Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

196

орию, в основе которой лежат теория алгоритмов, элементы теории чисел, теория формальных языков, мате-

матическая логика. Теоретическое программирование в основном придерживается публикационной направ-

ленности, нацеленной на сопоставимость результатов научных экспериментов в области программирования. 

Существуют  различные  парадигмы  программирования,  при  этом  преподавание  каждой  из  них  имеет 

свои методические особенности. Парадигмой программирования подразумевает исходную концептуальную 

схему  постановки  проблем  и  их  решения.  Парадигма  является  инструментом  грамматического  описания 

фактов,  событий,  явлений  и  процессов,  условно  объединяемых  в  общее  понятие.  Каждая  парадигма 

программирования  имеет  свой  круг  программистов  и  класс  успешно  решаемых  ими  задач.  К  основным 

парадигмам программирования относятся следующие: процедурное программирование (Паскаль, СИ, Бейсик, 

Фортран, Ассемблеры и т.д.); логическое программирование (Пролог); функциональное программирование 

(Лисп); объектно- ориентированное программирование (С++, С#, Java, Pyton) и т.д. 

Необходимость обучения программированию в школе уже много лет обсуждаются учеными, учителями 

и  специалистами.  Вопрос  о  необходимости  обучения  программированию  в  школе  всегда  присутствовал. 

Исследователи, рассматривая программирование, как общение с компьютером на языке понятном ему и 

использующего его человеком, изначально поддержали идею обучения детей программированию в школе с 

раннего возраста. Изучение языка лучше всего удается детям, каждый нормальный ребенок учиться говорить. 

«Почему бы ему не научиться говорить с компьютером», задавались вопросом ученые [1]. 

В  последние  годы  во  многих  странах  мира  начали  активно  внедрять  в  учебные  планы  предметы 

обучающие  основам  программирования.  С  осени  2014  года  основы  программирования  начали  изучать  в 

школах Великобритании. Школьники начальных классов учатся создавать простые программы по блокам 

начиная  с  пяти  лет  с  помощью  таких  программных  средств,  как  MIT’s  Scratch,  Kodu,  Logo.  В  одиннадцать 

лет  учащиеся  британских  школ  должны  иметь  представление  о  базовых  алгоритмических  структурах  и 

использовать их при создании простых компьютерных программ. С 2016 года учащиеся начальных школ 

Финляндии также начинают изучать азы программирования. Учитывая важность раннего обучения основам 

программирования,  Министерство  образования  Южной  Кореи  также  внесло  в  Национальные  учебные 

планы предметы по программированию. Учащиеся средних школ изучают программирование с текущего 

года, а начальной школы с 2017 года. Также предлагается с 2018 года внедрить в корейских вузах курсы по 

выбору по программированию. Таким образом, обеспечивается непрерывное обучение программированию 

в корейской системе школа-вуз. 

Обучение основам программирования в казахстанских школах началось около тридцати лет назад. Первая 

учебная  дисциплина  «Основы  информатики  и  вычислительная  техника»  по  компьютерной  грамотности  в 

старших классах средней школы преподавалась под лозунгом «Программирование – вторая грамотность». 

Основное содержание первого учебника информатики, переведенного на казахский язык, было посвящено 

вопросам алгоритмизации и процедурного программирования [2, 3]. Изучение алгоритмического языка даже 

в безмашинном варианте мог позволить стандартизировать, придать единую форму всем рассматриваемым 

алгоритмам  в  процессе  обучения.  Изучая  алгоритмы,  их  свойства  и  принципы  работы  исполнителей 

алгоритмов  учащиеся  в  определенной  степени  получили  представления  о  необходимости  специального 

языка, на котором записывается алгоритм для выполнения на ЭВМ. Таким образом, были созданы не только 

необходимые условия для формирования алгоритмического мышления, алгоритмической культуры учащихся 

школ, а также проводилась пропедевтика изучения языка программирования в школе. 

В настоящее время изучение основ алгоритмизации и программирования также является неотъемлемой 

частью школьного курса информатики в казахстанских школах. Однако, сейчас цели и задачи, содержание и 

условия изучения основ программирования в школах требуют пересмотр и изменения. 

В целях повышения компьютерной грамотности населения были приняты и реализованы национальные 

программы.  В  период  с  2004  по  2013  годы  по  основными  показателям  уровень  технологического 

развития населения Республики имеет положительную динамику и по индексу развития информационно-

коммуникационных технологий Казахстан занял 53 место среди 166 стран мира [4]. 

Во-вторых,  вновь  принятые  в  рамках  обновленного  содержания  образования  Государственные 

общеобязательные  стандарты  образования  (всех  уровней)  внесли  новые  коррективы  в  структуру  и 

содержание предмета информатики, в том числе по разделу программирования. 

Следующий не менее важный фактор в обучении программированию – это современные мировые тренды 

и подходы к обучению кодированию в школе. Следует отметить, что в мировом масштабе огромный вклад в 

обучении программированию вносят такие организации как Codecademy, Code.org и др. Организация Code.

org считает, что информатика и программирование должны быть обязательными компонентами основного 

учебного плана, наряду с другими предметами как биология, физика, химия и алгебра [5]. 

С 2012 года по 2014 год на базе Национальной академии образования имени И. Алтынсарина в рамках 

прикладного научно-исследовательского проекта «Научно-методические основы информатизации системы 

среднего образования в контексте инновационного развития общества» изучались состояние и перспективы 

197

развития информатизации в казахстанских школах, в том числе вопросы обучения программированию в 

школе. 

Результаты  исследования  показали,  что  в  разное  время  значительные  влияния  на  практику  обучения 

программированию оказывали такие факторы, как: 

−

слабое материально-техническое и программно-ресурсное обеспечение; 

−

сильная математизация содержания школьного курса информатики; 

−

языковой барьер для не владеющего иностранными языками контингента; 

−

отсутствие у учителей мотивации к обучению программирования. 

В  настоящее  время  программирование,  в  типовых  учебных  планах  основной  и  профильной  школы, 

как  отдельный  учебный  предмет  не  предусмотрено,  однако  предмет  информатика  включает  раздел 

«Алгоритмизация  и  программирование».  По  типовому  учебному  плану  (казахстанских  школ)  содержание 

раздела «Алгоритмизация и программирование» распределено на шесть лет обучения. Следует отметить, 

что Государственный общеобязательный стандарт начального образования, утвержденный Постановлением 

Правительства РК от 25 апреля 2015 года так же предусматривает изучение некоторых базовых понятии 

программирования в начальной школе [6]. 

Исследование  также  показало,  что  значительный  интерес  учащихся  старшей  школы  вызывает 

программирование  для  мобильных  платформ.  На  уроках  по  программированию  старшеклассники  чаще 

стали задавать вопросы о том, как написать программу для iPad, iPhone или других мобильных устройств. 

В  целом  результаты  данного  исследования  показали,  что  поиски  ответов  на  вопросы:  организация 

обучения программированию в казахстанской школе, повсеместное обучение программированию в школе 

используя  современные  мобильные  технологий,  реализация  непрерывного  обучения  программированию 

в  условиях  «школа-колледж-вуз»  и  др.  требуют  комплексного  исследования  с  участием  специалистов  и 

ученых, учителей и учащихся, родителей и общественности. 

Список литературы 

1 Пейперт С. Переворот в сознаний: Дети, компьютеры плодотворные идеи: Пер. с англ./ Под. Ред. А.В. 

Беляевой, В.В. Леонаса. -М.: Педагогика, 1989. - 224 с. 

2 Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х 

ч. Ч. 1 / А.П. Ершов, В.М. Монахов, С.А. Бешенков и др; Под. ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. – М.: Просвеще-

ние. 1985. – 96 с. (http://publ.lib.ru/ARCHIVES/E /ERSHOV_Andrey_Petrovich/_Ershov_A.P..html) 

3 Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х 

ч. Ч. 2 / А.П. Ершов, В.М. Монахов, А.А. Кузнецов и др; Под. ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова.– М.: Просвещение. 

1986. – 143 с. (http://publ.lib.ru/ARCHIVES/E/ERSHOV_Andrey_Petrovich/_Ershov_A.P..html) 

4 http://gtmarket.ru/ratings/ict-development-index/ict-development-index- info#kazakhstan 

5 https://code.org/about 

6 Государственный общеобязательный стандарт начального образования. Приложение к постановлению 

Правительства Республики Казахстан от 25 апреля 2015 года № 327. 

Аңдатпа.  Мақала  орта  мектепте  программалау  курсын  оқыту  мәселелеріне  арналған.  Жүргізілген 

зерттеудің кейбір нәтижелері мен ұсыныстар келтірілген. 

Аннотация.  В  статье  рассматривается  вопрос  обучения  программированию  в  средней  школе. 

Представлены некоторые результаты исследования по данному вопросу и рекомендации. 

Abstract. The article discusses the programming learning in a secondary school. Partial results of a study on 

the issue and recommendations are introduced. 

THE IMPORTANCE OF USING INNOVATION TECHNOLOGIES IN TEACHING AND LEARNING 

FOREIGN LANGUAGES 

N.Kh. Muminova 

Uzbek StateWorld Language University 

Reviewer – A.M. Quldashev, docent, doctor of filosophy 

Nowadays learning foreign languages is impossible to imagine without the use of multimedia and modern 

technologies. It is important tasks for the methodology of teaching foreign languages to find providing opportunities 

to  illustrate  the  actual  process  of  communication  in  English,  and  creating  an  educational  environment  that 

provides real conditions for learning use of the language and its culture. 

198

The 21

st

 century, it is called the age of information, is bringing about changes to the traditional teaching 

of language. The use of computer technology in teaching and learning English and other foreign languages in 

this time is acknowledged as a great importance teaching [1, c. 36]. The introduction of new information and 

communication technology is becoming access to education and learning, forming an open education system, and 

changes the idea of the qualifications needed by modern graduate students. Modern pedagogical science seeks 

to use new technology in teaching. The aforementioned interactive media get their proper use. 

Most of the wide variety of interactive educational software for learning English is aimed at independent 

elaboration of phonetic and grammatical aspects and making their use automatic. Features of these programs 

include interactive dialogues, speech recognition and visualization of pronunciation, animated videos showing 

articulation of sounds, exercises for development of all kinds of speech skills, videos with translation, and tracking 

one’s own learning outcomes. Since the purpose of learning, the English language is communicative activity, 

which requires practical command of the language, the task of teachers is to make all students active in the 

learning process to create a context for their creative activity. The use of modern means, such as awareness 

programs and Internet technology, as well as cooperative learning and project methodology, allow us to solve 

and find solution these problems. 

That is why, Internet sources that may come to the aid of foreign language teachers in the organization of 

independent  work,  include  broadcasting,  interacting  with  and  searching  in  online  resources,  where  cognitive 

information, training materials and conditions can be found that are conducive to the formation of professional 

competence for future specialists [2, c. 12]. 

The use of multimedia technology in the learning process allows for improvements in the process traditional 

and  innovative  forms  and  methods  of  education;  implementation  of  training,  information,  games,  modelling, 

design  and  analysis  functions;  performance  of  such  general  didactic  principles  as visibility  and  accessibility; 

feasibility of systematic transition from education to self-education; a positive emotional background for training; 

and linking theory to practice. 

In  addition,  multimedia  programs,  encyclopaedias,  dictionaries,  and  a  special  information  educational 

environment created for holistic knowledge of the world in the context of computer-aided design and modelling 

support multimedia technology. 

In general, a situation currently exists in which, on the one hand, there are a small number of theoretical 

studies that have not been widely put into practice; and on the other, and there are many disparate programs 

that do not have a serious theoretical basis. The current analysis showed that in pedagogical science, especially 

in the practice of university teaching, the capabilities of learning software, including multimedia technology, are 

underestimated. This is due primarily to complexity and insufficient development of a theory of the concept of 

multimedia technology as a didactic tool. 

Technology and foreign language education is no stranger to one another. In the sixties and seventies, language 

laboratories  were  being  installed  in  numerous  educational  settings. The  traditional  language  laboratory  was 

comprised of a series of booths, each providing a cassette deck, and accompanying microphone and headphone. 

Teachers  monitored  their  students’  interactions  by  using  a  central  control  panel.  The  basic  premise  behind 

this technology was that if verbal behaviour was modelled, and then reinforced, students would quickly learn 

the language in question. The language laboratory activities were therefore grounded in a stimulus-response 

behaviour  pattern. The  more  drill  practice  the  students  encountered,  the  faster  they  would  learn  the  second 

language. While the language laboratory was a positive step in linking technology and language education, it 

was soon recognized that such activities were both tedious and boring for learners. Furthermore, the amount 

of student-teacher interaction was minimal, and individualized instruction was irrelevant [3, c. 89]. Besides the 

pedagogical deficiencies, the audio equipment was cumbersome and prone to breakdown, and had only one 

function-to disseminate auditory input. These factors put together led to a shift to the communicative approach 

to language education, namely, computer is used more in language learning. 

While the computer is used in some form or another in most language classrooms, and is considered standard 

equipment, the Internet is also gradually being introduced in the second language classroom as teachers become 

more familiar with it. The Internet is a useful while teacher or learner use it I teaching and learning process. It is 

a network of thousands of computer networks (Lewis, 1994). 

Each individual system brings something different to the whole (databases, library services, graphs, maps, 

electronic journals, etc.). It is a worldwide network of computers that interact on a standardized set of protocols, 

which act independently of particular computer operating systems, allowing for a variety of access methods to 

the Internet. For example, the Internet can be accessed from an IBM computer in a student’s home in Australia, or 

from a Macintosh computer at a school in Canada. 

It can therefore be conceived of as the equivalent of a telephone system for computers. It can be used to 

both exchange information through electronic mail, newsgroups, professional on-line discussion groups, and so 

forth, as well as to retrieve information on a variety of topics through the World Wide Web. And that time they use 

language in their writing and it will impact the learners. 

199

Chat rooms can also be carried out through e-mail. In this situation, two or more individuals can “talk” on-line 

about various topics or issues. For instance, language learners can be paired up and can be given a debatable 

topic to discuss. On the other hand we can use modern technologies in studying by internet [4, c. 98-99]. 

It is very effective to learn any language on the online study. And E-mail can also be used to communicate 

long-distance  with  language  learners  in  other  schools,  or  other  countries  for  that  matter. A  study  exploring 

the  potential  of  long-distance  communication  involving  second  language  learners  was  carried  out  by  Chang 

(1993). The goals of the study were to provide students with a real context for improving their writing, help 

them to expand their ideas of “content-area” reading and functional writing across cultural boundaries, make 

students familiar with international telecommunications, and investigate with students, the potential effects of 

telecommunications on literacy acquisition (Davis & Chang, 1994). 

In addition to the communication benefits of the Internet, the Internet can also be used to retrieve and access 

information. The World Wide Web is therefore a virtual library at one’s fingertips; it is a readily available world 

of information for the language learner. While the Internet offers a lot of benefits to the language learner, a few 

such possibilities are examined here, in the context of language learning. In conclusion, the more you use modern 

technologies in teaching and learning foreign languages, the more you will have knowledge about any language. 

Bibliography

1 A new intensive training method. Magazine “Foreign languages at school”. Shchukin A.N. 2005. – № 2. – Р. 

36-37. 

2 The computerized textbook-the basis of new information and educational technology. Pedagogika. Glazov 

B.I. Catchers DA. – № 6. 1995. – Р. 12-13. 

3 The communicative method of teaching a foreign speaking. – Passow EI Moscow, Education, 1991. – Р. 88-89. 

4 Innovative technologies for foreign language lessons. Polat ES Magazine “Foreign languages at school”. 

№ 3. 2001. – Р. 97-98. 

Аңдатпа. Мақалада қазіргі замандағы ғылымда тіл туралы және оны оқытуға бағытталған өзекті теориялық 

және практикалық мәселелерді қою, оларды шешу жолдары қарастырылған. 

Аннотация. В статье раскрывается постановка и решение целого ряда актуальнейших теоретических и 

практических вопросов современной науки о языке и преподавании. 

Abstract. This article describes the leads to the information and solution of urgent theoretical and practical 

problems of modern science about language and teaching methods. 

ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ:  

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ 

С.Х. Мухамбеталиев

1

, А.Х. Касымова

2 

1 

Уральский колледж газа, нефти и отраслевых технологий (город Уральск, Казахстан) 

2 

Западно-Казахстанский аграрно-технический университет им. Жангир хана (город Уральск, Казахстан) 

Пікір беруші – А.Б. Медешова, к.п.н., доцент, ЗКГУ им. М. Утемисова 

Введение. Основной тенденцией в мировом образовательном пространстве в настоящее время является 

развитие  инновационного  образования,  направленного  на  формирование  не  только  профессиональных 

знаний  и  умений,  но  и  особых  компетенций,  сфокусированных  на  применении  их  при  создании  новой, 

наукоемкой,  продукции.  При  этом  необходима  тесная  взаимосвязь  учебных  заведений,  организаций-

работодателей, государства и самих обучающихся. 

Опыт  развития  образовательных  систем  таких  стран,  как  Швеция,  Великобритания,  Германия 

указывает на необходимость интеграции образовательного процесса и практики, которая служит основой 

высококачественной  подготовки  квалифицированных  специалистов  [3].  В  Казахстане  в  настоящее  время 

активно изучается опыт дуального обучения, создается законодательная и нормативная база для развития 

дуального  (кооперативного)  обучения:  Закон  РК  «Об  образовании»,  Государственная  программа  развития 

образования в Республике Казахстан на 2011-2020 гг. [2]. 

Отсюда, главной целью работы стало изучение особенностей организации образовательного процесса 

при дуальной подготовке обучающихся. 

От  организаций  технического  и  профессионального  образования  требуется  обеспечение  высокого 

качества  подготовки  выпускников,  так  как  современному  производству  нужны  специалисты,  качественно 

выполняющие  определенную  должностными  обязанностями  работу,  с  достаточным  уровнем  владения 

теорией и практикой производства, адаптированные к производству. 

200

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: