Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы


АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ



Pdf көрінісі
бет238/243
Дата31.12.2022
өлшемі3,59 Mb.
#60255
1   ...   235   236   237   238   239   240   241   242   243
Байланысты:
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
196
позволяет существенно повысить эффектив-
ность обучения и стимулировать творческие 
проявления студентов.
Потенциальные 
возможности 
развития 
музыкального интереса личности на кружковых 
занятиях, музыкальных студиях, творческих клу-
бах, предполагают включение студентов в актив-
ную музыкально-исполнительскую деятельность, 
которая служит основой для позитивной моти-
вации. 
В музыкальном искусстве образ всегда на-
полнен определенным музыкальным содержа-
нием, отражает чувственную реакцию человека 
на различные явления действительности и му-
зыкальное исполнение имеет ярко выраженную 
эмоциональную окраску [5, с.8]. Обращение к 
эмоциональной стороне музыкального исполне-
ния - еще один путь в развитии музыкального ин-
тереса. Необходимо расширять сферу испол-
нительской деятельности студентов посредст-
вом привлечения их к различным мероприятиям, 
проводимым в вузе – ежегодный фестиваль 
песни «Франкофония», фестиваль зарубежной 
песни среди студентов неязыковых специальнос-
тей, смотрах художественной самодеятельности, 
хоровых фестивалях, молодежных акциях как 
flash mob и пр. 
Взаимосвязь исполнительской и педагоги-
ческой мотивации на основе музыкального твор-
чества является немаловажным условием в фор-
мировании музыкальной культуры студентов. 
Осознание студентами предполагаемого к изуче-
нию репертуара как профессионально значи-
мого, связано с систематическим использова-
нием его в педагогической и исполнительской 
практике. 
Содержательный компонент, определяю-
щий теоретические и технологические знания о 
музыке, выявляющий познавательные музыкаль-
ные потребности, характеризуется осознанием 
всех сторон ценностно-целевой установки вос-
приятия: 
- понимание лада, тембра, стиля музы-
кального произведения является средством воп-
лощения музыкального образа, связи с другими 
элементами музыкального языка, обеспечивает 
осознание особенностей средств выразитель-
ности музыки, строения музыкальной речи. 
- освоение элементов музыкальной гра-
моты даёт студентам возможность для самос-
тоятельного музицирования, разучивания по 
нотам музыкальных произведений и фрагментов 
из кинофильмов и шоу-программ, освоения 
новых музыкальных инструментов и т.д.
- понимание структурного построения 
музыкального произведения, развитие слуха и 
музыкально-слуховых представлений, которые 
развиваются и формируются в упражнениях на 
определение высоты звуков в мелодиях ограни-
ченного диапазона, динамики (тихо – громко), 
темпа (быстро – медленно – умеренно), конт-
растных регистров (высокие и низкие звуки), поз-
воляют совершенствовать волевую сферу лич-
ности, формируют саморегуляцию поведения и 
деятельности. 
- понимание музыкальных образов, создан-
ных композиторами в произведениях, содейст-
вуют развитию творческого воображения, образ-
ной памяти, расширяют мировоззрение чело-
века.
Проведенное исследование показало, что 
упражнения по слушанию музыкального произве-
дения активизируют познавательную деятель-
ность студентов, развивают музыкальное и худо-
жественное воображение, закрепляют ценност-
ное отношение к музыкальному искусству и твор-
честву. 
Следуя Е.В.Назайкинскому, мы считаем 
музыкальное восприятие состоявшимся восприя-
тием, которое прочувствовано и осмыслено. 
«Музыкальное восприятие есть восприятие, 
направленное на постижение осмысления тех 
значений, которыми обладает музыка как искус-
ство, как особая форма отражения действитель-
ности, как эстетический художественный фено-
мен». В противоположном случае музыка восп-
ринимается как звуковые сигналы, как «нечто 
слышимое и действующее на орган слуха» [6, 
c.91]. Важно формировать именно музыкальное 
восприятие – восприятие, адекватное музыке, ее 
художественному смыслу. 
Деятельностный компонент разработанной 
нами модели отражает включенность личности в 
различные виды музыкальной деятельности, что 
обеспечивается определенными формами, мето-
дами и средствами. В соответствии с российской 
теорией деятельности разработанной в 20-е 
годы ХХ века, структура деятельности состоит из 
действий, 
операций, 
психофизиологических 
функций. В процессе музыкальной деятельности 
студент посредством выполнения практических 
заданий и упражнений осваивает действия, 
способствующие обогащению его музыкального 
опыта и практических навыков.
- игра на музыкальных инструментах спо-
собствует развитию координации движений, раз-
вивает память, музыкальный слух, музыкальное 
воображение, тренирует мелкую моторику и поз-
воляет студентам применять на практике полу-
ченные музыкальные знания, осваивая новые 
музыкальные инструменты; 
- участие в оркестре развивает умение 
играть на музыкальных инструментах в коллек-
тиве, способствует развитию гармонического му-
зыкального слуха, умению слышать не только 
свое исполнение, но и другие группы музыкаль-
ных инструментов;
- сольное, ансамблевое и хоровое пение 
позволяет развивать вокальные способности, 
приучает правилам бережного отношения и сох-
ранения голоса; занятия способствуют развитию 
певческой культуры студентов, их общему и 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   235   236   237   238   239   240   241   242   243




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет