Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

167

Аңдатпа. Мақалада пeдaгoгикaлық үдeрicтiң caпacын aрттыру және әдicтeмeлік қамтамасыз ету мәceлeлері 

қарастырылған. 

Аннотация.  В  статье  рассматриваются  вопросы  повышения  качества  и  методического  обеспечения 

педагогического процесса. 

Abstract. The article deals with improving the quality and methodological support of pedagogical process. 

ПРОБЛЕМЫ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ КАЗАХСТАНА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 

Г.С. Кудайберген 

Директор Центра малокомплектных школ НАО им. И. Алтынсарина, г. Астана, mksh.nao@mail.ru 

Рецензент – Ибышев Е.С., д.п.н., директор Центра научных исследований НАО им. И. Алтынсарина 

В  Послании  народу  Казахстана  «Казахстанский  путь  –  2050:  Единая  цель,  единые  интересы,  единое 

будущее» Главой государства Н.А. Назарбаевым отмечено, что «индикаторы стран ОЭСР с учетом их будущей 

долгосрочной динамики, это и есть базовые ориентиры нашего пути в число 30 развитых государств планеты». 

Президентом страны поставлена задача о внедрении в Казахстане ряда стандартов ОЭСР [1]. 

В условиях нарастания явлений мирового кризиса важнейшей функцией сельских территорий является 

сохранение территориальной целостности государства. Миграция населения из сельских регионов в города 

приводит к ослаблению сельской школы и, как следствие, к ликвидации населенного пункта. Следовательно, 

функционирование системы малокомплектных школ представляет собой стратегическую задачу не только в 

системе образования страны, но и является важным фактором развития сельских регионов. 

Данные  государственного  и  международного  мониторинга  качества  образования  свидетельствуют  о 

слабой общеобразовательной подготовке учащихся малокомплектных школ [2, 3, 4]. Это связано с особенно-

стями организации образовательного процесса в малонаселенных регионах, осложненных как проблемами, 

присущими всей системе образования, так и региональными факторами. 

Необходимость  реорганизации  системы  малокомплектных  школ  является  одной  из  приоритетных 

задач, обозначенных Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-

2020  годы  [5].  Она  охватывает  вопросы  усовершенствования  нормативно-правового  сопровождения, 

организации  учебно-воспитательного  процесса,  кадрового  обеспечения,  материально-технических 

условий,  реорганизации  сети  школ,  мониторинга  качества  образования,  расширения  и  укрепления  сети 

государственных пришкольных интернатов, развития социального партнерства. 

Конституция Республики Казахстан определяет равное право граждан на образование, в связи с этим, 

начальным, основным и средним образованием обеспечен стопроцентный охват [6, 7] населения нашего 

государства. 

На территории Казахстана функционируют следующие виды МКШ [8]: 

1) 

Опорная школа – ОШ (ресурсный центр – РЦ) – организация среднего образования, на базе которой 

консолидируются образовательные ресурсы близлежащих малокомплектных школ для проведения кратко-

срочных сессионных занятий и промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в целях обеспечения 

доступа к качественному образованию учащимся МКШ [9]; 

2) 

Малокомплектная школа (МКШ) – общеобразовательная школа с малым контингентом обучающихся, 

совмещенными класс-комплектами и со специфической формой организации учебных занятий; 

3) 

Магнитная школа – МКШ, закрепленная за ОШ приказом районного (городского) отдела образования. 

Гарантированным государственным нормативом сети организаций образования [10] в каждом сельском 

населенном пункте с общей численностью обучающихся и воспитанников: 

1) младшего школьного возраста 5 и более человек гарантируется функционирование государственного 

учебного заведения начального образования; 

2) младшего и среднего школьного возраста 41 и более человек гарантируется функционирование госу-

дарственного учебного заведения основного среднего образования; 

3) младшего, среднего и старшего школьного возраста 81 и

 более человек гарантируется функциониро-

вание государственного учебного заведения общего среднего образования. 

В качестве основных проблем развития МКШ в Казахстане можно выделить следующие: 

-  несовершенство  нормативно-правовой  базы,  регламентирующей  деятельность  МКШ:  Концепция 

развития МКШ и Положение о МКШ имеются только в проектном варианте; 

- нехватка пособий и методических рекомендаций для учителя по организации образовательного про-

цесса в условиях МКШ; 

- отсутствие специализированных методик обучения в классах с малой наполняемостью и в разновоз-

растных совмещенных классах; 

168

- оценивание результатов обучения в классах с малой наполняемостью, приводит к гиперконтролю, и, как 

следствие, высокому уровню тревожности обучающихся; 

- ограниченность применения возможностей информационно-коммуникационных технологий в отдален-

ных школах, так как нет доступа к широкополосному Интернету; 

- сложность организации профильного обучения в связи с малым контингентом обучающихся; 

- отсутствие организаций дополнительного образования и культурных центров; 

- недостаток специалистов обучения по нескольким специальностям; 

- неподготовленность учителя к особенностям организации образовательного процесса в условиях МКШ; 

- низкий уровень мотивации педагогов, обусловленный неадекватностью системы оплаты, стимулирова-

ния и социальной поддержки учителя МКШ; 

- слабая материально-техническая база: неприспособленные помещения, многие в аварийном состоянии, 

потребность в капитальном ремонте, отсутствие специальных учебных лабораторий и творческих мастерских, 

столовых,  спортзалов,  медицинских  кабинетов,  современной  мебели,  технических  средств,  спортивного 

инвентаря, электронной библиотеки с читальным залом; 

- устаревшая инфраструктура телекоммуникаций: недостаток подключения к широкополосному Интерне-

ту, комплектации интерактивным оборудованием, отсутствие в большинстве МКШ кабинетов физики, химии, 

биологии, информатики; 

- нерешенная во многих регионах проблема подвоза детей к школам; 

-  недостаточная  эффективность  планирования  создания  опорных  школ  (оптимальность  объединения 

школ в зависимости от географических, социально-экономических условий с учетом кадровых и финансо-

вых ресурсов); 

- ресурсные центры не поддерживают ключевые этапы обучения, т.к. они охватывают только учащихся 

8-го и 9-го классов; 

- недостаточное сотрудничество между учителями и руководителями МКШ и ресурсных центров; 

- ненадлежащий мониторинг и учет качества образования в МКШ. 

Ресурсные  центры  показали  себя  как  одна  из  эффективных  форм  организации  образовательного 

процесса и путей обеспечения доступа детей отдаленных сельских школ к качественному образованию и 

современным образовательно-информационным ресурсам. 

Основная часть учителей работает в отдельных начальных классах, и около четверти учителей работают 

одновременно в нескольких начальных классах. Если обратиться к данным, характеризующим комплектность 

классов в сельской основной школе, то они таковы: немногие учителя математики преподают математику в 

одном или двух классах; большинство работает с тремя-четырьмя различными классами, некоторые из них 

объединяются в комплект. Параллельных классов не имеет ни один учитель. Этот факт свидетельствует о 

тех сложностях, которые приходится преодолевать учителям при подготовке и проведении только уроков 

математики.  Учителя  химии,  физики  и  биологии  находятся  еще  в  более  сложном  положении,  т.к.  у  них 

недельная учебная нагрузка по основному предмету в несколько раз меньше. 

Для  учителей  начальной  школы  наиболее  характерными  типами  уроков  являются  комбинированный 

урок,  урок,  посвященный  решению  задач,  включая  и  уроки  проведения  различных  проверочных  работ. 

Гораздо реже встречаются уроки, на которых проводится беседа. Вместе с тем проводится немало уроков, 

на  которых  учащиеся  самостоятельно  работают  с  учебником.  Те  же  типы  урока  являются  ведущими  и  в 

основной школе. К сожалению, современные формы обучения используются очень редко. Так, только в двух 

случаях указано на применение такой формы как семинар и только в одном – игра. Как показал анализ, 

кроме комбинированного урока наиболее часто учителя используют уроки, посвященные решению задач и 

самостоятельной работе. 

Подавляющее большинство учителей как начальной, так и основной школы не начинают изучение нового 

учебного материала по математике и химии, если в классе с малой наполняемостью отсутствуют несколько 

учащихся. Это правомерно, если иметь в виду специфику математики и химии, как учебных предметов. Этой 

спецификой и особенностями малокомплектной школы можно объяснить и то внимание, которое уделяют 

учителя при подготовке индивидуальных заданий для учащихся: около 20% учителей готовят такие задания 

каждый день, а около 50% учителей – каждую неделю. 

Большинство учителей успевают с учащимися изучить учебный материал, если речь идет о таком рубеже, 

как  полугодие  или  год.  Об  образовании  резерва  учебного  времени  при  изучении  отдельных  тем  курса, 

например, математики, как ни странно, говорят около 40% учителей начальных классов и около 50% учителей 

основной  школы  (преимущественно  опытных).  Частота  опроса  одного  ученика  за  неделю  колеблется  в 

пределах  от  четырех  до  несколько  десятков  раз;  чуть  меньше  число  оценок  ставится  учителем  каждому 

ученику. 

Данные  показывают,  что  поурочные  методические  разработки  до  сих  пор  широко  используются 

учителями: ими пользуются практически все учителя начальных классов и от 2/3 до 3/4 других учителей 

(вопрос  31  анкеты).  Также  широко  используют  все  учителя  свои  предметные  журналы.  Только  1/6  часть 

169

учителей  начальных  классов  пользуется  интерактивной  доской;  в  основной  школе  ею  пользуются  около 

50% учителей. Из опрошенных школ только 12 оснащено современными предметными кабинетами (химии, 

биологии), а 22 учителя в своей работе используют персональный компьютер. 

Говоря  о  целесообразности  усиления  подготовки  в  пединституте  по  ведущим  предметам,  учителя 

начальных  классов  выразили  практически  единодушное  пожелание  о  полезности  увеличения  объема 

подготовки  по  предметам  психолого-педагогического  цикла.  Повышение  своей  квалификации  учителя  в 

основном видят через систему самообразования, а через ИПК – не чаще, чем один раз в 5 лет. Однако, 

очень многие высказались за хорошо организованный обмен опытом работы через кустовые методические 

объединения. Большинство учителей активно пользуется школьной и своей библиотекой. 

Столь же часто встречается общее пожелание улучшить материальную базу школы в целом; это может 

означать и необходимость ремонта, наличие элементарных условий для учебы детей (тепло, свет, водопровод 

и т.п.). 

Обращаясь  ко  времени  обучения  в  пединституте,  опытные  учителя  говорят  о  полезности  усиления 

внимания к методике преподавания школьных предметов, об учете специфики сельской малокомплектной 

школы в процессе подготовки учителя. Кстати, многие учителя начальных классов настаивают на устранении 

комплектности в начальной школе. Судя по результатам анкетирования, учителя придают большое значение 

обмену опытом между собой, чем помощи со стороны ИПК. Из общего числа учащихся до 35% не проживают 

в том населенном пункте, где находится школа; большинство из них вынуждены ежедневно добираться из 

места проживания до школы. 

Таким образом, МКШ можно рассматривать как школу неклассно-урочного обучения, т.е. это школа, реа-

лизующая коллективные учебные занятия через организацию образования обучающихся в разновозрастной 

группе по индивидуальным образовательным программам. 

В целом по республике по данным НОБД за 2014-2015 учебный год число совмещенных 1-4 классов – 

4 462 (31074 учащихся), 5-9 классы – 3 195 (24168), 10-11 классы – 87 (2955). Из 7222 общеобразовательных 

организаций образования Казахстана 3161 являются МКШ, что составляет 44% от общего числа. 

В  МКШ  учебно-воспитательный  процесс  обеспечивается  в  соответствии  с  учетом  разновозрастного 

обучения обучающихся в совмещенных классах. 

Учебно-воспитательный процесс в опорной школе осуществляется на основе единого учебного плана 

и включает проведение учебных сессий продолжительностью в десять дней для обучающихся магнитных 

МКШ (установочная – первая декада октября, промежуточная – первая декада февраля, итоговая – третья 

декада апреля). В межсессионный период осуществляется дистанционное обучение. 

Таким образом, особенности образовательной системы опорной школы (ресурсного центра) заключаются 

в  целевой  индивидуализации,  дифференциации,  четкой  технологизации  образовательного  процесса, 

использовании электронного, в том числе дистанционного обучения. 

Предусматривается  наличие  единых  целей,  как  ожидаемых  результатов,  единых  требований  к 

педагогической деятельности с учетом специфики региона, потребностей учащихся и их родителей. 

Обеспечение качества образования достигается посредством: 

−

консолидации образовательных ресурсов для преодоления их дефицита в каждой малокомплектной 

школе, входящей в образовательный комплекс; 

−

разработки единого учебного плана на основе принципов последовательности и преемственности, 

с учетом интересов и профессиональных намерений учащихся; 

−

организации  учебно-воспитательного  процесса  на  основе  индивидуальных  образовательных 

маршрутов и оценки учебного прогресса каждого ученика; 

−

подбора методов и средств, обеспечивающих продвижение учащихся к образовательным целям, 

включая электронное обучение и использование разнообразных стратегий оценки. 

Несмотря  на  достижения  в  сфере  образовательных  услуг,  по  ряду  причин  в  Казахстане  существуют 

малокомплектные школы и как следствие отсутствие в этих школах методической литературы и необходимых 

материалов для повышения квалификации учителей МКШ через интернет. 

Поэтому применение в малокомплектных школах информационных технологий затруднено. 

Важным  фактором  повышения  качества  образовательного  процесса  в  МКШ  является  применение 

электронного обучения, позволяющего преодолеть трудности педагогической деятельности в разновозрастных 

коллективах через широкое использование индивидуального и самостоятельного обучения. 

Внедрение  дистанционного  обучения  в  МКШ  существенно  меняет  характер  взаимодействия  между 

учителем и учеником, ориентируя последнего на активное самостоятельное освоение учебного материала. 

Педагог выступает в роли тьютора, деятельность которого направлена не на воспроизводство информации, 

а  на  психолого-педагогическое  сопровождение  обучающегося  в  учебно-познавательном  процессе.  В 

роли  помощников  учителей-тьюторов  могут  выступать  и  учащиеся,  владеющие  умениями  и  навыками 

самостоятельного освоения учебного материала. 

Дистанционное  обучение  (обучение  на  расстоянии)  предполагает  освоение  учебных  предметов 

170

обучающимися по индивидуальным учебным планам и обеспечивает выбор профильных курсов, широкий 

спектр курсов по выбору, участие в образовательных проектах, конкурсах, олимпиадах, конференциях. 

Предоставляются максимальные возможности оперативного обмена учебной, методической и научной 

информацией  между  школами,  отдельными  учителями  и  обучающимися;  организации  творческой 

исследовательской работы по общим интересующим проблемам. Имея виртуальные лаборатории по физике, 

химии и биологии, учителя смогут решить проблему дефицита учебного оборудования, необходимого для 

изучения данных предметов. 

Дистанционное  обучение  потребует  обеспечения  обучающихся  компьютерами  новой  модификации, 

создания единой информационной сети и подключения всех школ республики к Интернету в широкополосном 

диапазоне. 

Для  качественного  информационного  обеспечения  деятельности  МКШ  целесообразно  формировать 

информационный фонд, включающий: виртуальные лаборатории, базу данных, консультационную службу, 

электронную библиотеку, медиатеку, представленную обучающими, диагностическими программами, ком-

пьютерными играми, конструкторами и другими учебно-методическими пособиями. 

Для  сетевого  взаимодействия  педагогов  и  обучающихся  МКШ  региона,  республики,  формирования 

ИКТ-компетенций  педагогов  необходимо  создание  республиканского  Центра  Интернет-образования. 

Функционирование такого Центра обеспечит научно-методическое сопровождение и позволит организовать 

дистанционное обучение для различных целевых групп: обучающихся, педагогов, руководителей, родителей. 

Электронное  обучение,  использующее  дистанционные  технологии,  предоставит  дополнительные 

возможности для создания единой информационно-образовательной среды предпрофильной подготовки 

и профильного обучения МКШ. 

Таким  образом,  для  обеспечения  доступа  к  качественному  образованию  учащихся  малокомплектных 

школ необходимы новые подходы в обучении с применение IT технологий. 

Список литературы

1 Стратегия Казахстан - 2050 - новый политический курс состоявшегося государства. Послание Президента 

Республики Казахстан – Лидера нации Назарбаева Н.А. народу Казахстана. 14 декабря 2012. akorda.kz. 

2 Анализ результатов внешней оценки учебных достижений учащихся 9 классов (ВОУД-2015). Аналитиче-

ский сборник. / Л. Забара, Д. Ташибаева, Г. Ногайбаева. - Астана: АО ИАЦ, 2015. - 64 с. 

3  Анализ  результатов  единого  национального  тестирования  (ЕНТ-2014).  Аналитический  сборник.  /  Г. 

Кусиденова, А. Алина. - Астана: НЦОСО, 2014. - 70 с. 

4 Понс А., Аморосо Д., Херчински Я., Хейфец И., Локхид М., Сантьяго П. Обзор политики по улучшению 

эффективности использования ресурсов в школах. Казахстан. 2015. - 236 с. 

5 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Указ Пре-

зидента от 7 декабря 2010 года № 1118. online.zakon.kz. 

6 Конституция Республики Казахстан (принята на республиканском референдуме 30 августа 1995 года) 

(с изменениями и дополнениями по состоянию на 02. 02. 2011 г.). online.zakon.kz. 

7  Закон  Республики  Казахстан  от  27  июля  2007  года  №  319  «Об  образовании»  (с  изменениями  и 

дополнениями на 04. 07. 2013). online.zakon.kz. 

8  Типовые  правила  деятельности  организаций  образования  по  условиям  организации  обучения  (к 

приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от «17» сентября 2013 года № 375). online.

zakon.kz. 

9  О  внесении  изменений  и  дополнений  в  Закон  Республики  Казахстан  «Об  образовании».  Закон 

Республики Казахстан от 24. 10. 2011 № 487-IV ЗРК. edu.gov.kz. 

10  Гарантированный  государственный  норматив  сети  организаций  образования.  Постановление 

Правительства Республики Казахстан от 21 декабря 2007 года № 1256. online.zakon.kz 

Аңдатпа. Мақалада шағын жинақты мектептердегі білім беру процесін тиімді ұйымдастыру нысандары 

қарастырылған  және  шалғайдағы  ауыл  мектептері  балаларының  сапалы  білім  мен  заманауи  ақпараттық 

ресурстарға қолжетімділігін қамтамасыз ету бойынша ұсынымдар берілген.

Аннотация.  В.  статье  рассмотрены  эффективные  формы  организации  образовательного  процесса  в 

малокомплектных школах и даны рекомендации по обеспечению доступа детей отдаленных сельских школ 

к качественному образованию и современным информационным ресурсам. 

Abstract. This article discusses the efficient forms of organization of the educational process in the small 

schools and makes recommendations to ensure children›s access to remote rural schools quality education and 

modern educational and informational resources. 

171

ДИДАКТИКАЛЫҚ ОЙЫН АРҚЫЛЫ БАЛАЛАРДЫҢ ОЙ-ӨРІСІН ЖӘНЕ ТІЛІН ДАМЫТУ 

Г.К. Құдайбергенова 

№ 23 «Айзере» балабақшасы мемлекеттік коммуналдық қазыналық кәсіпорны 23aizere.2016@mail.ru 

Пікір беруші – С.У. Ажигалиева, № 23 «Айзере» балабақшасының әдіскері, Жаңаөзен қаласы 

«Ойынсыз ақыл-ойдың, ой-сананың қалыпты дамуы да жоқ 

және болуы да мүмкін емес. Ойын дүниеге қарай ашылған 

терезе іспетті, ол арқылы баланың рухани сезімі, жасампаз 

өмірімен ұштасып өзі қоршаған дүние туралы түсінік 

алады. Ойын дегеніміз ұшқыр білімге құмарлық пен 

еліктеудің маздап жанар оты» 

В.А. Сухомлинский 

Елбасы  Нұрсұлтан  Әбішұлы  Назарбаевтың  «Қазақстан  халқының  әл-ауқатын  арттыру  –  мемлекеттік 

саясаттың  басты  мақсаты»  -  атты  Жолдауында  білім  берудің  басты  міндеті  –  білім  беруді  дамыту  яғни 

мемлекеттік бағдарламаны орындай отырып, осы саланың сапалы қызмет көрсету аясын кеңейту екендігін 

айтты. Бұл Жолдауда барлық білім беру саласына тағы да маңызды талап қойылғанын анық көруге болады. 

Оқу  процесінде  және  сабақтан  тыс  уақытта  ойынды  тиімді  пайдаланудың  бала  даумы  үшін  маңызы 

зор.  Ойын-баланың  негізгі  іс-әрекеті.  «Ойын  мінез-құлықтың  ырықты  дамуының  алғашқы  баспалдағы, 

яғни мектебі», - дейді психолог Д.Б. Эльконин. Әйгілі А.Н. Леонтьевтің айтуы бойынша «ойын іс-әрекеттегі 

әдептілікке үйрену мектебі болып табылады». Жалпы ойын баланың интеллектуалдық ой-қрісін тереңдете 

түсіп, тілін, сөздік қорын жетілдіретін құрал. 

Бала  ес  біле  бастағаннан-ақ  өзі  жете  түсінбес  жарқын,  тартымды  нәрсенің  бәріне  ұмтыла  бастайды, 

мәселен,  жылтыраған  ойыншықтарды,  әдемі  гүлдер  мен  заттарды  көрсе  қуанады.  Осының  бәрі  оның 

рахаттану, қызығу сезімін туғызады. 

Мектеп жасына дейін баланы дамытатын, өсіретін әрі тәрбиелейтін де негізгі іс-әрекет ол – ойын. Ойын – 

әлеументтік-психологиялық күрделі құбылыс. Мектепке дейінгі кезеңнің негізгі әрекеті болғандықтан ойын 

психологиясын,  мінез-құлқын  қалыптастыруға,  денесін  шынықтыра  жеке  тұлғаның  жетілуін  қамтамасыз 

етеді. 

Ойын  –  бала  үшін  нағыз  өмір.  Ойын  арқылы  бала  өзін  қоршаған  ортамен,  табиғатпен,  қоғамдық 

құбылыстармен, адамдардың еңбегімен қарым-қатынастармен танысады. 

Халқымыз ойындар тек балаларды алдандыру, көңілін көтеру, әдісі деп қарамай, жас ерекшеліктеріне 

сай олардың көзқарастарын мінез-құлқын қалыптастыру құралы деп бағалаған. 

Маңызы өте ерекше ойын – балаларды ұйымшылдыққа үйретеді. Олар қай ойынды ойнаса да беріліп, 

шын мәнінде ойнаулары керек. Көптеген ойындар педагогикалық қызметте ақыл-ой міндеттерін шешу үшін 

сондай-ақ  әртүрлі  таным  процестерін  дамыту  үшін  кең  қолданылуы  керек.  Балалар  ойыны  айналадағы 

дүниенің айнасы іспеттес. Халқымыздың «Баланы ойын өсіреді» деген даналық сөзі тегін айтылмаса керек. 

Бала ойнап жүріп ойланады, жүйкесі тынығады, көңілі өсіп ойы сергиді. 

Ойын – бала әрекетінің негізгі түрі. Ойын ойнағанда бөлме теңіз де, ұшақ та, темір жол вагоны да болуы 

мүмкін. Бала ойын кезінде тыныш отыра алмайды. Тіпті жалғыз баланың өзі де сөйлесіп жүреді. Сондықтан 

ойын барысында тілдесім үлгісі қалыптасады. 

Ойын үстінде баланың бір затқа бейімділігі, мүмкіндігі және қызығуы анық байқалады. Әр ойын өзіне 

тиісті  үш  мақсатта,

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: