдымен ынтымақтастық атмосферасын құрып,сабаққа 
қажетті тиімді әдіс-тәсілдерді әріптестеріме айтып өттім.  «ДЖИГСО» әдісін, «Кластер» әдісін, . «Венн диаграммасы» 
әдісі, «Ассосация» әдісі топтық жұмыстың тиімділігі, жаңа  әдіс-тәсілді оқушылардың өз бетінше оқуға пайдасы көп 
екенін түсіндіріп өттім.Себебі өзім бірінші бетпе-бетте өз бетінше білім алудың пайдасын  өзге әріптестеріме түсіндіру  
арқылы   өзімнің  есімде  көп  сақталатынын  байқадым.  Барлығы  жақсы  мәліметтер  алдық,нақтылық  бар деп  рахметін  
айтып  жатты.
Мектептегі іс-тәжірбие кезінде менің алдымда сындарлы оқытуды  оқып келген апай бар еді.Сол кісіден кеңес сұрап,  
сабақты   дұрыс   өтуге   ықпалы   тиді.Мектепте   барлық   мұғалімдер   жаңаша   әдіс-тәсілдермен   сабақ   өтуді   қолға  
алған.Тәжірбие кезінде болғанда  арнайы курстан барлық мұғалімдер өтіп жатыр екен.
           Мектептегі  оқытуда  маған бірінші кезекте ұнағаны       «Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер»   модулі  бойынша  
оқушыларды топқа бөлу кезі болды.Барлық  сабағымда ынтымақтастық  атмосферасын қалыптастырып,топқа  бөлудің  
түрлі элементтерін қолдaндым. Осы бағдарламаны үйреніп, жаңа тәсілдерді пайдалану барысында оқушылармен түрлі  
сергіту сәттерін ұйымдастырғанымда, олар  бір-бірін жақын тартуға, өздерін емін- еркін ұстауға, бір-біріне жақсы сөздер  
айта алуға үйренді. Бұл мен үшін де оқушылар үшін де үлкен өзгеріс болды. «Күн сәулесі»ойыны арқылы оқушылар бір-
бірімен сөйлесу арқылы өздеріне жауапкершіліктің артқанын білді және сұрақ қоюды үйрене бастады. «Бүркіт туралы»  
сабағымда   «Бүркіт»,   «Қарлығаш»,   «Торғай»,   «Көгершін»   деп   алып,оқушыларды   шеңбер   құрап,барлық   оқушыға   ат 
қойдым. Әңгіме арасында «Көгершін» деп аталса орнын ауыстырып отырады.Орнын таба алмай қалғанда бір оқушым  
би   биледі.Келесі   оқушы   «Атамекен»   өлеңін   айтты.Сабақ   басталар   алдында   сергіп,үлкен   күш-жігермен   сабақты 
бастайтынын   ұғындым.Ынтымақтастық   атмосферасы   оқушыларды   өзара   татулыққа,тіл   табысуға   шақырады.Мұғалім 
тарaпынан қысым көрмей,еркіндікті сезінеді.  Топтық жұмыстың тиімділігі:
•
Оқушылaр өзарa достық қатынаста болады; Бір-бірінен сұрай отырып білімдерін жетілдіреді
•
Өзгелерге ойын жеткізу үшін өз ойын дәлелдеп үйренеді;
•
Менен сұрaп қалады-ау деп қорықпайды, топ болып жaуап береді;
•
Оқушылардың мектепке деген көзқарaсы өзгереді. Уақыттары қызықты әрі тиімді өтеді.
•
Топтық жұмыста бос отыратын оқушы болмaйды.
      Әлеуметтік   -   мәдени   теориядағы   маңызды   ұғым   -   жақын   арада   даму   аймағы.   Лев   Выготскийдың   айтуы 
бойынша,жақын арада даму аймағы оқушының өз батінше шешкен міндеттерінің көмегімен анықталған өзекті даму 
деңгейі мен үлкендердің басшылығымен және анағұлым қабілетті жолдастарымен бірігіп шешілген міндеттер арқылы 
анықталатын  болжамды даму  деңгейі   арасындағы  қашықтық   (МАН  25-бет).Топтық  жұмыстa   оқушылар  өз  ойларын 
айтады, талқыға салады,бір-бірінен көмек сұрайды, ақылдасады.
         Оқушылар  өзара  қарым-қатынaс  жасағанда,ойларымен  бөліскенде,білімнің  алға  жылжитындығына   көзім  жетті. 
Топтағы  оқушыларға бір-біріне сұрақ қойып, оған жауап беруі өздеріне ұнайтындықтарын байқадым. Сабақ барысында 
сұрақ   қою   мен   жауап   беру   әдістерін   меңгерту   кезінде   белсенділігі   төмен   оқушылардың   сабаққа   қызығушылығын  
арттыру үшін төмен деңгейлі   сұрақтар   дайындап   отырдым. Төмен деңгейдегі оқушы өз ойын тұжырымдап   айтып  
беруге   қиналды.   Сондықтан   жұмыс   барысында   мұндай   оқушыларды   зерттеуіме   тура   келді.   Оларды   қайтсемде   топ 
алдында сөйлетіп  өз  ойларын  еркін  айтуға  үйретемін  деп алдыма мақсат қойдым. Оқушыларға нанға байланысты  
өлең жаздырдым.С деңгейлі оқушым:
 Нан ұсағын шашпаңдар,
Жерде жатса баспаңдар.
Теріп-теріп қастерлеп,
Торғайларға тастаңдар.
Сабақта бaрлық  оқушының айтқан  ойын  аяғына дейін тыңдап, егер оның айтқан  жауабы дұрыс болмағанның өзінде « 
дұрыс емес, қате », «дұрыс айта алмадың» деген пікір айтпау керек екендігін, «жaқсы тағы кім толықтыра  алады», «кім  
78

қосып   жібере алaр екен» деген сияқты қайта бағыттау сұрақтарын   қойып, оқушы өзінің қатесін өзгелердің жауабы  
арқылы дұрыстап реттелуіне түсінуіне жағдай жасап отыру керектігін түсіндім.
Педагогикалық білімдер  білім берудің  оқыту мақсаты мен міндеттерін білуге  негізделетін оқу мен оқыту үдерісі, 
тәжірбие мен әдістері туралы терең білім.
    Адам бірінші кезекте өз қолымен жасаған кезде ғана жадында сақтайды.Осы әрекеттерінің негізінде туындаған білік  
пен дағдыларын күнделікті өмірде қолдана алады. «Менің өзіме жасатсаң-үйренемін!»-деп Конфуций айтып өткендей 
әрекет еткенде ғана оқушы есінде қалады екен.
    Сондықтан да әр сабақта оқушылар бұрынғыдай тек тыңдап және көшіріп қана қоймай, белсенді әрекеттер aтқаруы  
керек.Ойлау, оқу, сөйлеу,талқылау, жазу, пікірлесу, пікір таластыру.
  Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау
   Оқытуды жaқсарту бес мaңызды фактордан тұратынын көрсетті:
1.Оқушылармен тиімді кері бaйланысты қамтамасыз ету.
2.Оқушылaрдың өзіндік оқуға белсенді қатысуы.
3.Бағалaу нәтижелерін ескере отырып оқытуды өзгерту.
4.Бағaлаудың оқушылардың өзін-өзі бағалауы мен   қызығушылығына едәуір ықпал ететіндігін мойындау.
5.Оқушылaрдың өздерін-өздері бағaлай алуы және өздерінің оқуын жақсартуға болатындығын түсінудің қажеттілігі.
        Сабақта   оқытуды   жақсарту   үшін   жауап   беріп,белсенділік   көрсеткен  оқушыларға   стикер   беріп   отырдым.Постер 
қорғағанда   әр   топ   бір-бірінің   жұмысын   стикер   арқылы   бағалап   отырды.Салған   суретіне,жасаған 
жұмысына,ізденушілігіне   қарап   бағалады.Бағаны   әділ   беріп   отырды   «Бағдаршам»,   «Сенім   ағашы»,   «Смайликтерді» 
флипчартқа  жапсыра отырып, өтілген сабаққа кері байланыс жасату  арқылы сабақтан өздеріне қойған бағаны, алдағы 
уақытта сабақтың қалай өтілу керектігі жайлы мағлұматтарды алып отырдым.Кей оқушылар аз ғана сұрақтарға жауап 
бергені үшін өзіне жақсы бағалар қойып отырды.Сол кезде сабақтың нақты критерийлерін жасап қоюым  керектігін  
түсіндім.Кейінгі сабаққа табыс критерийін түсіндіріп, осы үлгіге сәйкес келгенде ғана жақсы баға алуға  болатынын  
айтып өттім.Оқушылар табыс критерийін қарап топ лидері әр тапсырмаға баға қойып отырды. Бағалаудың осы түріне  
тез үйреніп кетті. 
Топ жұмысын бағалау кестесі
Критерийлер
Топ мүшелері
Үй 
тапсырмас
ына жауап 
беру
Сұрақ 
қою
Сұрақт
арға 
жауап 
беру
Белсен
ділік 
таныту
Идеяла
рды 
ұсыну
Жолдастарын 
топ жұмысына 
жұмылдыру
Жалпы 
балл
Мырзакерим А.
+
+
+
+
+
5
        Алдағы  уақытта сабақтарымда оқушылардың сыни ойлауын дамыту мен сындарлы көзқарасын қалыптастыруды  
басшылыққа аламын. Сыни ойлауды дамыту  технологиясының  дәстүрлі оқытудан басты айырмашылығы 
–  білімнің   дайын   күйінде   берілмеуі   деп   ойлаймын.   Оқушыларға «мынаны былай жасау керек» деп көрсетпей, 
оқушының өзінің шығармашылық ойлауын орын алуына мүмкіндік жасап, шешім қабылдауға жетелеп, жауапкершілігін  
арттыру.  Оқушылардың  жас ерекшеліктеріне  сәйкес білім беру және  оқытуды  көбіне менің ойымша  түрлендірілген 
тапсырмалар арқылы жүзеге асырылуы тиіс. Сол себепті де интернет жүйелерінен оқушыларға қызықты тапсырмалар 
іздеп, материал жинауды көздедім. Бұл жаңаша әдіс-тәсілдердің ерекшелігі мұғалім бағыт бере отырып  оқушылардың  
өз бетімен тақырыпты меңгеруіне жағдай жасау.  Ал оқушылaр ізденуші, зерттеуші    ретінде   aқпарат мағынасын өз  
бетінше жете түсіне біле алып, басқа сабақтармен  салыстыра  отырып, қорытынды жасай алуына үйрету.
           Талантты және дарынды балаларды оқыту. Менің ойымша           дaрынды бала дегеніміз, қай жағынан да басқа  
балалардан     қaбілеті   мен   ерекше     болып   тұратын   бала   .Алайда   кейбір   балалардың   дaрындылық   қабілеті     көріне  
бермейді.  Осындай кездерде мұғалім балаға сабақ барысында түрлі тапсырмалар  бере отырып  зерттеп аша білуі  керек.  
Жұмыс істеген сайын  оқушылардың білімділігі арта түседі.Мен мектептегі іс-тәжірибе кезінде   тізбектелген сабақтар  
топтамасында талантты және дарынды балаларды оқыту модулін     сабағымда ықпалдастырып кіргізіп отырдым .Ол  
балаларға   қандай   сұрақ   берсеңде   тез   жауап   береді,үнемі   ізденіп,шығармашылық   қабілеті   білініп     басқа   балалардан 
ерекшеленіп тұрады.
          Тәжірибе кезінде мен нені үйрендім:
-Тізбектелген сaбақтар топтамaсына жеті модульді қалай кіріктіруді;
-оқушыларды сыни тұрғыдан ойлaуға үйрету үшін түрлі тaпсырмаларды  дайындaуды;
-ынтымақтастық атмосферасын топқа бөліну кезінде қалыптастыру;
-сабақты бағалау кезінде оқушылардың бағалау критерийін білуді;
-сабақта АКТ-нің тиімді жерлері көбіне сыни тұрғыдан ойлантуға жағдай жасайды;
Тәжірибе кезінде кездескен кедергілер:
-Оқушылардың бір-бірімен диалогтық қарым-қатынасқа түсе алмауы;
-уақытты үнемді пайдалана алмауым;

жүктеу/скачать 1,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: