Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 196 позволяет существенно повысить эффектив- ность обучения и стимулировать творческие проявления студентов. Потенциальные возможности развития музыкального интереса личности на кружковых занятиях, музыкальных студиях, творческих клу- бах, предполагают включение студентов в актив- ную музыкально-исполнительскую деятельность, которая служит основой для позитивной моти- вации. В музыкальном искусстве образ всегда на- полнен определенным музыкальным содержа- нием, отражает чувственную реакцию человека на различные явления действительности и му- зыкальное исполнение имеет ярко выраженную эмоциональную окраску [5, с.8]. Обращение к эмоциональной стороне музыкального исполне- ния - еще один путь в развитии музыкального ин- тереса. Необходимо расширять сферу испол- нительской деятельности студентов посредст- вом привлечения их к различным мероприятиям, проводимым в вузе – ежегодный фестиваль песни «Франкофония», фестиваль зарубежной песни среди студентов неязыковых специальнос- тей, смотрах художественной самодеятельности, хоровых фестивалях, молодежных акциях как flash mob и пр. Взаимосвязь исполнительской и педагоги- ческой мотивации на основе музыкального твор- чества является немаловажным условием в фор- мировании музыкальной культуры студентов. Осознание студентами предполагаемого к изуче- нию репертуара как профессионально значи- мого, связано с систематическим использова- нием его в педагогической и исполнительской практике. Содержательный компонент, определяю- щий теоретические и технологические знания о музыке, выявляющий познавательные музыкаль- ные потребности, характеризуется осознанием всех сторон ценностно-целевой установки вос- приятия: - понимание лада, тембра, стиля музы- кального произведения является средством воп- лощения музыкального образа, связи с другими элементами музыкального языка, обеспечивает осознание особенностей средств выразитель- ности музыки, строения музыкальной речи. - освоение элементов музыкальной гра- моты даёт студентам возможность для самос- тоятельного музицирования, разучивания по нотам музыкальных произведений и фрагментов из кинофильмов и шоу-программ, освоения новых музыкальных инструментов и т.д. - понимание структурного построения музыкального произведения, развитие слуха и музыкально-слуховых представлений, которые развиваются и формируются в упражнениях на определение высоты звуков в мелодиях ограни- ченного диапазона, динамики (тихо – громко), темпа (быстро – медленно – умеренно), конт- растных регистров (высокие и низкие звуки), поз- воляют совершенствовать волевую сферу лич- ности, формируют саморегуляцию поведения и деятельности. - понимание музыкальных образов, создан- ных композиторами в произведениях, содейст- вуют развитию творческого воображения, образ- ной памяти, расширяют мировоззрение чело- века. Проведенное исследование показало, что упражнения по слушанию музыкального произве- дения активизируют познавательную деятель- ность студентов, развивают музыкальное и худо- жественное воображение, закрепляют ценност- ное отношение к музыкальному искусству и твор- честву. Следуя Е.В.Назайкинскому, мы считаем музыкальное восприятие состоявшимся восприя- тием, которое прочувствовано и осмыслено. «Музыкальное восприятие есть восприятие, направленное на постижение осмысления тех значений, которыми обладает музыка как искус- ство, как особая форма отражения действитель- ности, как эстетический художественный фено- мен». В противоположном случае музыка восп- ринимается как звуковые сигналы, как «нечто слышимое и действующее на орган слуха» [6, c.91]. Важно формировать именно музыкальное восприятие – восприятие, адекватное музыке, ее художественному смыслу. Деятельностный компонент разработанной нами модели отражает включенность личности в различные виды музыкальной деятельности, что обеспечивается определенными формами, мето- дами и средствами. В соответствии с российской теорией деятельности разработанной в 20-е годы ХХ века, структура деятельности состоит из действий, операций, психофизиологических функций. В процессе музыкальной деятельности студент посредством выполнения практических заданий и упражнений осваивает действия, способствующие обогащению его музыкального опыта и практических навыков. - игра на музыкальных инструментах спо- собствует развитию координации движений, раз- вивает память, музыкальный слух, музыкальное воображение, тренирует мелкую моторику и поз- воляет студентам применять на практике полу- ченные музыкальные знания, осваивая новые музыкальные инструменты; - участие в оркестре развивает умение играть на музыкальных инструментах в коллек- тиве, способствует развитию гармонического му- зыкального слуха, умению слышать не только свое исполнение, но и другие группы музыкаль- ных инструментов; - сольное, ансамблевое и хоровое пение позволяет развивать вокальные способности, приучает правилам бережного отношения и сох- ранения голоса; занятия способствуют развитию певческой культуры студентов, их общему и |