Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақмола облысы бойынша педагогикалық
жүктеу/скачать 7,53 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУДА ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҚТАРЫН ҚОЛДАУ РЕТІНДЕ БЕЛСЕНДІ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРДІ ҚОЛДАНУ Жусупбекова Дина Муратбековна
- ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кубрина Светлана Викторовна
- «Образование должно давать не только знания, но и умение их использовать в процессе социальной адаптации» Н.А. Назарбаев
Используемая литература 1.
2.
Руководство для учителя. Первый (продвинутый) уровень, Второеиздание (University of
Cambrige Faculty
of Education), 2012; www.cpm.kz(http://www.cpm.kz/index.php?option=com_content&;view=article&id=126& Itemid=951&lang=ru - (31.03.2014г.); 245
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Толгамбаева Жанаргуль Еркеновна, заведующая ГККП «Детский сад № 4 «Еркежан» при отделе образования Атбасарского района Сегодня в развитии нашей страны происходят глобальные изменения. Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного воспитания и обучения не может осуществляться без развития ключевых компетентностей ребенка. Именно эта проблема актуальна на сегодняшний день. Так как, каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был всесторонне развит. В условиях реализации программы «Балапан» Республике Казахстан в ГККП «Детский сад №4 «Еркежан» при отделе образования г.Атбасара стали развиваться вариативные и альтернативные формы дошкольного образования. Последние годы в Казахстане дошкольное образование характеризуются возникновением новых видов учреждений воспитательно-образовательного характера для детей, разнообразием педагогических услуг, которые предлагаются детям и их родителям. Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Она является ориентиром творческой деятельности воспитателя: - определяет содержание образовательного процесса в ДОУ; - отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования; - фиксирует его содержание по всем основным (комплексная программа) или одному (нескольким) направлениям (специализированная, парциальная программа) развития ребенка. Используемые в работе детского сада современные образовательные технологии, отражают все линии развивающей работы. Это:
здоровьесберегающие технологии;
ТРИЗ;
игровые технологии;
технология проблемного обучения;
технология исследовательской деятельности;
проектные технологии. Именно они позволяют не только разнообразить учебные занятия и воспитательные мероприятия в детском саду, но и обеспечивают создание ситуации успеха для каждого ребёнка, позволяют ему самовыражаться, проявлять творчество и учиться сотрудничеству с другими членами коллектива. 246
Работа детского сада направлена на формирование общей культуры воспитанников, развитие их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья. Для осуществления продуктивного обучения, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности приоритетным направлением деятельности выбрано художественное – эстетическое направление. Художественно - эстетическое направление составляет основу нашей деятельности и реализуется через всю систему работы в детском саду: в оформлении групповых комнат, территории, выставок рисунков и поделок, а также через работу изостудии «Алакай» и кружка хореографии «Еркеназ». Занимаясь в кружке, каждый воспитанник имеет возможность удовлетворить или развить свои познавательные потребности, получить дополнительное развитие умений, навыков в интересующем его виде деятельности. К тому же занятия в кружках позволяют детям получить социально значимый опыт взаимодействия, формировать коммуникативные навыки. Работа по формированию основ патриотизма, уважения и любви к Родине представляет собой целенаправленную, многоплановую деятельность. Разработаны план проведения тематических мероприятий, цель которых - дать воспитанникам ценные ориентиры на гражданственность, патриотизм, трудолюбие, нравственные ценности
«Туған елім мақтанышым», «Достығы мәңгі жарасқан», «Қазақстан бақытымның ордасы». Достижение высоких результатов позволяет осуществлять следующий алгоритм работы:
Коллективные обсуждения
Обсуждения
Изучение дополнительной литературы
Выработка приемлемых форм работы
Апробирование форм работы. Контроль за их внедрением
Мониторинг
Обобщение Таким образом, деятельностьь, с использованием эффективных форм работы позволяет коллективу детского сада №4 «Еркежан» формировать базовые компетентности ребенка. Используемые в работе виды воспитательно – образовательной работы дают результативность процесса воспитания, что подтверждается результатами мониторинга, а также успешной социализацией выпускников детского сада в школе.
