Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы ресей федерациясының білім және ғылым министрлігі

74

образования и выявлены проблемы его организации в Республике Казахстан. 

Abstract. This article considers the experience of the development of inclusive education in Kazakhstan. The 

results of the conducted sociological research in educational institutions in the field of inclusive education are 

presented and the problems of its organization in the Republic of Kazakhstan are identified. 

ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ ЭССЕНЦИОНАЛИЗМА И РЕЛЯТИВИЗМА В ПОСТРОЕНИИ 

ИНКЛЮЗИВНОГО СООБЩЕСТВА 

Е.Б. Нурланов

1

, К.К. Шупшибаев

2

 

1

АО «Информационно-аналитический центр», 

2

НАО им. И. Алтынсарина 

Рецензент – Мукашева М.У., к.п.н., доцент, 

НАО им. И. Алтынсарина 

С момента принятия Всемирной конференции по образованию для всех, 1990 г. и Всемирного форума 

по образованию, 2000 г. страны СНГ, в том числе Казахстан, значительно продвинулись в формировании 

политики,  направленной  на  усиление  роли  инклюзивного  образования.  Пришло  осознание,  что  детям  с 

особенностями в развитии необходимо создавать условия для их обучения в общеобразовательной школе 

вместе со своими сверстниками. Таким путем реализуются принципы социальной справедливости, право 

детей  на  образование,  а  также  и  требования  здравого  смысла  –  включение  всех  детей  в  реалии  нашей 

жизни на самом раннем этапе их взросления позволяет преодолеть функциональную неграмотность, достичь 

большей социальной компетентности и увеличивает шансы на полноценную, достойную жизнь. 

Однако множество проблем и вопросов, возникающих в связи с переходом к совместному обучению, 

требуют  своего  обсуждения.  Теория  инклюзивного  обучения  детей  отстает  от  практики,  не  разработана 

и  методика  осуществления  педагогической  (образовательной)  интеграции,  отсутствует  государственная 

нормативно-правовая база, регламентирующая экономические и организационные вопросы инклюзивного 

обучения. 

Важнейшей задачей педагогической науки является поиск оптимальных и эффективных путей подготовки 

педагогического сообщества, формирования готовности к работе в новой профессиональной ситуации. 

Одну из проблем, которая рано или поздно может возникнуть в практике стран СНГ, раскрывают ученые 

из Чикагского университета в своей статье «Построение школьного инклюзивного сообщества. Политика 

и препятствия» представляют анализ современной ситуации в сфере инклюзивного образования в США в 

контексте национальных и общемировых тенденций. По мнению авторов, политика в этой области в мире 

все  больше  смещается  в  сторону  выдвижения  на  первый  план  требований  отчетности  и  рассмотрения 

образовательных  учреждений  как  бизнес-организаций,  управляемых  менеджерами  (менеджеристская 

модель). 

Задача построения инклюзивного школьного сообщества кажется авторам статьи почти невыполнимой 

в настоящее время, когда во многих странах политика в области образования ставит во главу угла отчеты 

школ  об  успеваемости,  измеряемой  в  баллах  стандартизированных  тестов.  По  мнению  исследователей 

из Чикагского университета, проблема обостряется еще и тем, что усиливается тенденция к унификации 

образовательных учреждений – «макдоналдизацией» школы: становясь похожими друг на друга, школы в 

массовом порядке могут начать производить граждан «макдоналдизированного» общества [1, с. 34]. 

В  результате  проводимой  политики  в  течение  6  лет  в  США  заметно  снизилась  доля  выпускников  с 

особыми  потребностями.  Кроме  того,  в  ходе  судебных  разбирательств,  касающихся  обучения  детей  с 

проблемами развития, истцы заявляют о грубом нарушении положения об образовании лиц с ограниченными 

возможностями в среде с минимальных ограничений. 

Опыт  разных  стран  подтверждает  представление  о  том,  что  глобализация,  увеличивая  многообразие 

культур, языков, социально-экономического положения учащихся, делает проблему перехода к инклюзивному 

образованию более многомерной. 

Авторы  статей  высказывают  беспокойство  по  поводу  явной  тенденции  к  ужесточению  требований 

государственных  органов  к  успеваемости  и  отчетности  с  применением  административных  санкций.  По 

их мнению, это оставляет меньше времени для воспитания моральных качеств и выполнения заявленной 

миссии – формирования инклюзивных школьных сообществ. 

Это также является фактором сегрегации и стигматизации. Ученые отмечают низкие темпы перестройки 

сознания, консерватизм и несклонность педагогов к рефлексии. По их мнению, реализации идеи инклюзии 

препятствуют также экономические трудности. Авторы из США и Австралии приводят статистические данные, 

свидетельствующие об увеличении числа специальных (коррекционных) школ и классов в их странах. 

Успех или неуспех продвижения к инклюзии во многом определяется позицией руководства и персонала 

75

образовательных  учреждений,  а  эта  позиция  часто  характеризуется  амбивалентностью  проявления  – 

поддержкой идеи инклюзивного образования на словах, но не на практике. 

В  Англии  отношению  к  детям  с  ограниченными  возможностями  сейчас  переживает  период  быстрых 

перемен. У специалистов вызывает беспокойство тот факт, что при общей идеологии, заданной конвенциями 

ООН  о  правах  ребенка  и  о  правах  инвалидов,  некоторые  новые  тенденции  в  политике  по  отношению  к 

детям с ограниченными возможностями несут в себе риск исключения этих детей из школьных сообществ, 

а не включения в них [1, с. 36]. 

Это несмотря на то, что Англия прошла и продолжает проходить долгий и трудный путь в отношении 

теории и практики инклюзивного образования. В стране действует много законодательных актов и других 

документов,  определяющих  политику  и  регулирующих  практику  в  этой  области.  Не  каждый  человек  с 

особенностями  развития  или  ограничениями  по  здоровью  способен  отвечать  всей  совокупности  этих 

требований,  что  неизбежно  маргинализирует  большинство  таких  людей  и  относит  их  на  обочину  жизни 

как  не  соответствующих  установленным  стандартам.  Стандартизация  процесса  развития,  ориентация  в 

его  оценке  на  предлагаемую  этими  теориями  универсальную  последовательность  стадий,  так  или  иначе, 

приводят  к  идее  «нормальности»  и  «аномальности»,  что  игнорирует  более  широкий  социокультурный  и 

экономический факторы. 

В Дании в 2007 году вступили в действие государственные правила, которые придают большее значение 

инклюзии  и  одновременно  требуют  систематической  работы  над  персональными  компетенциями  детей 

и  развитием  их  способности  к  самоконтролю, то  есть  появились требования  «нормализовать  ребенка».  У 

специалистов  такие  изменения  вызывают  беспокойство  в  связи  с  повышенным  риском  создания  новых 

механизмов маргинализации и эксклюзии. 

В  целом,  реализация  инклюзивной  педагогики,  обращенной  к  «поискам  равенства,  социальной 

справедливости, участия в жизни сообщества и ликвидации всех форм условий и практик эксклюзии», все 

еще остается трудновыполнимой задачей. 

Таким образом, в рассматриваемых странах вступили в противоречия две позиций: эссенциалистская и 

релятивистская, которые совершенно по-разному выстраивают стратегии и методы педагогическую практики 

и стратегии инклюзии [1, с. 38]. 

Эссенциализм 

Релятивизм 

Суть концепции  «Проблемных»  детей  недостаток 

социальных 

компетенций 

(проблема  в  ребенке);  изменить 

поведение  и  личность  ребенка, 

если  это  слишком  трудно, 

изолировать его 

Условия  для  взаимодействия  ребенок  –  педагог  (и  ребенок 

–  ребенок),  а  также  выстраивание  этих  взаимодействий  не 

соответствуют задачам комплексного подхода к воспитанию и 

развитию каждого ребенка (проблема носит организационный 

характер  и  связана  с  взаимодействием).  Рефлексивная 

педагогика  и  проведение  с  руководством  переговоров  об 

улучшении  условий,  например,  пересмотре  количественного 

соотношения педагогов и детей  

Методы 

Ввести  больше  правил,  причем 

более строгих; донести до детей и 

родителей свое видение того, как 

неправильно ведет себя ребенок; 

организовать  наблюдение  за 

ребенком так, чтобы можно было 

поставить диагноз; 

перевести 

ребенка 

в 

специализированное учреждение 

или  специализированную  группу 

внутри данного ДОУ 

Критически  оценить  собственный  вклад  во  взаимодействие, 

например, то, как устроено социальное пространство, подумать, 

что такое ребенок в учреждении; 

ясно донести до всех участников процесса, каковы ожидания и 

требования к ним; 

избегать авторитарного стиля и обвинений; 

сообщить  должностным  лицам  о  негативных  последствиях 

урезания финансов и проведения политики, требующей, чтобы 

дети удовлетворяли критериям «нормальности» 

Ц е н н о с т н а я 

ориентация 

Ассимиляция  детей,  подчинение 

заданным условиям и распорядку 

ДОУ 

Инклюзия,  в  основе  которой  принципы  равенства,  взаимного 

признания,  социальной  справедливости  и  участия  в  жизни 

сообщества 

Результат 

Потенциальные 

возможности 

для  инклюзии  при  этом  весьма 

ограничены 

Преобладают критические размышления о собственном вкладе 

педагога во взаимодействие и склоняет к ценностям инклюзии. 

Педагоги  при  этом  получают  больше  возможностей  для 

реализации задач совместного воспитания разных детей 

Опыт показывает, что большинство работников дошкольных учреждений придерживаются релятивизма 

с его приоритетом личностного своеобразия в идеологическом плане. На практике реализуется методология 

76

эссенциализма,  для  которой  характерна  некая  заданность  возможностей  учащихся  и,  предполагающая 

определенные  формы  и  методы  педагогического  воздействия  и  применение  более  жестких  правил  и 

установок, к которым дети вынуждены приспосабливаться. 

Список использованной литературы 

1 Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности. (Обзор материалов специ-

ального выпуска журнала «International Journal of Inclusive Education») // http://edu-open.ru/ 

2 

Лич Д. Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС. - М.: Оперант, 2015. -176 с. 

Аңдатпа. Мақалада инклюзивті қауымдастық құру проблемасындағы эссенционализм және релятивизм 

өзара қатынасы, теориясы мен практика шындықтары қарастырылады. 

Аннотация.  В  статье  рассматривается  проблема  соотношения  эссенционализма  и  релятивизма  в 

построении инклюзивного сообщества, теория и реалии практики. 

Abstract. The article discusses the problem of the relation of essentsionalizm and relativism and in building 

an inclusive community, the theory and the reality of practice. 

77

№3 ДӨҢГЕЛЕК ҮСТЕЛ

ҚАЗІРГІ ҚОҒАМДАҒЫ ҮШТІЛДІЛІК: ШЫНДЫҒЫ ЖӘНЕ ПЕРСПЕКТИВАЛАРЫ

КРУГЛЫЙ СТОЛ №3

ТРЕХЪЯЗЫЧИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ: РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ROUNDTABLE DISCUSSION №3

INCLUSIVE EDUCATION: PROBLEMS AND PROSPECTS

PEDAGOGICAL DIMENSION IN TERMS OF STRUCTURAL REFORMS OF ENHANCING TEACHING 

FOREIGN LANGUAGES IN UZBEKISTAN 

J.I. Urunbaeva 

Uzbek State World Languages University, Tashkent, bella_jamola@mail.ru 

Reviewer – G.T. Makhkamova, Ph.D., Doctor of pedagogy, Uzbek State World Languages University, Tashkent 

Independence of our republic and the process of globalization have brought a large number of changes in 

different spheres of human activity, especially, in education. “The National Program of Personnel Training” which 

was issued in 1997 and “The Decree about Education” which was enacted on August 29, 1997 in the 9th session 

of the first summit of Oliy Majlis issued by the Republic of Uzbekistan encouraged some important changes in 

the sphere of secondary and higher education of our republic. The significant feature of the national model of 

personnel training is to make over the education field deep and to frame the training system at the same degree 

of developed democratic countries which is applicable to the high moral and behavioural requirements. In the 

content of that system the great role was given to the place of Foreign languages teaching (FLT) methodology 

which  is  seen  to  be  very  essential  and  indispensible  in  teachers  training  and  teaching  children,  teenagers/

adolescents  and  adults. The  reason  of  dealing  with  innovative  aspects  of  developing  teaching  in  deepening 

democratic reforms is as for the prominent quote by the president of the republic of Uzbekistan I.A. Karimov cited 

in the new presidential decree №1875 “On Measurements of Further Improving Foreign Languages Teaching 

in Uzbekistan”, adopted on December 10, 2012, the future of our motherland depends on our intelligent and 

knowledgeable generation who are proficient in any field, comprising foreign languages as well. 

Currently, it is vital to be a competent user of at least one foreign language. With widespread use of English, 

and  its  acceptance  as  a  lingua  franca,  English  teaching  methodology  is  gaining  more  attention  than  ever.  In 

particular, in Uzbekistan, great advancements are occurring in this field. Namely, a new curriculum reform project 

launched by the Uzbekistan State World Languages University and other philological universities in cooperation 

with British Council spurred more investigations and positive changes into the field eventually introducing a 

new higher education curriculum called – PRESETT nationwide. This program takes quite discrepant approach to 

teaching English and preparing prospective English teachers that conform to international standards. 

In the respect of democratic reforms and decrees, it has been accelerating the adoption of the changes as 

well as encouraging more and more research into language teaching methodology. For this reason the current 

research tends to be focused on studying and finding the shortcomings and flaws in teaching foreign languages, 

especially the English language and suggesting best solutions to eradicate those problems so that the language 

learners could be competent users of English in the process of necessitating English language masters worldwide. 

In present days the English language is being taught in an orthodox way, nevertheless, this time I mean the 

secondary and high school language teaching methodologies. In the higher education institutions the PRESETT 

curriculums are being implemented over the whole country as a means to adopt innovative methods to teach 

the  language,  on  the  contrary  the  secondary  and  secondary  special  education  institutions  seem  to  have  still 

grammar-translation method of teaching English. Hence, the studens are not interested in paper based learning 

anymore, they are mostly keen on screen based way of learning. They are no longer attenting the libraries to write 

their course papers or diploma works, unlikely they tend to just in one place surfing internet to accomplish the 

assignments given by their teachers. In the above mentioned schools the language learners are diminishing their 

concerns and curiosities in leaning the language by forcing to read the texts and translate them into their first 

languages which appears to be a tiresome and monotonous task. 

The use of traditional method of language teaching is not beneficial, hence this was investigated for several 

times by the researchers so far. Utilization of stories, poems, multimedia, books and newspapers has already been 

proven by a range of case studies that even they cannot help successful language acquisition unless they are 

taught within innovative ways. This paper suggests the innovative methods of teaching English with the help of 

successful use authentic materials such as stories, multimedia, books and newspapers. 

The first and foremost importance of using authentic materials is to enhance learning intensively. One of the 

78

basic authentic material includes real life stories which can be used nationwide both in and out of the classroom. 

From our experience we know absolutely that a child is not taught grammar items, speech patterns, language 

focuses or pronounciation drills. Children learn the way they are taught, namely by hearing and listening others 

speak, consequently they begin uttering the already heard words themselves, step by step and gradually. So do 

the foreign language learners. By listening much they can accelerate the way they learn and practice, especially 

to stories. With the help of suggestopedia, that is to say using background solicitous types of music the story can 

be read by the teacher or be asked any other student whose pronounciation is proper enough to read. With this 

type of task the learners can get great pleasure to work post-story tasks collaboratively and get great curiosity to 

learn unknown words they encounter in the text and be prepared to enact it. 

Furthermore, assessing the students how far they succeeded in acquiring the story language should not be 

by asking series of questions, since as Anburaj et all stated [1] “this is generally not that effective and due to this 

the students generally tend to take up the stories as a chapter rather than looking at it as an interesting thing to 

read”. Therefore, using questions for assessment eliminates the whole idea of imagination for the students look 

at the story as something that they need to learn for answers. 

Along  with  stories,  using  numerous  multimedia  means  such  as  movies,  songs,  TV  series,  TV  and  radio 

programmes, soap operas and different kinds of talk shows during the class play a significant role in gaining 

efficient learning. Movies, soap operas and listening to songs tend to be not the part of education, but mostly a 

part of pastime to do out of class. They can be utilized as supplementary materials to consolidate and strengthen 

the language skills. Also this method appeals to the students as most of the times they are able to connect 

with the songs and the movies which help them understand the meaning of expressions, usage of tools of the 

language like comparisons, personifications etc. [3]. Apart from these sources different magazines, newspapers 

and books can be taught with the help of multimedia devices, like via mobiles, tablets and other gadgets. Across 

the world, information technology is dramatically altering the way students, faculties and staffs learn and work. 

Internet-ready phones, handheld computers, digital cameras, and MP3 players are revolutionizing the college 

life. As the demand for technology continues to rise, colleges and universities are moving all sorts of student 

services, from laundry monitoring to snack delivery online [4]. In accordance with them, the language learners 

are delineated to use them, as they are inseparable part of their everyday life. If we discuss here the beneficial 

sides and methodologies of mobile learning and e-learning, we could go deeper into technology based language 

teaching theory. That is why we keep those issues to be discussed in our further papers. 

From  the  above,  we  can  conclude  that  the  information  and  communication  technology  has  made  many 

innovations in the sphere of teaching and also changed dramatically the modern pedagogy differently from the 

old paradigm of teaching and learning. In the new paradigm of learning, the role of the language learner is more 

essential  than  facilitators,  which  means  today’s  methodology  is  learner-centred  but  nor  teacher-centred. The 

concept of paper and pen classroom has changed to the notion of information technology based learning and 

teaching which is emerging as an alternative to the old teaching learning method which used to be traditional 

approach of language teaching. In present days there is democratization of knowledge rules and the role of the 

teacher is changing to that of facilitator. Likewise, in order to fit the globalized world we need to have interactive 

teaching and this amenity of education is unavoidable with the introduction and implementation of multimedia 

technology and the generating of a technologically-intelligent generation of youths for our republic’s future. 

References 

1 Anburaj G., Christopher G., & Ming N. Innovative Methods of Teaching English Language. // IOSR Journal Of 

Humanities And Social Science, Volume 19, Issue 8, Ver. IV, 2014. –P. 62-65. 

2 Damodharan v.s.& Rengarajan. V. Innovative methods of teaching. ACCA, AICWA, 2002. – 16 р. 

3 Hofstetter, F. T. Multimedia Literacy, New York: McGraw-Hill, 1995. 

4 Jonassen, D. H., Peck, K. L., and Wilson, B. G. Learning with Technology: A Constructivist Perspective, New 

Jersey: Merrill/Prentice Hall, 1999. 

Аңдатпа. Бұл мақалада Өзбекстан Республикасы орта және арнаулы орта білім жүйесіндегі реформалар 

педагогикалық өлшеу және инновациялық даму аспектілері шет тілдерін оқыту тереңдету демократиялық 

өлшемдер қарастырылады. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: