Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 45 творческой самореализацией субъектов, реали- зуется через рефлексивно-практическое освоение деятельности, предполагает позиционно-ролевое смещение в профессиональном становлении будущих учителей с объектного в область субъект- ного самоопределения, при осуществлении препо- давателем педагогического сопровождения; яв- ляясь видом совместной деятельности, обладает следующими деятельностными характеристиками: 1) его объектом является целенаправленно из- меняющаяся личность студента педагогического вуза, которая приобретает необходимые для будущей деятельности свойства, а именно: знания, умения, профессионально значимые личностные качества; 2) субъектами процесса выступают преподаватели вуза и студенты, последние из которых, как правило, не сразу становятся в субъектную позицию в данном процессе, и роль преподавателя состоит в формировании у них активного отношения к образовательному процессу; 3) к наиболее про- дуктивным методам (с точки зрения эффектив- ности процесса формирования управленческой компетентности) относятся методы активного обучения (метод проблемного изложения мате- риала, тренинг, метод проектов, кейс-метод, бас- кет - метод, поведенческое моделирование, деловая игра, метод партнерской обратной связи и т.д.); 4) к средствам – весь спектр учебно- воспитательных средств, применяемых в совре- менном педагогическом вузе: от наглядных мате- риалов и научно-технического оборудования, до духовных ценностей, формирующих необхо- димые отношения и ценностные ориентации сту- дентов; 5) результатом процесса является сфор- мированная у студентов педагогических вузов управленческая компетентность. Процесс формирования управленческой компетентности у студентов педагогических вузов, как сложное и многоаспектное явление, изучение которого может и должно осуществлять- ся с различных точек зрения, а также принимая во внимание: отсутствие в современной методоло- гии универсального подхода, внутреннюю диалек- тическую связь существующих в науке теоретико- методологических подходов, их сильные и слабые стороны. Мы пришли к выводу о необходимости привлечения в качестве методологической осно- вы для формирования управленческой компе- тентности совокупности трех теоретико-методоло- гических подходов: системного, деятельностно – праксеологического и компетентностного. Их выбор обусловлен, во-первых, необходимостью систематизации изучаемого процесса, т.е. построе- нием соответствующей педагогической системы (системный подход); во-вторых, возможностью достижения результата только в специальным образом организованной деятельности (деятель- ностный аспект деятельностно-праксеологического подхода); в-третьих, необходимостью обеспечения эффективности исследуемого процесса (праксео- логический аспект деятельностно-праксеологичес- кого подхода); и, в-четвертых, необходимостью достижения не любого результата, а формирова- ния именно данного вида компетентности (компе- тентностный подход). Выбранные подходы выполняют определенную методологическую функцию и требуют дополнения другими подхо- дами. Так, системный подход, обеспечивающий изучение системных свойств исследуемого фе- номена и построение соответствующей педагоги- ческой конструкции, не позволяет раскрыть специфику ее деятельностного содержания, от- ражающего стабильно эффективное взаимо- действие субъектов в контексте профессиональ- ной подготовки, что требует дополнения систем- ного подхода деятельностно-праксеологическим. В свою очередь, реализация системного и дея- тельностно-праксеологического подходов не дает возможности четко представить характе- ристики того качества, которое должно в конеч- ном счете сформироваться у студентов, т.е. не позволяет выявить содержательное наполнение коммуникативно-управленческой компетент- ности. Поэтому совокупность системного и дея- тельностно-праксеологического подходов мы дополняем компетентностным. Компетентност- ный подход обеспечивает характеристику содер- жания и структуры, целенаправленно формируе- мой профессиональной компетентности, пред- ставляющей собой полную, целостную систему свойств и качеств специалиста, которые он приобретает в специальным образом организо- ванной деятельности. Содержание управленчес- кой компетентности детерминируется специфи- кой управленческой деятельности педагога, содержанием модели специалиста (учителя) и нормативно закрепленными требованиями к подготовке студента. Компетентностный подход позволил раскрыть содержание управленческой компетентности будущих учителей. Таким образом, системный, деятельност- но-праксеологический и компетентностный под- ходы обеспечивают корректность постановки проблемы исследования, возможность создания практического аппарата ее решения – разра- ботки системы, отражающей специфику эффек- тивной деятельности субъектов по формирова- нию правленческой компетентности у студентов педагогических вузов. Прежде чем представить содержание управленческой компетентности, как одной из составляющей профессиональной компетент- ности, приведем некоторые пояснения по компо- нентному составу профессиональной компетент- ности. Согласно проведенному исследованию профессиональная компетентность учителя включает в свой состав три основных компонен- та – когнитивный, операциональный и личност- ный, совокупность которых обеспечивает целесо- образное осуществление педагогической дея- тельности. Профессиональная компетентность |