247
ҚОЛДАУ РЕТІНДЕ БЕЛСЕНДІ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРДІ ҚОЛДАНУ Жусупбекова Дина Муратбековна, бастауыш сынып мұғалімі Ақмола облысы Көкшетау қаласы №13«ЭКОС» экологиялық гимназия мектебі
Бастауыш мектеп – оқушыны тұлға етіп қалыптастырудың алғашқы баспалдағы. Баланың кейінгі және болшақтағы білімі бастауыш буындағы білімінің сапалығына тікелей байланысты. Кіші мектеп жасындағы оқушылардың негізгі ерекшелігі - білімді қызығушылықпен алуы. Ол үшін оқу үрдісін бала талпынатындай және қызығатындай ұйымдастыру керек. Білім беруде тиімді нәтижеге жету үшін оқыту әдістері мен құралдарын іріктеу, оқу үрдісін құру – мұғалім құзырындағы іс. Мұғалім оқушыны неге және қалай үйретумен қатар оқушы «Маған нені үйрену керек?» және «Оған мен қалай үйренуім керек?» деген сауалдар қоятындай етіп оқу үдерісін ұйымдастыру қажет. Мұғалім оқушыны енжар тыңдаушыдан сыни ойлайтын, өздігінен іс-әрекеттер атқара алатын тұлға қалыптастырып және баланың тұлғалық, танымдық, жалпы мәдениеттілік дамуын қамтамасыз ету керек. Мұғалімнің міндеті оқушыны ойлануға үйрету және практикалық дағдыны қалыптастыру болып табылады. Оқытудың белсенді әдіс-тәсілдерін қолданудың мақсаты оқушылардың танымдық белсенділіктерін арттыру, әр оқушының жеке тұлғалық қабілеттерін ашу арқылы қалыптасқан білім, білік, дағдыны өмірде қолдана білу [1]. Оқытудың белсенді әдіс-тәсілдерін сабақтың әр кезеңінде қолдануға болады. Бағдарламаның жаңа материалын меңгерту кезінде белсенді әдіс-тәсілдерді сабаққа ойластырып, тиімді етіп қолдана білу қажет. Сабақтарымды ынтымақтастық атмосферасын орнатудан бастаймын. «Бір-бірімізбен шынқақтасып амандасу», «Көздермен амандасу», «Әлемдегі сәлемдесу түрлері». Осындай қызықты дүниелер сабақты жақсы көңіл күйде бастап, оқушылар арасында жағымды қарым-қатынасты орнатуға көмектеседі. Сабақты эмоционалдық жағынан ұйымдастыруда видео үзінділер көрсету, ребус, жұмбақ, анаграмма шештіруге де болады. Белсенді әдіс-тәсілдер оқушыны жай тыңдаушыдан, оқудың белсенді қатысушысына айналдырады. Сондай әдістердің бірі «Кластер». Оқушылар тақырыптың негізгі сөзін жазып, жан-жағына сәулелер салады. Әр сәулеге осы тақырып туралы не білетіндерін жазып шығады. Егер «Кластер» әдісі сабақтың басында қолданылса, сабақтың соңында осы жұмысқа оралып, сабақ барысында алынған ақпараттармен толықтыртуға болады. Бұл әдісті сабақтың әр кезеңінде қолдануға болады. Әдістің мағынасы баланың бар білімін жүйелеп, білмейтінін толықтыртуға мүмкіндік беру. Оны жеке, жұптық, топтық жұмыстарда пайдалану өте тиімді. Жаңа тақырыпты өтуде өте маңызды оқушылардың сабақтың мақсатын, бүгінгі сабақтан не күтетіндерін, сабақтан не алатынын, тілектерін анықтау үшін «Білемін, білдім, білгім келеді» әдісін қолданудамын. Математика сабақтарында сөзді есептерді шешуде «Түсті алаша идеясы» әдісін пайдаланудамын. Бұл әдіс 4 кезеңнен тұрады. Оқушылар 3-4 топқа бөлінеді. 1-ші кезең – есеппен танысу. Әр топ түрлі түсті қағазға осы есептің түрін, шартын жазып, сұрағын айқындайды. Өз жауаптарын «Түсті алаша идеясына» іліп қояды. 248
2- кезең - есептің шығару жолында қолданатын амалдар түрлерін түрлі-түсті қағазға жазып «Түсті алаша идеясына» іледі. 3-ші кезең әр топ мүшесі есептің шығару жолын өз тобына ұсынады да, соның ішінен біреуін таңдап, түсті қағазға жазып іледі. 4-ші кезең есептердің шешуін бағалау. Белсенді әдіс-тәсілдердің бірі проблемалық сұрақтар қойып, оларды шешу, немесе проблемалық жағдаяттар туғызу. Осы кезде өте тиімді «Миға шабуыл», «Ия, жоқ», «Интеллектуалды бойжазу» әдістері. «Миға шабуыл» әдісі – тақтаға сабақтың тақырыбы жазылады. Тақтаның қалған жақтары секторларға бөлініп, бос тұрады. Оқушылар осы тақырып төңірегінде не қарастырылады, неге мән беру керек соны ойластыруға ұсыныс беріледі. Тақтаның бос секторлары оқушылардың берген жауаптарымен толтырылады. Бұл әдістің тиімділігі жаңа материалды жақсы қабылдауға, талқылауға мүмкіндік береді [2]. «Түртіп алып оқу» әдісін көбіне әдебиеттік оқу, дүниетану сабақтарында қолданамын. Оқушылар жаңа мәтінмен өздіктерінен таныса отырып, тиісті белгілермен түртіп алып отырады. Бұл жұмыстың ерекшелігі оқушы жай ғана оқымай, түсініп оқиды. Оқу барысында өзінің қаншалықты түсініп оқитынын көруге мүмкіндік береді. Сонымен қатар алдыңғы алынған ақпаратты, алып жатқан ақпаратпен салыстыруға, сәйкестендіруге жағдай жасалады [3]. Оқыту үдерісін дифференциялау және оқушының тұлғалық жағына қалыптастыру мақсатында жеке, жұптық, топтық жұмыстар қолданудамын. Топтарға бөліну балалар үшін қызықты, түрлі болуын қамтамасыз етемін. Топқа бөлінудің көптеген түрлері бар: саналу, жетон, геометриялық пішіндер, жыл мезгілдері, «Молекула мен атом» т.б. түрлері. Топтық жұмыстың мақсаты оқушыларды өз ойларымен бөлісуге үйрету, топта ортақ пікір, шешім қалыптастыру, ынтымақтастық қарым-қатынас және жаңа шығармашылық идеялар ойлап ұсына білу [4]. Топтық талқылау «Аралар ұясы» әдісінде өтеді. «Бағдаршам» әдісі өзге топтардың шешімімен келіскенде оқушылар «жасыл түсті» көрсетеді, келіспегенде «қызыл» түсін көрсетеді және келіспеген себебін айтады. Топтық жоба жасауда «Қысқа әрі нұсқа» тәсілін пайдаланамын. Әр топ ұсынатын жобасын бір-екі сөйлеммен ғана жариялайды және өзге топтардың туындаған сұрақтарына жауап береді. Өздік жұмысы кезінде «Инсерт», «Автобус аялдамасы», «Оқиға картасы» әдісі оқушыларға өте ұнайды. «Оқиға картасы» әдеби шығарманы өздігінен оқып шығарманы қалай түсінгенін анықтауға мүмкіндік береді. Бір парақ қағаз алты бөлімге бөлінеді. Бірінші бөлімге шығарманың аты, екіншіге шығарманың кейіпкері, үшінші бөлімге ахуалы, төртіншіге шығарма қандай оқиғаға негізделгенін, бесіншіге шығармада қарастырылған мәселе, бесіншіге оқиға мен мәселенің шешімі жазылады. «Шығармашылық шеберханасы» дүниетану және әдебиеттік оқу пәндерінің қорытынды сабақтарында қолдану өте тиімді. Оқушылар сабаққа берілген тақырыпқа сурет, шығарма, эссе, әңгімелер құрастырады. Еңбекке баулу сабағында оқушылар топқа бөлініп топтық жобасын белгілі уақытта жасап, оны жария етеді. Осы кезде оқушылар бойында келесі іскерліктер қалыптасады: ынтымақтастықта жұмыс істеу, өзге балалардың пікірін тыңдау, жинаған материалдан әдемі бұйымдарды бірлесіп жасау.
Белсенді әдіс-тәсілдерді ойындар арқылы да ұйымдастыруға болады. Оған рөлдік, дидактикалық, іскерлік ойындар жатады. Сабақтың соңғы кезеңін кері байланысты «Екі жұлдыз бір тілек», «Бес саусақ» «Аяқталмаған сөйлемдер», «Түймедақ» әдістерімен қорытындылаймын. Балалар түймедақтың жапырақтарын жұлып өтілген тақырып аясында артында жазылған
249
сұрақтарға жауап береді де, екінші жағына өзге топ қатысушыларына сұрақ жазады. Топтар бір-бірінің жауаптарын толықтырады. Осындай әдістер сабақты сауатты, қызықты аяқтауға мүмкіндік береді. Ал мұғалім үшін оқушылардың нені меңгергенін, келесі сабақта неге мән беруге назарын аударады. Қорыта келе оқытудың белсенді әдіс-тәсілдері келесі міндеттерді шешеді:
ашады;
өздіктеріне білім алуға үйретеді;
пәнге деген қызығушылықтарын артады;
оқушылардың коммуникативтік, ұйымдастырушылық дағдыларын қалыптастырады. Белсенді әдіс-тәсілдерді сабақ барысына біртіндеп оқушылардың бойына пікірлесу, дәлелдеу, ынтымақтастық мәдениетін тәрбиелеп енгізген жөн. Әр мұғалім әр сабақ кезеңінде белсенді әдіс-тәсілдерді қолдана отырып, сол сабақ кезеңінің міндеттерінің орындалуын қамтамасыз ететін әдістерді дұрыс таңдаған жөн екендігін естен шығармауы тиіс. Әдіс-тәсілдерді қолданудың маңыздылығы жаппай, міндетті түрде, сабақ сайын пайдалануда емес, оның маңыздылығы оқушылардың мотивациясын тудыратындай, оқу материалын жеңіл, сапалы қабылдауында, уақытты ұтымды пайдалануда, оқыту үдерісін тиімді ұйымдастыруда жатыр. Оқытудың белсенді әдіс-тәсілдерін жүйелі қолдану оқыту үдерісін тиімділігін және оқыту мақсатын, тәрбиелеу мен дамытуды іске асуын қамтамасыз етеді.
Пайдаланған әдебиеттер тізімі: 1.
«Мұғалімге арналған нұсқаулық» КР орта білім жаңарту шеңберінде қазақ тілінде оқытатын мектептердегі бастауыш сынып пәндері бойынша педагогика кадрларының біліктілігін арттыру курсының білім беру бағдарламасы. Педагогикалық шеберлік орталығы «Назарбаев Зияткерлік мектебі», 2016 жыл. 2.
3.
«Дуыс пен көрініс» Оқу мен жазу арқылы сыни тұрғыдан ойлау туралы ұлттық журнал, №4 2013жыл. 4.
В.Тихомирова «Уроки сотрудничества» ОО «Школа XXI века» 2007 г.
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кубрина Светлана Викторовна, директор межшкольный учебно-производственный комбинат г.Степногорск
Проблема профессионального выбора не перестает быть актуальной для подростков. Определяя свой жизненный путь, многие из них испытывают серьезные трудности, связанные с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, 250
последующим трудоустройством и т.д. Причины этого в том, что большая часть старшеклассников не имеет четкого представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказывается не в состоянии оценить собственные способности, выявить свои интересы и склонности, соотнести предъявляемые той или иной
сферой профессиональной деятельности требования со своей
индивидуальностью. МУПК – это комплекс взаимодействия школ города и поселков для формирования готовности подрастающего поколения к осознанной трудовой деятельности и продолжению образования на основе знаний о собственных возможностях и склонностях. Это связующее звено между школой и обществом в целом. Принимая во внимания то, что сейчас в школах этому вопросу не уделяется достаточного внимания,
Межшкольный учебно-производственный комбинат предлагает старшеклассникам города свою помощь в профессиональном самоопределении. В этом году в комбинате расширили функции кабинета профориентации, осуществляющего свою деятельность по следующим направлениям: Диагностическое - предполагает всевозможные тестирования (методика Г.В. Резапкиной, тесты Беннета), беседы, деловые и ролевые игры, профессиональную диагностику, деятельность по выявлению: - интересов, способностей и склонностей детей; - степени готовности к профессиональному самоопределению.
особенностей специфическим требованиям той или иной профессии. Круглые столы с участием работодателей, семинары, профессиональные пробы, индивидуальные беседы, встречи с профессионалами своего дела. На занятиях учителя рассказывают подросткам о состоянии рынка труда, его законах, типах профессий. Они не только знакомят обучающихся с особенностями профессиональной деятельности, трудовыми обязанностями, рабочим местом, необходимыми личностными и деловыми качествами, требованиями к здоровью, степенью востребованности, плюсами и минусами, но и предлагают попробовать себя в данной профессии, выполнив практические задания. Образовательное - предполагает профессиональное просвещение и воспитание через профильную подготовку по следующим направлениям: - техническое – слесарное дело, оператор ЭВМ, водитель категории В, С1; - экономическое – менеджер, предприниматель малого бизнеса; - социально-гуманитарное – секретать-референт, организатор детского досуга; - прикладное – швея, повар, исполнитель художественно-оформительских работ. Обучение ведется по модифицированным программам, составленным учителями Комбината. Предпосылками создания программ явилось: - отсутствие стандартов и типовых программ для профессиональной подготовки в системе дополнительного образования; - изменение ГОСО в системе технического и профессионального образования и классификатора специальностей; - принятие Государственной программы развития образования РК на 2016-2019 гг.
Основная цель модифицированных программ – это обучение учащихся по определенной профессии. Задачи – это: - повышение интереса выпускника школы к профессиональному самоопределению; 251
- накопление компетенций для получения определённой профессии при дальнейшем обучении; - повышение уровня социальной комфортности выпускников. Обучение ведется 2 года в 10 и 11 классе, 1 раз в неделю по 3 часа. К основным особенностям обучения в Комбинате по модифицированным программам относится то, что: •
более 60% учебного времени отведено на практические и лабораторные занятия; •
на предприятия и в учебные заведения города, производственные практики, встречи, беседы, анкетирования, тестирования, конкурсы «Лучший по профессии», встречи с родителями); •
личностно – ориентированное обучение; •
проведение тематических мероприятий согласно плана воспитательной работы для воспитания духовно – нравственной личности, а так же посещение приютов для пожилых людей, детских домов, обществ детей с особыми потребностями
участии подростков в различных акциях, праздничных мероприятиях. Ребята готовят сувениры и посещаю приют для престарелых, общество детей инвалидов, детский дом, участвуют в субботниках и.т.п. Данная работа позволяет пробудить в учащихся чувства сострадания, доброжелательность, уважение к старшим и труду. Все это способствует повышению уровня профессиональной ориентации у подростков, о чем говорят данные диагностики. В прошлом году при опросе выпускников, 63% обучающихся занятия в учебно-производственном комбинате помогли в профессиональном самоопределении. За 25-летний период Независимости Республики Казахстан мы воспитали новое поколение казахстанцев, которое должно быть конкурентоспособным и трудиться на благо своей страны. Но в силу различных обстоятельств, в том числе, неправильный выбор профессиональной деятельности, мы часто сталкиваемся с тем, что трудно найти достойного специалиста в той или иной отрасли. А ведь основной результат, к которому стремится школа, колледж, вуз – это трудоустройство и достойная жизнь их выпускников. Системная профориентационная работа с детьми, начиная с детского сада и на протяжении всего школьного периода, позволит решить проблему неправильного выбора профессии: дать ребенку представление о современном рынке труда, существующих профессиях, оценить собственные способности, выявить свои интересы и склонности. А государство получит знающего свое дело специалиста, который будет любить свою профессию и трудиться на благо общества.
|